2023年《狼》教案设计

2023年《狼》教案设计《狼》教案设计1

[教学目标及重点]

1．能比较流畅地娴熟地朗读课文

2．能比照注释驾驭一些实词，读懂文章的意思

3．能创建性地复述故事

4．能从文中相识狼贪欲、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、擅长斗争。

[教学课型及课时]

1.教读课

2.一课时

[媒体设计]

多媒体投影仪

[教学步骤]

一、导入新课

同学们都知道，从前东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分慈爱，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的后代，（学生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上吸取了教训，或又重蹈旧辙？狼或许变和善了？那么原委如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。

二、简介作者及作品（出示投影）

作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国闻名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了很多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国闻名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的黑暗、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象显明生动。许多篇目已改编成电影电视，为大家所熟识。

三、教学新课

（一）、明确教学目标及重点（略）

（二）、整体感知

1.老师范读一遍课文，读出惊慌感，力求生动。

2.提出听读要求：听准字音，留意停顿，词义句义不懂处做记号。

3.让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不相识的或读不准的字词，注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，老师当堂解决。

重点解决的字词：惧：恐惊。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追逐。窘：窘况。恐：唯恐。顾：看到。瞑：闭眼。

暴：突然。毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。

黠：狡猾。缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。

其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

4.学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。

5.请几位同学分别朗读课文，学生对朗读状况作评价。

（三）师生共同研习课文

（以学生自主探究探讨为主，老师只点拨要点即可）

1.这篇文章给我们讲解并描述了一个什么样的故事？请依据自己的理解创建性地复述故事。

（请两位学生毛遂自荐讲解并描述故事大意，其他同学共同品评其得失。）

2.故事中的两只狼是是怎样的一个形象？

3.故事中的主体是人还是狼？为什么？

4.故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。

5.读了这个故事你有哪些启发？

（揣摩广思，自由探讨，让学生各抒己见，有道理的均需确定。老师最终只能提自己的想法，不强加于学生。）

明确：狼的本性是贪欲、凶残和狡诈，肯定不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、擅长斗争，要擅长做一个机灵英勇的人。

『布置作业』

请大家绽开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。

『板书

《狼》教案设计2

1、能正确、流利、有语气地朗读课文。

2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。

3、领悟作者通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。

明白罗斯福之所以作出错误确定的缘由。

懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。

生：收集有关狼的资料。

师：CAI课件

一、课前导入

1、（出示CAI课件）同学们，今日，老师给大家带来了一段录像，请看大屏幕！

2、从录像中你看到了什么？

3、羊和狼分别给你留下的印象是什么？（羊：和顺、和善。狼：凶残、狡猾。）

4、你还了解狼的哪些学问吗？（简介资料）

（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平常单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，攻击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也损害人类，毛皮可以做成外套、褥、帽。）

5、今日我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的相识。

6、大屏幕出示课题，齐读课题。

二、自读课文，整体感知

1、读准字音。

2、画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。

3、把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。

三、检查自学效果

1、读准字音。

练习：（课件出示）给带点的字选择正确的读音。

2、说出你感受最深的部分，发表各自的见解。

四、深化学习，理解课文的内容

1、出示阅读思索提示：

思索题１：罗期福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施？结果怎样？

思索题２：这个故事告知我们一个什么道理？

2、分组沟通探讨。

3、学生汇报从书中发觉的学问。

4、追问：什么缘由是森林“宠儿”造成这样的结果的？

（CAI课件展示：饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）

5、追问思索题２：凯巴伯森林遭到了严峻的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作漂亮和善化身的鹿。这个故事告知我们什么道理呢？

（CAI课件展示：狼是森林的爱护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地限制了疾病对鹿群的威逼。这样就爱护了森林的生态平衡。）

6、这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告知我们一个什么样的道理呢？

（大屏幕展示：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。）

五、总结扩展

1、大屏幕出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？

（《蛇与庄稼》告知我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告知我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）

2、你还知道这方面的事例吗？请你说一说。

3、出示CAI课件，拓展学问。

六、作业

1、课下收集有关破坏生态环境的资料。以“环保小报”的形式向家人、挚友宣扬环保学问。

2、看看你身边还有这样的例子吗？让人们重新相识一下它们。

《狼》教案设计3

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立爱护生态平衡的意识。

3、领悟作者通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。

教学过程：

一、谈话导入，激发读书爱好

同学们，在你的印象中，鹿和狼分别是什么样的动物？今日，我们来读一个特殊的故事，她会让你重新相识鹿和狼，也会重新反映我们人类自己。

二、依据“阅读提示”充分自学课文

三、联系讲解并描述“鹿和狼的故事”

