2023年卫风·氓说课稿

2023年卫风·氓说课稿卫风·氓说课稿1

一、说教材地位和老师的主要任务

《氓》是中学语文课程标准试验教科书其次册其次单元的第一篇文章。《氓》这首诗语言障碍并不大，结合课下注释学生能够理解《氓》的基本意思，进而体会出诗歌的情感；所以我教授这节课的主导思想就是：以老师设问引导，学生自学领悟为主。尽力把新课改的精神融入到整个课堂中去。

对《氓》这首诗歌，作为一名老师，最主要的任务就是，要带领学生去“倾听”那个两千多年前的声音，不断把学生带入一个新的思想和感情的空间，使学生感受和体验平常极少可能干脆感受和体验到的事物情感，帮助学生努力感受和理解文本作者所要表达的思想感情并在这种感受和理解的基础上发觉文本本身的美。

依据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。

二、说教学目标

1．体会赋比兴的艺术手法。

2．在充分预习的基础上，课堂的探讨重点放在鉴赏层面：体会分析理解：

（1）人物在特定境况下的困难情感；（2）表达困难情感时所采纳的表达方式。

3．深化挖掘，体察人物命运的偶然与必定，推想推断人物将来的人生命运，从而引发更深刻思索。

三、说教学设想，

从老师层面说。

我主要通过三个问题来组织课堂，引导学生深化地思索文本；发觉和理解婚姻失败之后的肃穆与冷峻，引导学生对我们自己现实人生的关照；产生对这个弱女子的怜悯，提升他们情感价值观。

从学生层面说。

引导学生一切从文本动身，自由读，整体读，个别读。实现学生与文本充分对话。

引导学生进行课堂探讨，辩论、探究。实现学生与学生，学生与老师，学生与作者之间的充分对话。在活动中让学生“发展独立阅读的实力”，“注意特性化阅读”。把语文教学活动落实到学生的“学”上，从而来提高学生的人文素养和语文素养。

从教学环节层面说。

提倡语文课堂教学的动态生成是新课标的重要理念。我要做的就是：努力构建一种开放、和谐、开心的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创建一个学习学问的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上有实实在在的认知收获，同时也有或多或少的生命感悟。

我是从这三个方面来设计我的课堂的，详细的课堂流程也会随着这些因素发生改变。

四、教学过程

1、导入：自古以来，爱情就是文学中永恒的主题。“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，写出了男子追求心爱的女子的不懈和华蜜；“蒹葭（jiānjiā）苍苍，白露为霜。所谓尹人，在水一方”，写出了爱情追求而不行得的惆怅，迷惘；“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮”那是爱情中的男女相思之苦，这些都是诗经当中描写爱情的诗篇。今日，让我们再次走进《诗经》，来接着感受古代青年男女的爱和恨吧。

2、自由诵读，找寻称呼。

自由朗读文章，找寻诗歌中女主子的对男主子公称呼的微妙改变，你会发觉女主子公的情感生活发生了怎样的改变？（5分钟）

第一章里，先是称“氓”，也就是一个生疏的小伙子，说明女子对他毫无相识；接着称“子”，“子”是对男子的尊称，这时，女子已经跟他很熟了，把男子当作挚友了看待而敬重他了。

其次章就称“尔”了，这是两人感情很好以后的亲昵的称呼。

第三、四章而称之为“士”，视其为一般的路人，感情上已经淡漠了。

最终两章连“士”也不称呼了，心里积攒的怨气使她连提也不想再提这个人了。

这是女子沉醉在自我的叙述中，由于感情的改变，不自觉地选择、转换指称，从她对男子的称呼中我们可以看出两人感情的发展，很有意思，耐人寻味。

板书：恋爱———婚变———决绝

3、二读诗歌，关照女主子公感情的改变，学习“比、兴”的艺术手法

思索淇水在这幕悲剧中扮演了什么角色？在诗歌中淇水出现了几次？呈现出女主子公怎么样的思想性格？运用了什么手法？（多媒体展示）

明确：她在文中出现三次，她是婚姻悲剧的见证者，当时情意绵绵的送别，后来高兴披着红盖头嫁过去，再后来带着受伤的伤心苦回来。她见证了这一场由漂亮爱情起先最终以悲剧收场的失败婚姻。

