尊重儿童爱学习的天性

精品文档-下载后可编辑尊重儿童爱学习的天性广东省广州市天河区华阳小学开展生本教育已经有13个年头。在这13年里，生本教育逐渐得到教师、学生和家长的认同和热爱，学校也由一所普通小学发展为国内知名的学校。在这13年里，一批教师在生本教育中成长起来，一个个动人的故事悄悄上演，诉说着生本教育给予的感动与美好。

何建芬：把握学习热情的导火索

突然接到通知，说过两天要执教一节全国的生本公开课例。听说要上公开课，同学们异常激动，七嘴八舌地议论起来，在一番热火朝天的争论之后，同学们最后竞选定了《墨菲定律》来做课研讨。当时，我真有点傻了眼，直埋怨选了个怪诞的理论作学问。要知道这一定律并不太好理解，也没多少人了解，更不知从何入手去做先学的思考。但是，同学们却觉得这课有说头，还头头是道：就是因为知道的人太少，所以选它来做学习示范，让更多的人知道墨菲定律。同学们句句有理，我虽有些心虚，但也无话可说，还是点头同意。见我同意，同学们一阵欢呼，热情满怀。这时，我唯一的感觉就是：给学生最需要的，真好!心虚的感觉没有了，取而代之的是雪中送炭的温暖。

无论对于执教者还是学习者，这种雪中送炭的温暖来自“一切依靠学生，高度尊重学生，全面相信学生”的生本理念。生本的民主与平等，使备课都显得那么简单。记得当时学生用了一节课时间，把初读感知的课文内容概括得有条有理，并提出了许多值得深思探究的话题，诸如墨菲定律的真正含义，其运用的积极意义，科学家们的新发现等，孩子们七嘴八舌的设疑和思维的延伸、发散，足见他们在课外阅读和主题研讨上做足了功课。有困难找学生，以学定教，不教而教，就这么简单!它尊重了学生实际理解的水平，也见证着学生是丰富的教育资源。这种教学双边的雪中送炭，本身就是一种和谐，一种默契，更是一种教学的充实!

在《墨菲定律》的小组合作学习中，同学们尽展真我的风采，他们引经据典，旁征博引，从别人讲到自己，从远古谈到今天，从过去说到现场，从怪诞悲观论述到积极乐观，他们上下互动，取长补短，相互纠正完善，和谐有序，时不时展开一阵热烈的讨论，时不时又是一番掷地有声的论说。不敢说他们学富五车，却算得上腹有诗书，明道懂礼；不敢讲学生口若悬河，但可以欣赏他们的“表述生花”。作为教师，此时只是个专注的旁观者，充当及时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面的超越与突破。我认为，小学语文的课堂教学，不需要过于求全，只要把握好学生学习热情的导火索，就能引起教学的共鸣。

这就是生本自然朴实的语文课堂学习，我们全面依靠学生，高度尊重学生，充分展示学生，促成课堂教学的百花齐放。它真实具体地展现着学生生命的提升，验证了教师不再是“纤夫”，而是“生命提升的牧者”。

侯咏娴：感受三角形

课堂伊始，学生拿出自己带来的三角形的实物或图片向全班同学展示，有自行车的三角架、屋顶、三角形衣架，等等，不亚于老师做出的幻灯片。接着学生互相交流收集到的有关三角形的资料。然后向全班展示他们收集到的(学习到)的知识。

生1：三角形有三个角三条边三个顶点。

生2：三角形的内角和是180度。

生3：三角形的大边对大角，小边对小角。(指图解释)

生4：边不直就不是三角形，边必须要相连接，封闭的图形。

生5：三角形具备稳定性。(例如刚才自行车的三角架，屋顶……)

生6：因为从力学的角度去解释的话，如图(指图解释)，力度相互控制，所以稳定。

生7：三角形可以分成斜三角形和正三角形，正三角形的三条边长度一样。

生8：按角的大小来分可以分成直角三角形、锐角三角形和钝角三角形。

生9：三角形还可以分成等腰三角形、等边三角形和不等边三角形。(老师让学生向大家做解释)

生10：两边之和大于第三边。例如：AB+BC>AC(后用具体的数据说明)

生11：一个工匠发现：3尺、5尺、4尺的长度作边，画出来的三角形，一定是直角三角形。

生12：我知道这是勾股定理!