1、细致读第1-6自然段，想一想：为了爱护森林里的鹿，罗斯福实行了哪些措施？结果怎样？

2、自己练习讲故事。

3同桌相互讲一讲。

四、小组合作学习

1、默读课文第7-9自然段，想想：读懂了什么，还有什么不懂得地方？

2、小组探讨：罗斯福错在哪儿？为什么？

五、全班沟通

1、说说罗斯福错在哪儿。

2、举例说说：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。

六、课外扩展

搜集有关自然界生物相互制约、相互联系的故事，写下来，打算参与“不能破坏生物链”主题队会的演讲。

《狼》教案设计4

一、教学目标

1、学问与实力

（1）了解蒲松龄及其《聊斋志异》。

（2）积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等

（3）理清情节结构，体会其中蕴含的道理。

（4）揣摩动作描写和心理描写，学习在叙事基础上发表争论的写法。

2、过程与方法

（1）让学生在充溢情趣的氛围中进入课文。

（2）通过探讨探究，自己解决生难字词，自己感悟课文，老师适时点拨。

（3）通过学生表演表达自己对课文的理解。

3、情感看法与价值观

（1）体会屠户内心世界的改变过程。

（2）学会英勇机灵地与邪恶势力作斗争。

二、教学重难点

重点：积累词汇，理解文意，体会道理。

难点：怎样理解文章的主旨。

三、课型及课时：

阅读探究型一课时。

四、教学打算

布置学生做好充分预习：读准字音，读顺句读，发觉疑难问题，回忆巩固作者及作品。

五、教学过程

（一）设置情境，导入新课。

由学生说带“狼”字的成语。然后谈起狼的本性顺势导入。

（二）回忆巩固作者。

蒲松龄（1640－1715）字留仙，一字剑臣，别名柳泉居士。山东淄川（今山东省淄博市）人。清代闻名文学家。代表作《聊斋志异》“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。

（三）检查预习

1、检查朗读状况：学生齐读课文。（读准字音，读准句读）

2、检查字词句疏通状况：（以考查的形式进行）

3、让学生口译进一步发觉疑难问题。（小组解决或向老师提出）

（四）自由朗读，整体感知：

1、用一句话概括本文叙述怎样的一个故事，并能说出故事发生的时间、地点、冲突双方、故事的开端。（打算抢答）

2、理清情节

（屠户）遇狼——惧狼——御狼——毙狼

（五）变换角度，读评故事。

1、揣摩屠夫当时的心理和狼当时的心态。

屠夫天晚回家，从遇狼到最终把狼杀掉，他当时心理是如何改变的，而狼当时的心态又是如何？请同学们绽开丰富想象，用生动的语言加以描述，然后自选角色（四人小组，其中一人用客观叙述的语气旁白屠夫的行动）作形象表演。

要扣住几个主要情节：

屠夫：遇狼——惧狼——御狼——毙狼

狼：缀行甚远——并驱如故——眈眈相向——假寐诱敌，挖掘出狼的性格。

（老师点评，师生共同分析屠夫和狼的形象）

屠夫：机灵、英勇、警觉、擅长斗争。

狼：贪欲、凶恶、狡诈。

2、悟读：明主旨，谈感受。

你读了这个故事有什么感悟？（引导学生从不同角度、不同侧面去谈。学生畅谈之后，老师点评、小结。）

请结合图片适当想像，将此文改写成一篇白话故事。留意环境、神态、动作、心理描写。

狼

情节：遇狼、惧狼、御狼、杀狼

屠夫：机灵、英勇

恶狼：贪欲、凶恶、狡诈

寓意：对恶势力要敢于斗争、擅长斗争

《狼》教案设计5

1、流畅地朗读并能基本背诵课文，复述故事大意。

2、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法;揣摩语言，把握文章主旨。

3、引导学生多角度分析问题，关注社会，探究人与动物的关系。

1、积累文言词语，体会语言的精妙。

2、引导学生多角度分析问题，关注社会，探究人与动物的关系。

一课时。

一、课前预习

1、积累课文作家作品学问：

⑴出处。本文节选自《聊斋志异》。

⑵作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国闻名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了很多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

⑶《聊斋志异》是我国闻名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象显明生动。许多篇目已改编成电影电视，为大家所熟识。

2、扫除字词障碍，读文。

二、新课

1、导入：

(出示狼的图片，让学生对狼有一个从前的了解。)

同学们，你们知道图片上的是什么动物?在生活中，你是否见过真正的狼?或许我们更多的只是在公园里、电视、图画、文学作品中了解过狼的形象。然后师生共同沟通有关狼的学问：如狼外婆、狼和小羊、以及有关狼字的成语等。(可让学生自由回答，激发学生的热忱)，并得出结论：狼在其中扮演的角色总不够光彩──反面的形象。好，今日我们就来学习一篇与狼有关的作品《狼》。

细致看一看，这一作品是作者是谁?

学生沟通课前预习中有关蒲松龄的学问。(老师出示材料。)

2、一读：读准字词，读懂词义，翻译文章。

⑴请同学们齐读课文，老师听音。

⑵请同学们留意以下字词的读音：缀窘苫蔽弛眈瞑

隧黠

⑶同学们读课文、读注释。

⑷学生向老师自由提问，看还有哪些字词不相识，哪些字词的意思弄不懂。

⑸老师强调以下字词。

①指出用法：止犬洞隧

②理解字意：去股盖耳

③理解词意：少时顷刻变诈几何

④辨析字意：

目似瞑，意暇甚。意将隧入以攻其后也。

盖以诱敌。恐前后受其敌。

3、二读：读顺句子，理清思路，把握情节。

⑴请同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。

⑵老师教给朗读的方法──“分层背读法”。

⑶学生进行读法实践，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。

4、三读：读美文句，品读课文。

⑴老师再教给一种朗读的方法──“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓凹凸来再现小说的情景。

⑵学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。

①读出轻重。

②读出快慢。

③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。

⑶请同学们以“……写出了……”或“……表现了……”说一句品析

课文语言的话。

⑷请同学们自找内容，绽开想象，就课文某一部分内容进行“添油加醋”的描叙。老师作适当点拨。

三、拓展

1、从课文中，我们感受到狼的贪欲、凶恶和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼天经地义，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗?抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的相识吗?