“送子涉淇，至于顿丘”，第一次：甜蜜、期盼、依恋、华蜜（板书）纯真痴情，活泼热忱

“淇水汤汤，渐车帷裳”，其次次：苦痛、追悔、怨恨、难过（板书）勤劳能干，任劳任怨

“淇则有岸，隰则有泮”，第三次：悲观、委屈、愤恨、决绝（板书）冷静决绝，坚毅坚决

在课堂活动中，依据学生的反应，我可能会适时的用下面琐碎的问题，引导学生回到2600多年前，走进女主子的内心世界，让学生真正与主子公对话。

1）导致氓变心的真正缘由是什么？

2）这场婚姻中我有没有责任？

3）除了婚姻的不幸外，还有那些因素给了她苦痛？

4）婚姻的不幸和娘家人的不理解、不支持哪个更能女主子公的悲伤和苦痛？

5）女子从这场爱情中总结了哪些阅历呢？她用什么艺术手法来阐述这个道理？

6）女主子公最终做出了什么确定？反映她性格哪一面？

7）女主子离婚后还有没有可能获得华蜜？

4、探讨、辩论分析婚姻悲剧缘由

为什么如此一个集中国传统美德于一身的良家妇女为何会被休弃呢？（学生探讨辩论）

1。性格确定命运2。女子容貌色衰3。男子变心4。社会缘由

恋爱————婚变———决绝

依恋、华蜜怨恨、难过愤恨、决绝

纯真痴情，活泼热忱勤劳能干，任劳任怨冷静决绝，坚毅坚决

卫风·氓说课稿2

一、课题：氓

二、课型：人文学科语言类讲授课

三、课时：两个课时

教学目标

1.学问与技能目标

学生通过这篇文章的学习能够增加古汉语字词基础学问，例如通假字、古今异义词等;可以了解上古文学作品的一些特点，懂得什么是“赋、比、兴”的艺术手法等文学文化常识。

2.过程与方法目标

在反复吟诵的过程中学生可以感知语言韵律和谐之美;懂得如何推断“赋、比、兴”手法;体会主子公前后情感的改变从而使学生的阅读感知实力得到训练。

3.情感看法价值观目标

学生在学习过程中感受到上古语言的魅力和先民的思想，进而喜爱《诗经》等上古文学作品，拓展阅读视野，提升阅读品尝，同时也可以提高学生的语言审美实力。另外本文是一首以爱情为主线的叙事诗，通过学习这首两千多年以前的爱情悲歌对学生今后的爱情观产生影响，他们能够对自己的情感有所思索，努力做一个懂爱、善爱的人。

教学重难点

1.教学重点

通假字、古今异义词、词类活用、文言句式、诗经的“赋比兴”手法和语言特色等基础学问和文化常识。主子公的情感改变和性格特征等文本深层理解。

2.教学难点

学生与文本内容距离较远，尤其是古汉语发展到今日已经和我们现在的语言大不相同，对于学生很好的理解课文内容造成了困难，另外学生对古文本身也有畏惧心理。

学情驾驭

1.学问实力状况

这册课本是为高一下学期学生打算的，高一的学生已经具备了独立学习自主学习的实力，学生在课前可以通过图书资料查阅或互联网搜集《诗经》或《氓》相关信息，有了初步的探究和感知。再加上初中及上学期的古文学习，他们有了肯定的古文阅读实力和文学审美实力。

2.学生阶段特征

从初中到中学，学生首先须要有学习习惯的变更，学习将由老师督促学习变成自己主动学习，有些学生还不太适应，他们有足够的学习热忱但是缺乏克难意志;其次，初中学学问难度的巨大落差，学问层次的加深，老师授课风格方法的变更会对学生学习造成肯定的影响;再次，学习心理的调整，由初中的佼佼者进入人才济济的中学课堂如何让自己脱颖而出，也是学生比较苦恼的一点。

