2023年实用的教学设计方案模板汇总篇

2023年实用的教学设计方案模板汇总篇教学设计方案篇1

[教学要点]

理清课文的论证思路，驾驭论证方法，理解本文的主旨，深化鉴赏本文的说理艺术；品尝《孟》散文的语言特色；古今对读，品评孟子的思想价值，观赏其人格魅力。

[教学步骤]

一、师生齐背课文

二、鉴赏孟子散文的说理艺术

1．理清论证思路，把握说理方法

提问：本文的论点是什么?怎样提出来的?为什么不干脆提出来?

明确：论点是：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不行得兼，舍生而取义者也。”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比方引出来的。先设比方而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。二者不行兼得，取其中最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓。

提问：论点提出以后，是怎样围绕论点逐层论述的?

学生探讨：明确：

(1)本文首先提出在生与义不行兼得的状况下要“杀身成仁”，这是全章的论点。然后说明其所以如此，是因为人都有“欲生而不为苟得，恶死而有所不辟”之心，即“羞恶之心”；又从反面来说，假如人只是欲生恶死，那就会不顾礼义，什么事都做得出来。因此，重要的是，求生避患不能违反“义”的原则。

(2)这种“羞恶之心”是人人都有的，只有贤者才不会丢失。为什么有些人会丢失呢?是因为他们为物欲所蔽。例如有人不食“嗟来之食”，这说明他有羞恶之心，可后来却不辩礼义而接受万钟之禄，这就是物欲使他的羞恶之心丢失了。可见，要做到“杀身成仁”，就必需使自己的羞恶之心不为物欲所蔽。

(3)从上述内容的进展层次可以看出本文的逻辑推理非常严密；从鱼与熊掌的比方、不吃嗟来之食和不辩礼义而受万钟之禄的比照，可以看出作者设喻的奇妙。

(4)文中的比方、对比、排比的修辞方法，加强了说理的逻辑性。

2．难点突破，理解本文的主旨。

(1)学生自由质疑，生生互动，师生互动，解疑释疑。

学生提出的问题有：

①“此之谓失其本心”中“本心”详细指什么?这与“杀身成仁”有何联系?

②本文分两段，结构上不够合理，有割裂文意之嫌，请问我的这种看法对吗?

师生探讨。明确：①“本心”详细指“羞恶之心”，“义”产生于“羞恶之心”，有“羞恶之心”，才会按“义”的原则行事，才有可能在关键时刻杀身成仁。

②这位同学的看法有道理。就行文思路来说，贤者杀身成仁，行道之人、乞者以义为先，讲的都是“本心”给予人的极大力气，属正面论证；“不辩礼义”接受“万钟”的故事讲的是失去“本心”的人的可悲可耻，属于反面论证。所以，“一箪食。一豆羹，得之则生，弗得则死……乞人不屑也”应归入第一段。

(2)老师总结：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“杀身成仁”是因为人有羞恶之心；假如不顾羞愧，“不辩礼义”而受“万钟”，则失掉了“本心”，这种行为是应当停止的。全文的旨意就在这一劝勉上。朱熹说：“此章言羞恶之心，人所固有，或能决死生于危迫之际，而不免计丰约于宴安之时，是以君子不行顷刻不省察于斯焉。”(《四书章句集注》)这段概括主旨的话是比较恰当的。

三、赏析《孟子》散文的语言特色

提问：这篇主要运用了哪些修辞方法?

学生探讨。

成果展示：

本文主要运用了比方、对比、排比等修辞。

比方。“舍鱼而取熊掌”是一个奇妙而贴切的比方，它恰当地说明白在人们所宠爱的两件事物不能同时兼得的状况下，就必需择优而取。“一箪食，一豆羹”也是比方，说明饮食对饥饿者虽然重要，但不合乎礼义也宁死不食，从而证明白“义”重于“生”，突出了主题。

对比。生和义比。义比生更珍贵；死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式与事实作对比，赞扬了杀身成仁的人。最终用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”作对比，赞扬了杀身成仁的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用。

排比。通篇皆是。既有助于逐层深化分析，又能增加的气概和论辩力气。

四、古今对读，品评思想价值，观赏其人格魅力

1．如何评价《鱼我所欲也》一文的思想内容?