2、我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应当怎样对待狼?

四、课堂小结

从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼明显讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。本文表明狼无论怎样贪欲、狡诈，在英勇机灵的人的面前终究是要失败的。

五、作业：

将此文改编成一篇白话故事，留意环境、神态、动作、心理描写。

狼

蒲松龄《聊斋志异》

狼：缀行──假寐诱敌──打洞──被杀：狡诈、凶残

屠户：遇狼──惧狼────避狼──杀狼：机灵、英勇

《狼》教案设计6

鹿和狼的故事

教案示例一

教学目标：

1．能正确、流利、有语气地朗读课文。

2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。

3．领悟作者通过详细事例的`分析概括来说明道理的表达方法。

教学过程：

一、课前导入

1．同学们，你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾。）

2．你还了解狼的哪些学问吗？（简介资料）

（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平常单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，攻击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也损害人类，毛皮可以做成外套、褥、帽等。）

3．今日我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的相识。

4．板书课题，齐读课题。

二、自读课文，整体感知。

1．读准字音。

2．画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。

3．把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。

三、检查自学效果。

1．读准字音。

练习：（投影出示）给画线的字选择正确的读音。

葱郁（cōngzōng）凶狠（èwù）

猎捕（bǔpǔ）疾病（jíjī）

承载（zàizǎi）几乎（jǐjī）

2．理解词语：

厄运：不幸的遭受。

锐减：急剧地削减。

维护：使免于遭遇破坏，维护保持。

糟蹋：奢侈或损坏。

威逼：用威力逼迫或恫吓使人屈服。

相悖：相反，违反。

苟延残喘：牵强拖延一口没断的气，比方牵强维持生存。

面目全非：事物的样子变更得非常厉害。

罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。

3．说出你感受最深的部分，发表各自的见解。

四、深化学习，理解课文的内容。

1．出示阅读思索提示：

思索题1：罗期福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施？结果怎样？

思索题2：这个故事告知我们一个什么道理？

2．分组沟通探讨。

3．汇报。

汇报思索题1。

甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎爱护区，并确定由政府请猎人到那里去歼灭狼。

概括地说他实行了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎爱护区。②雇请猎人捕杀狼。

乙组：这项确定的结果是①狼等野兽被猎杀得许多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了许多。25年，六千多只说明猎杀的时间长，狼几乎灭亡。②同时，鹿过着华蜜的生活。在这个自由的王国中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危急，食物足够的华蜜生活。③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

4．追问：什么缘由是森林宠儿造成这样的结果的？

（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）

5．追问思索题2：凯巴伯森林遭到了严峻的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作漂亮和善化身的鹿。这个故事告知我们什么道理呢？

学生甲：狼是森林的爱护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地限制了疾病对鹿群的威逼。这样就爱护了森林的生态平衡。

6．这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告知我们一个什么样的道理呢？

（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。）

五、总结扩展

1．投影出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？

（《蛇与庄稼》告知我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告知我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）

2．你还知道这方面的事例吗？请你说一说。

六、作业

1．课下收集有关破坏生态环境的资料。以环保小报的形式向家人、挚友宣扬环保学问。

2．把这个故事复述下来，讲给你的挚友听。

附：板书设计

《狼》教案设计7

教学目标：

1、能分角色有感情地朗读课文，学习续讲故事结尾。

2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生感受狼的凶狠、狡诈、不讲道理和小羊的天真、和善；感受到对待像狼一样本性凶狠的坏人，光讲道理是没有用的，应当英勇机灵的与之作斗争。

3、学习读课文的方法：边读边想；看提示语读；边读边体会。

教学重点：

通过各种形式的朗读，读出人物说话的语气，感受狼的凶狠。

教学难点：

学习读书的方法，体会对待像狼一样的坏人，光讲道理是没有用的,要擅长斗争

教具打算：

多媒体课件、头饰。

教学过程：

一、动画激趣，导入新课

多媒体演示课文动画

师：小挚友们，我们已经学习了《狼和小羊》这课文，现在老师带你们看这部动画好吗？

师：这部动画片讲的是什么故事呢？

生：狼想吃小羊，就有意找碴儿。

师：这节课我们就来接着学习《狼和小羊》这课文。

师：读读课题。

二、细读品尝，读中悟理

（一）精读第一段，感受新学法

多媒体出示第一段内容

师：这是课文的第一自然段，请大家轻轻地读读：

第一遍读，读正确。

其次遍读，边读边想：你似乎看到、听到了什么？

板书：边读边想

生读课文后，沟通体会：狼流着口水走向小羊/狼要吃掉小羊/我听到狼的笑声，他想今日有口福了！/……

师：哎呀，你们说得我都惊慌了，小羊很危急啦！谁来读出这种惊慌、危急？2

师：看看谁的朗读最能让大家感觉到危急正在一步步靠近小羊。你读。

师：让我们都来读读这一个自然段。

（二）研读二、三两段，整体把握

1、自己自由的读一读二、三段吧，先看看读的要求：

出示：第一遍读，读正确、流利。

其次遍读，读出狼说话的样子。

2、生自由读课文课件出示其次段找碴儿

1）请一位同学读狼说的话，其他小挚友仔细听。评:它把狼说话的样子读出来了吗？

2）生：他读得让我感觉狼很凶恶/他读出了狼有意找碴的样子（“找碴”就是什么意思？找借口）/他读出了狼在有意找借口（找借口就是课文里用的哪个词的意思？板书：找碴儿）指好找碴儿这儿那儿