但是因为这已经是其次学期，所以学生有了第一学期的中学语文学习阅历，也为课程教学坐了基础铺垫。

教学关键

以诵读为切入点，使课文内容教学为文化教学服务，努力让课文内容为主导向文化这一主体转变，在课文学习中渗透文化语言等常识性的内容。在教学过程中要留意恰当引导。

教学过程设计

1.导入

爱情是一个永恒的主题,在任何一个民族都是这样,我国也不例外。早在两千多年前，先民们就为爱唱响了一只只情歌，《诗经》的开篇——《关雎》如是(多媒体播放《关雎》的配乐朗诵)。

刚才的朗诵美不美?(生答美)除了对美妙爱情的歌颂没那么有没有对于爱情悲剧的描述呢?也是有的，我们今日就一起来学习《诗经》里的另外一篇《氓》。(板书课题)

2.揭题

《氓》是《诗经》名篇，诗一首叙事诗。属于国风，所谓国风就是不同国家的风土人情，在古代我国宽阔的疆域上分布着不同的诸侯国，共同归周天子管制，这些不同国家的是个酒为百姓管理查探民情供应了依据。《氓》是“卫风”里的一首，也就是卫国的风俗，卫国也就是我们现在的河南北部濮阳，新乡，安阳，沁阳一带。

说到“风”，那么《诗经》除了“风”还有什么呢，有没有同学知道?(生乱答，有知有不知)对，有同学已经说了，还有“雅”和“颂”。

3.预习效果检验

课文大家都预习过了，下面有问题先问问大家。

请大家看看PPT上的这些字词，读音、意思有没有不明白的?

氓、蚩蚩、贸、匪、谋、淇、愆、将、垝垣、筮、咎、贿迁、耽、说、徂、汤汤、爽、罔、靡、夙、遂、咥、躬、悼、泮、总角、反

标红的字是大家要重点驾驭的，请特殊留意!

下面请大家齐读课文，留意朗读的节奏，留意体会韵律感。(生读文，师板书第一章……第六章)

问：读完诗歌，能不能每章用一句诗概括出它的的主旨?

答：第一章——将子无怒，秋以为期。

其次章——以尔车来，以我贿迁。

第三章——于嗟女兮，无与士耽。

第四章——女也不爽，士贰其行。

第五章——静言思之，躬自悼矣。

第六章——反是不思，亦已焉哉。(板书)

问：这是一篇叙事诗，这首诗叙述了一个怎样的故事?

答：这首诗写了一名女子追忆她与“氓”从恋爱、结婚到婚变的全过程。故事从“氓”来向她求婚写起，女子虽然对他求婚的方式有些不满足，但还是答应了他;接下来写两人的恋爱生活，着重表现了女子对“氓”的痴情;两人很顺当地结婚了;婚后的生活贫困、辛苦，女子毫无怨言地操劳着家务，“氓”起先时还好，渐渐地，随着生活的好转，他的脾气变得粗暴起来，他的行为荒唐起来，并且没有回头的意思。女子只能自己难过，不过，对于这种状况她不会无限期地忍受下去的，她想：既然“氓”不念旧情，无情无义，那就算了吧!

4.课文内容解析

问：这首诗共六章，可以分成几个小节?每一个小节是根据什么依据划分出来的?

答：可以分成三个小节。根据故事的发展依次划分的。第一章到其次章为第一小节，写恋爱;第三章到第五章为其次小节，写婚变;第六章为第三小节，写决绝。

问：氓最初给女主子公的印象是一个什么样的人?结婚前氓做了什么?

答：“蚩蚩”，忠厚醇厚;“尔卜尔蓍，体无咎言”对婚姻很慎重其事，仔细。

问：女主子公与心上人约定了婚期，在漫长的等待中，姑娘是什么样的表现?