生13：三角形的周长=边，+边2+边3，三角形的面积=底×高÷2，因为：三角形的面积=长方形面积的一半。(表达不够完善。老师笑着说：很棒，我们以后还会研究)

生14：三角形有6心，就是内心、外心、中心、重心、垂心……

以上是这堂课的片断，记录了学生在“先学”后涉及到的有关三角形的知识。我们知道，在小学阶段学生应当掌握的有关三角形知识包括：三角形的基本特征、三角形的稳定性的特性、三角形的分类、三角形的内角和是180度、三角形的周长和面积。毫无疑问，由于教师搭建了让学生“先学”的平台，在这一节感受课堂上涉及到的三角形的知识比教师预想的广泛得多，也深刻得多!

刘韵：孩子们学会了自己学习

(二年级《感受除法――分圆片》片断)

师：昨天我布置小朋友回家做平均分的活动。把20个圆片平均分成3份，每份是多少，有剩余吗?把12个圆片平均分成4份，每份是多少，有剩余吗?你们做了吗?好!现在四人小组交流你们分的情况和方法吧!

师：下面请一个小组上台汇报把20个圆片平均分成3份的结果和方法。

(1)展示各种方法，不同的补充。

师：有请包晗小组!

小组发言如下：

A说：把20平均分成3份，每份是6个，还剩2个。我的方法是：20-6-6-6=2。20减去3个6就是剩下的2个。

此时台下有一小朋友举手说：“太麻烦了!20-3×6=2不就可以了吗?”

B说：我的方法是20-3x6-2=0。从20里减去用去的18个圆片再减去剩下的2个才是0。

C说：我的方法是3x6+2=20。分成3份，每份有6个，那就是3x6=18再加上剩下的2个就是总数20个。

D说：我的方法是20÷3=6……2。20就是总数，3就是平均分的3份，6就是每份有6个，2就是余数。

师：请小朋友注意了，不是念“除”，而是念“除以”。请D再念一次。

师：你们真棒!还有谁的方法和他们不一样的?

陶陶：我的方法是6+6+6+2=20。我是用加法做的。

费梵：我的方法是3x6=18，再20-18=2。

师：在平均分圆片的活动中，我们的小朋友积极动脑，想出了许多的方法。在这些方法中你最喜欢哪种呢?为什么?

羿琨：我最喜欢除法了，因为它简单。不用又加又减又乘的。

汪荣：我最喜欢除法，虽然我不大会，但很有意思!

沛盈：我最喜欢4×3=12了，因为我对除法不大会，但能用乘法来解决。

师：你们会用学过的知识来认识新知识真是太棒了!相信你们很快也能掌握除法的!从感受除法的活动中，你们有什么发现想和大家分享的?组内说说!

星憧：剩下的数要比每份数少!

何政霖：生活中有的有剩余，有的没有!

钟丽琳：会乘法就会想除法!

罗逸升：平均分的份数×每份的数量+剩余的=总数

邱秋：总数÷平均分的份数=每份数……剩下的数

我从一年级开始带这届学生，始终运用生本理念来进行教育教学。在低年段，主要是培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，经过三年的学习，孩子们呈现的状态是非常可喜的，90％以上的学生都具有浓厚的学习兴趣和探究欲望。现在孩子们上四年级了，他们已养成良好的学习习惯，对于每一个新知，他们都会自主学习，进行单元大感受，在每节课前进行每一个知识点的自学报告，在我没教之前，有60％的孩子已通过自学掌握知识。在课堂中，通过生生互动，师生互动，将新知细化、系统化，孩子通过这两个环节，更深刻地掌握每一个内容。

在本学期初，我陆续接到好几位家长的电话，意思基本相同：孩子在暑假时已自