3、（体会狡猾）

1）狼可是个厉害的动物，他想吃小羊就吃呗，干吗还要找借口，他是怎么想的？

我要吃得让人心服口服，让别人知道我吃小羊有道理，是应当的。我得找个借口把它吃掉，嘿嘿嘿嘿……

课件出示“狼”

2）视察图读出狡猾的语气：这只狼还挺狡猾的呢。大家看，看到小羊口水直流，眼珠轱辘辘直转，正在想借口吃小羊呢！谁来学着这只狼的样子读读这段话，

指名读，再读。2人

师：一起来读一读这只狡猾的狼。

4课件出示小溪图理解不讲道理倒流

1）老师带你们来到故事中的小溪边，你们知道溪水是怎么流的吗？

生：从高处流到低处的/从上面流向下面来的。老师画一画

师：那水会不会从低处流向高处呢？（不会）也就是说水是不会“倒流”的。通常河流的高处叫做上游，低处叫做下游。水是不会从下游流向上游的。

2）师：狼说小羊弄脏了它喝的水，这有道理吗？（没有）

点击出示狼和羊

生：狼在上游，小羊在下游。小溪里的水明明是从狼那里流到小羊这里来的。

5、狼说的话没有道理，所以小羊听了之后――（吃了一惊）小羊是怎么说的呢？1）（温柔地说，板书）怎样是温柔的说呢？出示小羊的话谁来读读？

评：你怎么知道要这样读呢？板书：看提示语读。我们又学到了一个读书的方法

出示“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”这句话是什么意思呢，自己读读看

2）比较点击出示“我不会把您喝的水弄脏。”

师：这两句，看有什么不同呀？全班读上句，老师读下句。

生：标点，语气不同。

师：哪句语气更强些？（第一句，反问句）我们都来读一读。

出示小羊说话图

6、分角色读。好，让我们来边读边演这只小羊温柔的和狼讲道理。谁先来？

出示第一次对话图

师：请一些小挚友来分角色读。

师：现在让我们来合作读读，男同学读狡猾的大灰狼，女同学读和善的小羊。

分角色朗读点击出示“边读边体会”

师：刚才我们是用边读边体会的方法来读课文的，老师建议大家就用这种方法接着去读后面的课文，你们会越读越精彩的。

（三）品悟四、五段，读中求新

1、狼第一次找碴儿想吃小羊失败了，其次次它是怎么找借口的呢？请同桌分角色读四、五自然段，体会一下，你们觉得怎么读精彩，就怎么去读！

同桌合作读

2、哪两位先来展示一下你们的朗读？其他同学仔细听，等会儿请你来当小评委，

请两个三组，比读完评点：狼最凶狠不讲理

板书“气冲冲”“喊道”