答：“乘彼”等六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理及表现。“复关”也许是男青年的居住地。姑娘一会“泣涕涟涟”一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情。恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热情。

问：婚后他们生活如何?男女主子公各自有什么样的表现?

答：婚后他们生活不和谐。女子勤劳肯吃苦、任劳任怨、专情柔弱;男子脾气急躁、三心二意、薄情寡义。

5.人物性格探究

问：通过你对课文的阅读，你觉得诗歌描绘的氓有什么样的性格特点?这些特点大家能不能在诗歌中找到依据?

答：氓的性格多变，前后判若两人。在恋爱初，他忠厚醇厚，急迫仔细——“氓之蚩蚩”、“將子无怒”、“尔卜尔筮”。婚后他变得三心二意，脾气急躁——“士二其行”、“至于暴矣”。

问：女主子公身上有什么样的品质，请详细谈一谈?

答：活泼天真热情，这在恋爱时期表现非常明显;勤劳肯吃苦，任劳任怨，专情柔弱，这个主要表现在婚后的生活中;最终决裂是表现出了决绝，刚毅的性格。

6.写作艺术赏析

问：为什么突然写到“桑树”叶落前和叶落后的改变，这是什么手法?

答：比兴。

问：文中有几处用到了刚才我们说的这种手法?这样写的好处是什么?

答：三处。第一处是第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”。桑叶鲜嫩，告诫斑鸠不要贪吃桑葚。这与后面六句劝告“于嗟女兮，无与士耽”形成比照，诗意是相连的。

其次处是第四章，前两句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相比照，含有隐喻。

第三、四章起兴的诗句，用自然现象来比照女主子公恋爱生活的改变，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，从女主子公的年轻貌美写到体衰色减，同时揭露了负心男子对她从酷爱到厌弃的经过。激发读者联想，增加意蕴，产生形象显明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比方恋爱生活由华蜜而至苦痛，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。

第三处是第六章“淇则有岸，隰则有泮”，这是暗含女主子公对男子的忍耐是有限度的。

比兴手法的运用，激发了读者的联想，增加了意蕴，产生了形象显明、诗意盎然的艺术效果。

7.学问延长拓展

问：通过我们前面的分析和探究，你觉得我们这篇课文的主旨是什么?

答：这首诗通过写女主子公被遗弃的遭受，塑造了一个勤劳、温顺、坚毅的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和华蜜生活的剧烈愿望。

问：我们分析过了男女主子公的特点，大家能不能再来说一说造成他们婚姻悲剧的缘由是什么，你对这件事情有什么看法?

答：从诗的内容看，乃是这女子私定终身而又所托非人造成的。最初她憧憬自由华蜜的爱情生活，以致于无视礼教的束缚，在无良媒的状况下自择终身，在当时已经埋下悲剧，进而男子变心，其命运更加凄惨，又在不合理的夫权制度下，被弃而赴告无门，正是构成这一无辜女子悲剧命运的缘由。具有肯定的必定性和普遍性。

其次，在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位，她们的生活天地狭小，生活的华蜜与否全寄予在丈夫身上。假如遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不行避开的。

8.作业设计

请同学们在课后把这篇经典的诗歌背下来，假如大家对《诗经》感爱好的话，就选取自己喜爱的篇目阅读，最好能够背诵，下次上课我们可以一起沟通一下大家阅读后的心得体会。另外同学们可以依据自己对本篇课文的理解，把这首诗改写成散文或小说。

板书设计

第一课时板书

第一章——将子无怒，秋以为期。恋爱

其次章——以尔车来，以我贿迁。成亲

第三章——于嗟女兮，无与士耽。

第四章——女也不爽，士贰其行。婚变

第五章——静言思之，躬自悼矣。反思

第六章——反是不思，亦已焉哉。决裂

其次课时板书

情节章节女氓

恋爱1——2章热忱、华蜜蚩蚩、重视

婚变3——5章沉痛、幽怨粗暴、变心

决绝6章醒悟、刚烈

教学反思

总的来说，本次教学基本达到了预想的目的，收到了预设的效果。本课主要是以问题引导和小组探讨解答这样的方式来进行的，学生自始至终都是在问题中主动思索主动探究来发觉和学习新学问，一方面合作实力得到熬炼，另一方面分析问题解决问题的实力也得到了提升。但是总觉得整个教学工程中学生始终在被老师牵着鼻子走，自己提出问题并解决机会不多，这也使得整堂课始终是被老师操控着把持着;其次，内容支配较多，用两个课时略显仓促，这些都是须要在今后的教学支配中留意克服的。