学生探讨，明确：义的价值高于生命，人应当有舍身取义的精神，这一观点在“上下交征利”的战国时代有主动作用，对后世学问分子的精神修养也有极好的影响。如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多。但孟子“杀身成仁”的观点的依据是唯心主义的性善论，他的说理仅止于是否丢失“本心”，有明显的局限性。

随着时代的发展，“义”的内涵发生了改变。我们现在所说的“义”是指社会公义，“利”指一己之私利，即个人利益要听从于集体利益、国家利益以至民族利益。在当今社会，面对越来越多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应当作出正确的选择。

2．感受孟子的人格魅力

围绕“我心目中的孟子”这一话题，学生自由发言。

生1：孟子本人是一个比较傲岸的人，他不愿迁就，不愿趋炎附势。他说：“富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈，此之谓大丈夫。”孟子曾经在齐国任客卿，后来因为与齐王看法不合，便确定辞去齐卿回家，断然拒绝了齐王“万钟”的诱惑，这些言行都表现了孟子大义凛然的性格和气概。

生2：仁义是最大的利益。有仁义，相关者都会有利益；无仁无义，全部人都不会有利益。“义”作为一种道德规范，约束一己之私欲，成就集体、民众的大利。孟子可谓高屋建瓴。

生3：孟子是一个肩担天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言，他有着“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁”的宏愿伟志。他为实现自己的志向遭挫折而矢志不渝，表现出剧烈的使命感和参加意识，展露出以天下为己任的博大胸怀。

生4：孟子是一个聪慧机灵、豪爽直率的沦辩家。他义正辞严，直言不讳，敢于抨击统治者，展示了一个狂放不羁、泼辣大胆、无私无畏的论辩家的形象。

……

五、课堂小结

孟子以自己的行为实践着自己的人生主见，孱弱的身躯担负着民族的大义。面对散发着孟子生命气息的文字，我们的心中唯有崇敬。杀身成仁，这是怎样的崇高与豁达，这是怎样的气魄与壮志；这是男儿舍身报国的壮志雄心，这是中华儿女报效母亲的赤胆忠心。让我们高吟《鱼我所欲也》，谱写生命的壮美篇章。

六、布置作业

请以“义与利”为话题写一篇，500字左右。

板书设计

教学设计方案篇2

一、文本解读

掌声，我想可能是世界上最美妙的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对胜利的确定，同时也更是支持和激励。适时的掌声，对人的心理而言，犹如给电池充电，给汽车加油。带给人的感觉是满意、美妙、得意和自信。而这样的让人产生自信，增加自尊的掌声，对一个未成年人更显得尤为重要。

人教版第五册《掌声》是一篇讲读课文。作者以饱含爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重、学会关切的主题寓于故事中，把少年儿童纯真和善、关爱别人的美妙心灵生动地表现出来。课文以小英自卑感谢乐观的情感改变为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教化的好教材。课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，但是她却学习生活在正常孩子的校内里。她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲伤、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推想他们的心理。英子是个残疾学生，这是熟识她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依旧根据正常地依次程序进行着课堂教学。于是或许很少出现，或者压根就没有出现的场面出现了：

英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着熬煎。是的，应当是熬煎。同学凝视的目光应当不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此还得接受刺痛。因为学生此时是弱势个体，老师的要求不行违反。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热情而长久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来她的一般话说得很好，声音也非常好听。故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声从今，英子像变了个人一样，不再那么愁闷隧然间响起的掌声，热情而长久。这掌声好像化作一团火，在英子的心中猛烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑，手不停地鼓着掌。忽然有一种亲切感，好像已经得到了同学们的确定、敬重。朗读完了，教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成赏。英子向大家深深鞠了一躬。这是在感谢同学们，感谢同学的掌声。从今，英子的生活变得乐趣无穷了。

几年后，英子来信：我恒久不会遗忘那掌声，因为它使我明白，同学没有卑视我。大家的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑着面对生活。

是的，是掌声，变更了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，不要迟钝了我们的激励和确定。世界须要这喝彩和掌声，孩子们须要这喝彩和掌声，逆境中的人须要这喝彩和掌声。

二、教学构思

1．有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的亮点。高超的教者就要擅长利用亮点生发开去，让学生去体会真谛。所谓点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的点就在于同学们的掌声。突破指以该点为突破口切入，然后逐步延长扩展。本文采纳一点突破法牵一发而动全身，由感受亮点研讨亮点拓展亮点升华亮点构成完整严谨的教学链条，由亮点照亮教学全程。

2．新课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。言简情浓是本文最大的特点。因此，张扬情感，让课堂喷涌真情是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