大家体会的真好。我们来男生女生分角色读好吗？

（四）朗读，补充第三次对话

狼找了两次借口都被小羊有力的反对了，你们猜猜接下来狼会怎么做？

出示最终一段续讲故事结尾

1、我们来读最终一段吧！把狼凶狠的本性都读出来，表现出来。

2、续结尾：狼不想再争论，就往小羊身上扑去。这个故事会有怎样的结果？

生：正在这时，一声枪响，狼被猎人打死了。/小羊的亲人冲了过来，用它们的角顶向狼。

师：看来省略号里的内容还很丰富呢！课后小挚友可以把自己想到的结果补上去。

三、播放无声动画片

1、你们看，现在这段动画片被老师去掉了声音，你们读得那么好，待会儿老师请小挚友来给它配音，大家按四人小组在下面分好角色练一练，打算读出你们的最高水平啊！

生记话、练习配音。

2、让我们来展示一下吧！

生带上头饰配音

师：大家觉得他们配音配的怎么样？

师：感谢你们精彩的配音，掌声送给你们。

四、揭示寓意，课后延长

师：课文读完了，大家来说说这是怎样的一只狼呢？

1、凶恶、不讲理、狡猾的狼。

2、老师请大家大胆地设想：假如你是小羊遇到这只狼会怎样做呢？

生：想方法跑掉/托时间，等别的小动物来帮忙/……

师：看来同学们都接受了小羊的教训，懂得了对象狼这样的坏家伙是没有道理好讲的，要敢于同他作斗争。

3、四人小组读寓言故事：小小的寓言故事中藏着大大的道理、大大的才智，小挚友们今日带来了寓言故事书，现在四人小组里来讲故事吧，最终评出讲的最好听的一个故事。

4、课外，请小挚友们两天开展一次四人小组讲故事的活动好吗？

五、下课

今日大家仔细读书、仔细思索，真是可爱的小主子。这节课就上到这里。

六、课后作业：

四人小组读寓言故事，选出一个同学来讲给全班同学听。

板书：

边读边想

狼小羊

看提示语读

找碴儿

气冲冲喊道温柔地说

凶狠狡猾不讲道理和善

《狼》教案设计8

１、重点了解文学作品中狼的形象；

２、学会收集和整理材料；

３、培育学生辨证看问题的看法；

４、激发学生自主探究、合作学习的愿望；

１、上网收集狼的资料；

２、用笔绘制狼的图画；

老师精讲设计学生活动备注

一、导语

对于动物狼，同学们并不生疏。童话故事中，我们听说过它；动物园里，我们见到过它；生物课上，老师介绍过它。文学作品中更是给我们描绘了一大批形态各异，性格迥异的狼的形象。就拿语文书上的两篇文章，狼的形象就有很大的差异。

谁来说说看这两篇文章各自刻画了怎样的狼的形象？

二、举一反三，沟通狼的故事

课前收集狼的图片，做成幻灯片，课上打出图片。给学生视觉感受，激发学生想起更多的狼的故事。

三、举荐阅读──《两狼共行》

导：老师在前两天也读到一篇写狼的文章，很想举荐给大家，不知道大家有没有爱好？

链接文章。请一生朗读。

四、谈你心中的狼的形象

导：这是一个动人的故事，许多人在读完文章后，都会被作者笔下这两只狼忠贞的感情深深地吸引。但文学作品终归是文学作品。作者因情感和立场的不同将狼写出差异。那老师今日想听听你们心中的狼是什么样子的。

五、辩论

导：虽然作家和很多同学都试图将狼刻画的有情有义，但绝大数人还是会“谈狼色变”，对狼充溢恐惊与厌恶。那么老师就要问问大家了，你们认为在一个相对集中的空间里，人与狼究竟能否成为挚友呢？

正方：人狼可以成为挚友

反方：人狼不能成为挚友

六、辩论总结

导：我不禁要为大家的精彩辩论拍案叫绝，也只能以赞许的掌声结束这次辩论。还是请大家举荐一名同学，给自己的辩论点评一下吧……

狼能否成为人类的挚友，这个问题我们无从盖棺定论，因为我们无法冒着生命的危急去做这样的尝试。但我们可以确定的是狼身上有很多值得我们学习的地方。如狼的团结、狼的才智等。

七、本课小结，课外延长。

本堂课只是开启了狼的专题探讨的一扇门，走进这扇门，你会有更多新颖 的发觉和收获。课后我们也可自由组合小组，对狼进行更深层次的探讨。

《狼》教案设计9

教学目标：

1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文

2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。

3、领悟作者通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法

教学过程：

一、导入：

1、同学们，你们喜爱鹿吗？板书鹿。

一提到鹿你的脑海中会出现出哪些词语？（鹿就是我们心中漂亮的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？

是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶狠残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应当毫不留情的歼灭掉。

2、今日我们就一起学一与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的相识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？

二、新授：

同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？

1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？

罗斯福为了爱护鹿而下令歼灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速阅读一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？

2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜爱鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是味道？

3、谁来读读令你感到痛快的地方？

4、哪些段落让你心里感到不是味道？谁来读一读？

心里是什么味道？

原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲奇妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、缺憾。谁来读一读？

5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？

看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？

让我们亲眼目睹一下吧！

看录像。

鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告知他们吗？来默读课文想一想。

出示：鹿（吃）狼

破坏爱护

森林

生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严峻的灾难。

6、此时你想对罗斯福说些什么？

这个故事告知我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？

7、生物界还有很多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？

8、老师也带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）

告知大家这个故事讲了一个什么道理？

三、课外延长

同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。

《狼》教案设计10

[教材版本]

浙江省义务教化小学语文第十册第10课

[教材分析]

《狼和小羊》是一则寓言故事。文章通过写狼和小羊的对话，告知人们：像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人，光讲道理是不行的。假如碰上这样的恶人，只有英勇地跟他作斗争。

《狼和小羊》层次清楚，分别写了狼的三个借口以及小羊的两次反对，最终写狼向小羊扑去，留给了小挚友多维的想象，全文语言生动，内容好玩，寓意深刻，特别适合低年级小挚友表演朗读，可以让小挚友从读中去理解内容，从读中去感悟寓意，所以，课堂教学时适合以读为主。在小挚友熟读课文的基础上，进行口头表达训练，训练学生把话说完整，把话说通顺，并训练多种表达方式，最终在小挚友对生字有了多次感性相识的基础上，学习生字，指导书写。所以，朗读、语言训练（说话）、生字教学是本课的三个重点，而理解小羊反对狼的话则为教学的难点，因为其中渗透逻辑思维中的推理训练。

[教学目标]

1、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光靠讲道理是不行的。遇到这样的恶人，只有英勇机灵地跟作作斗争。

2、学会本课的9个生字，理解小溪、有意、借口、惊讶、温柔、上游、气冲冲、家伙、去年、背地里、可怜、先生、争论、靠近、反正等词语的意思。

3、能给句子加上逗号、叹号和问号。

4、能分角色朗读课文。

[教学重点、难点]

重点：1、学习生字。

2、朗读课文。

3、理解狼三次借口的内容。

难点：理解小羊第一次反对狼的理由。

[课时支配]