卫风·氓说课稿3

本单元鉴赏先秦到汉魏晋诗歌，从中可以发觉我国古代诗歌创作的现实主义和浪漫主义的源头。教学重点是在熟读背诵的基础上，领悟诗中的思想感情；了解赋比兴手法及其艺术效果；了解四言诗、骚体诗、五言诗的节奏。

《诗经》《离骚》至汉魏晋诗歌的语言形式各不一样，本单元以语言的节奏作为教学重点，旨在让学生了解诸种语言节奏的划分方法，能够精确、流畅地朗读；了解古代诗歌从四言到五言，再到七言的形式方面的发展进程；了解这一改变过程也是诗歌容量渐渐加大、所反映的社会生活渐渐困难的过程。《氓》是一首闻名的弃妇感伤诗，是弃妇离夫返娘家时所作。充分体现了《诗经》的特点，值得学习！《教学目标：学问目标：1、了解《诗经》的基本常识，驾驭重章迭句的形式特点。2、能够驾驭四言诗的诵读节拍。

3、学习《氓》，深刻体会比兴的艺术手法。实力目标：1、培育学生结合注释，能初步读懂诗作的实力。

2、背诵课文。培育和提高学生精确把握作品的思想感情的实力。情感目标：使学生了解我国古代人们对真挚爱情的憧憬，陶冶高尚的情操重点难点：教学重点：引导学生分析《氓》中的人物形象及领悟比、兴的艺术表达手法的妙处。教学难点：1、品尝诗歌的'语言，精确把握诗中人物的情感。

2、背诵课文。经调查了解到，同学们在初中时已经学过了《木兰诗》，其中，“东市买骏马，西市买鞍鞯。南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。”赋的表现手法，已有所了解。学生还在初中学过贺敬之的《回延安》，其中“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”等，兴的手法也已经知晓。但对《诗经》的有关状况，特殊是其表现手法的深刻了解还很少，也还很浅。课前学生搜集有关《诗经》的资料必不行少。另外，《氓》是一首闻名的弃妇感伤诗，是弃妇离夫返娘家时所作，人物形象显明，教学中要能分析诗中男女主子的形象性格，要能理解中诗中六章内容的有机联系和赋、比、兴手法的运用。阅读教学必不行少；探讨、问题明朗化。所以：1、运用诵读法，让学生品尝对比教学亦能使诗歌语言的凝炼性。