三、教学设计

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华学问。

3．懂得人与人之间须要敬重、激励的道理，关爱别人，特殊是身处逆境的人，同时也要珍惜别人对自己的关切和激励。

指导学生朗读课文，了解英子的情感改变，深刻领悟掌声的内涵。

一、课前谈话

1、小挚友们，今日有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌）

2、这么多老师来听课，你们惊慌吗？不过，方老师有点惊慌，你们想用什么来激励我呢？

师：感谢你们的掌声。你们想通过掌声告知老师什么呢？

师：有你们的支持和激励，方老师已经不惊慌了。瞧，多好的掌声呀！今日这节课接着学习《掌声》。上课。

二、来信切入感受亮点

1、跟老师书写课题，齐读课题。

师：掌声代表欢迎，饱含激励，还变更了英子的生活，鼓起了英子生活，志气，所以英子在给我的来信中这样深情地写道：〈课件出示来信内容〉

2、请同学们打开书，默读课文，想想掌声在文中响起了几次？用线划下来。

三、研讨亮点感受改变

〈一〉让我们来看看第一次掌声吧。

1、好好读读，想想这是一次怎样的掌声？

2、师：小挚友们，英子并没有表现出什么，她只是刚刚站定，同学们为什么给她这么热情的掌声呢？

〈二〉感受愁闷自卑的英子

1、让我们来看看以前的英子是怎样一个女孩？

2、你们理解得真好，那么你们又是从哪些词、字眼中体会到的？

反馈A、静默地

B、早早地最终一个

3、师：看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更是心理的。残疾的心理像一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，好好读读体会体会。

4、引：多么自卑的英子呀，难怪老师让同学们轮番上台讲故事，轮到英子时，她立即低下了头。她不敢上台，一种莫名的胆怯 、恐惊、自卑占据了她整个心里，她是不是就这样不上台了呢？

（1）她是怎么上去的？

（2）英子迟疑了一会儿，她在想些什么？

师：是呀，不知道该怎么办，拿不定办法，这就是迟疑。英子有太多的顾虑，太多的担忧，但她又不能不上去，此时的英子内心充溢着苦痛、无助，甚至快要哭出来了。能读出这种心情吗？

〈三〉感受开朗自信的英子

1．师：这是英子第一次在全班同学的凝视下走上讲台，这也是英子第一次战胜自己，从那以后，英子变了，变得怎么样呢？请小挚友们自由读读第四小节。

2、除了书上讲的，还有哪些改变？

师：我们为英子的改变而感到兴奋，为英子能从自卑感中解脱出来而感到喜悦，让我们带着这份喜悦读读这小节。

四、再读来信拓展亮点

1、以前的英子愁闷自卑，现在的英子开朗自信，是掌声变更了她，让我们再来重温这次掌声吧！

（1）此时此刻，英子就在我们的课堂，我们能给以这样的掌声吗？

（2）你想通过掌声告知英子什么？

师：是啊，是掌声让英子镇静了心情，讲解并描述了动人的故事；是掌声让英子微笑地走下讲台，微笑地面对以后的人生，难怪英子会说〈信〉

2、当掌声再次响起，英子感动不已，她向大家鞠了深深的一躬，这深深的一躬，饱含了英子深深的情意。此时你就是英子，你想对大家说些什么？

师：英子被深深地感动了，千言万语都融进了她的信里〈信〉

五、激发想象升华亮点

1、掌声有如此奇妙的力气，课文学到这里，你觉得掌声是什么？

2、〈课件〉老师配乐朗读：

掌声是钥匙，打开志气的大门，

掌声是春雨，滋润我们的心田。

掌声是小鸟，啄走了我的自卑，

掌声是大草原，让我们放开心扉！

师：掌声还会是什么？信任小挚友的心中肯定有自己的答案，抓紧拿出练习纸写下来。

掌声是（），。

师：让我们把这诗般的语言，把心中的祝愿，送给你的好挚友，听课老师，还可以贴在黑板上，送给全部的人。

3、小结：今日这节课，小挚友们学得很棒，让我们为自己的精彩表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给听课老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们放开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！