2课时

第一课时：通读全文，读悟课文1~3节，学会生字：溪、脏、温。

其次课时：读悟课文4~6节，分角色朗读全文，学会生字：怜、辨、龇、嚷、反。

第三课时：复习巩固生字，完成课后练习、课堂作业本中练习。

[教学打算]

1、学生预习课文，熟读课文。

2、老师打算图片、小黑板等。

[教学过程]

第一课时

一、揭题谈话：

1、出示课题，读题。

2、说说：你印象中的狼是怎样的？小羊是怎样的？

二、初步感知：

听老师读课文，谈谈听后感想。

三、通读课文：

1、自学课文。要求：音节读2遍，词语读2遍，读通课文。

2、指名分节读，师生共同评谈。在读中理解词语温柔等，理解反问句的意思。

3、自由读全文一遍，提出不懂的问题。

四、阅读1~3节，学习生字。

1、读懂第2节。

（1）说话：狼为了吃小羊，它是怎么说的？（把你、我换成小羊、狼再说一说）

（2）说出狼气概汹汹的样子。

2、读懂第3节。

（1）说话：水是从（）流到（）的。（指名上黑板写词：上游、下游）。狼站在（），小羊站在（）。（指名上黑板贴狼、小羊图）。所以（）。

（2）用因为（），所以（）说话。

（3）用自己的话说说小羊的理由。

（4）理解：找借口的意思，说说狼找的第一个借口是什么？

3、分角色朗读全文。

4、学习生字：溪、脏、温。

五、课堂小结

狼是多么蛮不讲理，对狼光讲道理是不行的，要英勇机灵地跟它作斗争。

六、作业

1、抄写生字；

2、选择一题做；

（1）找好挚友分角色朗读；

（2）看插图写话。

七、板书：

狼和小羊

狼图

羊图溪脏温

《狼》教案设计11

设计思路：

第一次读这本书，就哑然失笑：这只小狗莫卡分明就像我们的幼儿，幼儿分明就像这只憧憬狼的生活的小狗莫卡。

故事讲解并描述了小狗莫卡和小主子一起看书后，由艳羡狼的生活到埋怨自己的现状，进而离家追求逍遥自在的生活，最终回家的经验。故事表达了大家都应当珍惜各自拥有的生活的主题。

其实，故事情节在顺应幼儿心理特征的同时，主题思想的表达比较含蓄，难以在幼儿的集体活动中干脆阐述。所以，在设计活动中，我以与幼儿几近相同的小狗的行为过程为教学线索，开展关于集体规则的教化活动。

活动除视察绘本封面，可以分成三个环节：

第一环节：在阅读故事中，幼儿和小狗莫卡感同生受--我们的生活并不是逍遥自在的。

其次环节：在嬉戏玩耍中，幼儿体验集体规则--没有规则无法进行嬉戏。

第三环节：在感受结尾中，幼儿理解故事的主题--回来原来有序的生活。

活动目标：

1、观赏故事，感受并理解其中逍遥自在的情趣。

2、在合作嬉戏中，体会"规则"是和挚友一起逍遥自在玩耍的条件。

活动打算：

绘本《像狼一样嚎叫》的幻灯片、彩虹伞活动过程：

一、视察绘本封面1、这个故事的名称是：像狼一样嚎叫。

2、像狼一样，那是不是狼？（这是一个关于狗的故事）二、观赏绘本，理解情节老师讲解并描述p1-31、莫卡想干什么呀？

2、莫卡为什么想要逍遥自在？

在活动中：

还可以提示幼儿细致阅读画面中的细微环节，作必要的追问，如：

幼儿：莫卡为什么不能逍遥自在地叫？

老师：莫卡只能叫几下？为什么？

幼儿：因为数字题的答案是"5"3、你们觉得自己在幼儿园、家里，做哪些事情不能逍遥自在？

在活动中：

幼儿：不能逍遥自在地玩、不能逍遥自在地唱歌、不能逍遥自在地说话、不能逍遥自在地睡觉。。。。。。（这时，老师可以了解到幼儿很多真实的愿望）三、观赏绘本、合作嬉戏1、老师讲解并描述p4-6：莫卡最终逍遥自在了。

2、老师出示彩虹伞。"我带来了彩虹伞，孩子们，逍遥自在地玩一玩吧。"

3、逍遥自在的感受怎么样？

在活动中：

幼儿：会做出：很好。。。很乱。。。很吵。"等反应。（这里要尽可能地让幼儿表达自己的感受）4、好，我们接着逍遥自在地玩，告知你们一个隐私：彩虹伞里藏着一些小动物。想要的小挚友可以逍遥自在地找一找。

在活动中：

幼儿可能又乱作一团。

5、怎样才能找到隐私呢？

在活动中：

幼儿：我们要一起把彩虹伞举起来，就能一下子找到。

老师：怎么做？你来指挥。

幼儿：大家站在彩虹伞四周，拿住（伞）边，听我喊1、2、3，一起把彩虹伞举起来。

幼儿：哦，兔子有3只。。。有。。。5只。。。

6、瞧，大家在一起玩耍时，要有一些嬉戏规则才会玩得有劲。大家一起做事情时，也要有一些规则，事情才能做得有条有理，简单胜利。

四、观赏绘本，感受结尾1、看看莫卡在干吗？

在活动中：

由于故事情节惊慌而紧凑，所以当莫卡逃离山顶时，幼儿一起惊呼："我要回家！我再也不要自由了！"幼儿从前对成人的埋怨和不满，在紧急的慌不择路中得到安抚。

2、阅读绘本最终一页：猜猜，莫卡会像谁一样呢?