2、运用探讨法，让学生理解文中主子分的感情及诗歌的艺术特色。如对《氓》中的比兴手法的分析，就可让学生探讨明确。

3、通过比较阅读法，延展课堂内容，发展学生思维。教学目标：1.熟识诗歌内容；2.清晰人物形象。教学重点：通过对比研读诗歌内容教学难点：比兴艺术手法的作教学程序及内容第一环节检查学生搜集的有关《诗经》的资料，老师把关，留意以下几点：《诗经》是我国第一部诗歌总集，收入西周初年至春秋中叶约500多年的诗歌305篇，因此，又有“诗三百”之称，共分风、雅、颂三大部分。其中，包括15“国风”，有诗160篇；雅分“大雅”“小雅”，有诗105篇；颂分“周颂”“鲁颂”和“商颂”，有诗40篇。1、《诗经》的成书①采诗说。此书是周王朝经过诸侯各国的帮助，进行采集，然后命乐师整理、编纂而成。②献诗说。雅诗和颂诗的大部分，可能是公卿列时所献的诗。③修订说。《诗经》三百篇是经孔子删定而成的。近代学者一般认为删诗说不行信。2、《诗经》四家注齐之辕固，鲁之申培，燕之韩婴，赵之毛苌。现用多毛注。3、关于《诗经》的赋、比、兴表现手法赋、比、兴最早见于《周礼》，它们与风、雅、颂合成“六义”，其基本含义，朱熹早就这样说“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所用之词也”。即：赋，陈述铺叙。不借助更多形象化的修饰手段，直截了当，铺叙陈述，把要表达的内容有层次叙述出来，给人以明确完整的印象。比，譬喻，打比方，形象详细的比况，使所写之物更加显明，可感。兴，借助其他事物引发所咏之物。4、总评《诗经》是我国文学的光辉起点，它的出现以及它的思想性和艺术成就，使我国文学发达很早的标记，在我国乃至世界文化史上都占有极高的地位。设计此环节的缘由及目的：学生对《诗经》知之甚少，介绍这些常识性的东西能很好的扩大他们的学问面；另外，对学习本课也不无裨益。其次环节指导同学们阅读。1、放录音

第一遍，让学生留意听准字音及句子节奏。

其次遍，让学生轻声跟读。

2、指名学生朗读

3、老师总结四言诗的诵读节奏

四言诗每句一般读成“二二”拍。

4、可再指名同学朗读，大家指正。1、设计此环节的缘由和目的：《语文教学大纲》对阅读提出的要求是：“能整体把握阅读材料的内容，理清思路，理解其中的思想、观点和感情；揣摩语句含义，体会语言表达效果。”可见，阅读的重要性，尤其是对于此篇诗歌，阅读是一主要手段。在诵读中理解，鉴赏，使学生逐步培育诵读文学作品的习惯；把握诗中女中人公的感情基调。第三环节:指导学生研讨诗歌内容，可用分组探讨的方法。1、学习“恋爱”部分

（1）指名学生朗读。

（2）老师提问：在第一节中，诗作的叙事节奏颇似电影蒙太奇手法，选取了三个视觉效果极强的场面来表现。请用简练的语言概括出这三个场景。

明确：初次相逢——定情相送——约期相别

（3）提问：在这些场景中表现了两人什么性格？姑娘与心上人约定了婚期，在漫长的等待中，姑娘是什么样的表现？

明确：男青年急躁、任性，姑娘则温顺、爱护。

“乘彼”等六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理及表现。

“复关”也许是男青年的居住地。姑娘一会“泣涕涟涟”一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情。恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热情。（4）这一段的感情基调如何？明确：热忱、华蜜

其次课时教学目标：检查各小组专题探讨的状况。教学重点：引用古诗文的作用。教学难点：限制性词语对表达效果的作用。教学程序及内容小组探讨沟通，汇合整理探讨所得的观点和结论，选出代表向全班同学汇报探讨成果。全班同学分门别类做卡片，总结出带有规律性的观点结论。第一环节：探讨“本文说明依次支配”的小组发言。探讨说明依次的小组梳理出了从篇到段的大小依次，即设疑－解疑－建议；实－虚，主－次；表－里，此－彼；先－后，过去－现在－将来；一般－特别，整体－部分，上－下等。分类归纳为逻辑依次，空间依次，时间依次，视察依次。所得结论如：最便于把事物说精确、说清晰的依次是最好的支配；要清晰地说明一种事物往往要几种依次交织协作；依次要符合事物本身的条理；依次应符合人们的认知习惯；依次应符合人们的相识规律；说明一种事物的依次不是唯一的；科学小品的依次可以借助于散文构思。本文的说明依次是浅显而清楚的。深化探讨更能使同学们从理论和事实上驾驭说明的方法和技巧。其次环节：探讨“引用说明方法的运用”的小组发言。探讨引用说明方法的学生对全文20处引用按不同标准做了如下分类：按引用的内容分为诗句、文句、故事传闻、资料、民俗谚语等；按所引内容性质分为科学性的、文学性的、介于二者之间的等；按引文的位置分为做