画面中有《猴子》《鱼》等书的细微环节，为幼儿供应了无尽的想象空间。

在活动中：

幼儿很乐意地想象：莫卡去学爬树了。。。莫卡起先学游泳了。。。

活动建议：

规则教化。对于缺乏自控实力的幼儿来说是最不行理解的。所以，借助绘本的情节开展教化，可以削减规则教化的说教成分。

活动中幼儿跟随着故事中的人物心情，经验了一次思想的历练过程，最终自然而合理地获得认知上的发展。

活动中嬉戏起到了潜移默化的媒介作用，在玩耍中幼儿不知不觉地认同了老师传递的理念。应当说，任何嬉戏都可以完成这个使命，所以，老师可以依据本班幼儿的实际状况设计嬉戏，不必拘泥于方案的嬉戏设计。

《狼》教案设计12

教学目标

通过这节课的学习，学生了解故事情节，分段落模唱歌曲，为创作《东郭先生》的角色表演做好打算。

教学重点

初步感受音乐剧的主题音调，为演唱打下基础。

教学难点

创编对话、选配音乐、表演。

课时支配

1课时

教学过程：

一、导入

请学生讲《东郭先生与狼》的故事。

二、范听歌曲：

在观赏完乐曲之后，我并没有像以往那样组织孩子进行角色分析为表演做打算，而是请学生总结了这个寓言故事的道理：不要被动物的巧语花言所蒙骗。

三、反思质疑：

问：为什么东郭先生会被郎的巧语花言所蒙骗，而农夫却没有上狼的当呢？孩子们对提到的问题很感爱好，因为《东郭先生与狼》这篇课文他们在三年级就学过，只是没有人问这样的问题。孩子们的回答千姿百态：

如：因为农夫知道不能信任动物的话。

如：因为农夫知道狼是吃肉的。

如：因为东郭先生太慈爱了，心地太和善了。等等

学生回答这个答案时，我接受了这个看法，但同时提出疑问：你说东郭先生慈爱，很和善，莫非农夫不和善吗？农夫还救过蛇呢，只是在被蛇反咬一口，经验这个血淋淋惨痛的事实教训之后，农夫再也不信任动物的巧语花言了。还打了这样的一个比方：一只蚊子落在东郭先生的胳膊上舍命的吸血，东郭先生发觉了：哪怕这只蚊子长得很美丽，哪怕这只蚊子也会人言，哪怕这只蚊子也是苦苦请求，

你们说东郭先生会不会放过这只蚊子？（学生纷纷发笑，说确定会打死蚊子）

师问：那这个时候东郭先生为什么会狠心地打死蚊子呢？他不是很和善，很慈爱吗？

四、此时又结合音乐剧，边问一边仿照东郭的书呆子气，让学生领悟

问1：东郭心肠软，抓紧跪下地，说一句，别客气，把那老狼呀嘛忙扶起，藏进书袋里。东郭先生还跟狼客气

问2：他自己做的确定，救了一个动物，那么他就得自己担当后果。可东郭先生尽管两腿抖得急，认为好心没好报，说老狼不仗义，实在没教化。说狼没教化

问3：假如你在生死关头遇到人了，你第一反应是什么？

而东郭先生呢，他是咋做的？——拉着农夫评理。在自己的生命受到了威逼的时候，他还在想着要评出个是非曲直来，（摇头）真是愚顽不灵提示学生：遇到了危急我们该怎么办？

死读书，读死书，不晓得联系实际，不晓得敏捷变通、活学活用，典型的“高分低能”儿。任何学问都是于生活的，数学亦是，语文亦是，就连唱歌跳舞都是（举例证明：做一个舞蹈动作——它是插秧；做一个双手前推——于洗衣服）——只知道理论，文字，不知到联系实际，缺乏生活实践，这种人是最简单受骗上当的。

五、师总结：

1、不要做一个高分低能儿。要把我们学到的东西与生活联系起来，学习和生活不是分别的。

2、做一个感恩图报的人，不能做忘恩负义的人。

3、不要被动物（包括类似于动物的人）的巧语花言蒙骗，对这种人我们要毫不留情，坚决歼灭，不能心慈手软，否则受害的轻则可能是我们自己，重则——有可能祸及家人。

六、带着对故事近一步的理解，跟录音机一起模唱歌曲。

《狼》教案设计13

1、熟读课文，理解文义，体会文章的情味。

2、积累肯定的文言虚词(如“其”“而”“之”“以”的用法及意义)和实词。

3、理解作者的争论，寻求生活的启示。

1、本文篇幅短小，情节生动，脉络清楚，易于熟读成诵，应把朗读作为本文教学的重要环节。

2、让学生借助注释自行领悟文章的意义，老师作必要的提示或简要的讲解。

3、本文叙事简洁而又情节曲折惊慌，引人入胜，可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。

4、理解本文的主旨主要抓住两点：

一是故事的“奇”，一是作者的争论。抓住这两点，也就抓住了故事和寓意之间的关系。

一、一读，重读音学生读课文，留意读准加线的字的音：

缀行甚远。屠大窘积薪其中苫蔽成丘眈眈相向目似暝意暇甚止露尻尾前狼假寐狼亦黠矣

二、二读，重翻译

1、留意加线的词在句中的含义：止有剩骨止增笑耳一狼得骨止而两狼之并驱如故问其故恐前后受其敌盖以诱敌顾野有麦场弛担持刀其一犬坐于前意暇甚意将隧入以攻其后也一狼洞其中禽兽之变诈几何哉

2、翻译下列语句：

而两狼之并驱如故

顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。

意将隧入以攻其后也。

乃悟前狼假寐，盖以诱敌

3、积累虚词的用法：

虚词意义以及用法举例：虚词意义及用法举例其之以而

4、翻译课文。

5、依照原文复述故事。

三、三读，重理解

1、名结构：

课文分为两大部分：

第一部分：叙事，写屠夫和狼争斗的故事。

其次部分：争论，点名文章的主旨。

第一部分的故事环环相扣，惊慌曲折，可以分为四层：

遇狼──惧狼──御狼──杀狼

2、析形象：

①找出文章中表现狼的语句。

②找出文章表现屠夫的语句。

③概括屠夫和狼的形象特点。

四、四读，重想象

本文主要通过动作、神态描写来刻画屠夫和狼的形象的。请你依据文章的故事，试补充屠夫和狼的语言、心理描写使故事的内容更加丰富。

依据你的想象，编写白话故事《狼》。

五、五读，重创建

将课文改写为课本剧。

由全班同学举荐学生自编自导自演课本剧《狼》。

六、六读，重启示

1、屠夫在狼面前的表现怎样，假如是你你会怎么办?

2、对比屠夫，你受到什么启示?

《狼》教案设计14

一、教学目标：

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得“绝不能怜悯像狼一样的恶人。

2、引导学生相识“欺、侮、岔、仁、涂、掩”6个生字，理解“欺侮、岔道、慈爱、糊涂、掩面、知书达理、积德行善、信以为真”词语。

3、辅导学生分角色朗读课文和表演剧本。

二、教学重点、难点：

1、培育自学实力。

2、理解词语意思，寓言的寓意。

三、教学打算：课件。

四、教学时间：二课时。

五、教学过程：

第一课时

（一）谈话导入，揭示课题。

师：我们中华民族有五千年的文明历史。古人为咱们留下了很多生动好玩，令人深思的寓言故事。今日大家一起学习（师板书课题，生齐读课题。）

东郭是人的姓，他是故事中虚构的人物。这篇课文是把寓言故事改编为了剧本。

问：读了课题，你们想了解哪些内容？

（二）自学课文，了解内容。

1．自由读文，学习生字。

（1)自由读课文，边读边把不会读的字、不理解的字词画出来，并结合上下文或查字典解决。自己思索或查字典后，仍不理解的词句意思，课文内容，用笔画标注出来。

（2）默读课文，思索：课文主要写了什么内容？

2．检查读书，沟通成果。

（1）学生先汇报自己找出的字音重点；读书时要求：读准字音，不丢字，不加字。最终，学生把自己找出的字形、字义难点，进行全班沟通。

（2）沟通课文主要内容。

3．默读思索：剧本中的事情经过是怎样的？

（三）小组探讨，检查自学。

[意图：培育学生合作实力，留意倾听的实力，思辩实力。]

1．轮番读文，读准字音。[要求：画出读错的字词句，读完订正，再练读。]

2．提出疑问，沟通大意。

（1）学生仔细思索后仍不能解决的问题，小组探讨帮助解决。同学说出答案后还要谈理由。

（2）通过探讨，确定本合作小组的最佳“剧本领情经过”。

（四）全班探讨，检查自学。

1．指名读书，了解全文。

（1）读书声音嘹亮，读准字音，不丢字，不加字，断好句。

（2）读后，各合作小组派代表沟通，本组商定的剧本中的事情经过。要求：按“先生救狼——狼要吃先生——老农设法打狼”的依次讲。

（3）全班沟通，并评议。

2．探讨问题，解决疑问。

师：通过自学，同学们还有没有解决的难题吗？

生提问，其他生帮助解答。

（五）细读课文，感悟理解。

师出示课件

[自学提示：默读第一、二幕内容，边读边画出描写角色的语言、神态、动作的词句，体会他们是怎样的人，并做批注。个人自学，小组探讨，集体沟通。]

[意图：学会自主、探究、合作学习，培育学生独立思索实力，主动主动的参加精神和合作精神。发展他们眼、脑、手多种器官的协调实力。]

1．生读书，并分析角色的语言、神态、动作的词句，体会他们是怎样的人。师打相应的语句。

2．生体会朗读。

（六）巩固练习。

1．认读生字，说自己的记字方法。

2．把自己认为好的字词摘录在词语花篮或采集本上。

（七）作业。

朗读课文，并练习复述。

其次课时

（一）复习巩固，检查朗读。

1．复习巩固。出示生字卡片，开火车读字词，难写的字，生要说记字方法。

2．检查朗读。指名一人一段。

（二）角色朗读，理解寓意。