教学设计方案篇3

一、教学目标：

学问与技能：

1、正确认读本课12个生字，会写8个生字。学习多音字没。

2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容，用自己的话把这个故事将一讲。

过程与方法：

1、采纳小组合作学习的方式，识记生字。

2、创设民主、和谐的学习氛围，发挥学生的学习主动性。

3、通过反复朗读，感悟课文内容。

情感、看法、价值观：

运用多种方式调动学生的学习爱好，感悟遇事要多动脑筋，要实践。的道理。

二、课前打算：多媒体课件。

三、教学时间：二课时

环节

教学过程

设计意图

激趣引入

小挚友，你在平常学习生活中遇到过困难吗?你是怎样克服的?（生各抒已见）今日我们一起来学习新课文《小马过河》，看看小马遇到了什么困难？它又是怎样克服的呢？听老师讲这个故事，同学们边听边想想：课文讲一件什么事？（小马在妈妈的帮助下，经过自己的实践，最终渡过小河把小麦驮到了磨坊）

从学生熟识并且感爱好的话题引入，调动学生的学习热忱。

识记生字

1、用自己喜爱的方法读课文，遇到困难和小组的同学一起解决。

2、火车读词嬉戏

深浅挡住甩甩尾巴细致低下头

3、谁情愿当小老师检查识字状况？（可以采纳自己喜爱的任何方式）

1、猜字嬉戏

2、理解课文中不懂得词语。

用自己喜爱的方式读课文，小组互帮互学，解决困难，调动全员参加的主动性。

在学中玩，在玩中学，让每一个孩子都能体会到读书的乐趣。

理解课文

师：同学们的识字状况很好，你们能把课文也读这样好

吗？

（生按自然段读课文）

师：谁想到前面展示一下？大家来听，仔细倾听别人读书是特别好的习惯。

（指名读书，相互评价。）

师：我们不但相识了生字，还读通了课文，表现的真棒！通过读课文，你们都知道了什么？

（学生自由谈论读后的收获。）

预设：

1、这篇课文的主要内容：小马在妈妈的帮助下，经过自己的实践，最终渡过小河把小麦驮到了磨坊。

2、小马在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他们告知小马的答案不一样。老牛说：水很浅，刚没小腿，能趟过去。而小松鼠却说：水深得很哩！昨天，他的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死了。

3、妈妈教给了小马做事情应当要多多动脑、多多实践的道理。

、、、、、、

师：你们真棒！在这么短的时间里读懂了这么多，刚才某某同学说：老牛和小松鼠告知小马的答案是不一样。你们想一想，老牛和小松鼠说的话对不对？为什么不一样呢？请同学们仔细读一读书。

（学生自由读书，回答问题。）

在此基础上引导学生有感情的朗读课文，进行角色朗读。

是：面对两种迥然不同的回答，小马是怎么做的？

生：回家问妈妈。

师：你们觉得他这样做对吗？

绽开探讨。

师；在妈妈的帮助下，小马克服了困难，把麦子驮到了磨房。那小马送完麦子从磨坊回来后，心情怎样？又会对妈妈说什么话呢？学生绽开想象回答问题，并在此过程中进一步体会这个故事告知人们的道理。

激发学生的学习欲望，学会仔细倾听，在互评中提高自己。

建立同等的师生关系，激发学生的表现欲。

多种形式引导学生朗读，感悟课文内容。

使学生的见解得到充分发挥。

进一步感悟课文内容，体会其中情感。

拓展延长

1、读这个故事，你懂得了什么道理？能举例说说吗？

（激励学生结合自己的生活实际谈论。）2、复述课文

使学生养成遇事要多动脑筋，要实践好习惯。

指导书写

1、认读生字并组词。

2、小组探讨如何能很快记住这些字。

3、在田字格中怎样占格才美丽，小组沟通后描红、写字。

自主识字，培育学生独立学习的习惯。

教学设计方案篇4

本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质学问于课文之中，字里行间充溢儿童对大自然的新奇与酷爱。通过学习培育学生从小关注科学，探究自然的意识。

对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，老师应加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发觉，体会，在对话的朗读中引发对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的愿望。

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的新奇与酷爱，培育从小关注科学、探究自然的爱好和意识。

认字写字，有感情地读好人物的对话。

1、生字卡片。

2、收集有关地壳变迁、化石等相关学问的文字、图片资料。

两课时。

第一课时

〖切入举偶

1、依题激疑：你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的书为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?

2、展示激趣：老师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗?它们原委是怎样得来的呢?今日我给大家带来一本书，看看这本书是怎样介绍的!(板题)

〖对话平台

一、初读

1、用自己喜爱的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

出示我会认的内容，引导学生进行识字沟通，可以实行组内沟通的形式，说说自己已经相识了哪些字，是怎样相识的?同时沟通记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生特性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行沟通。

2、利用生字卡片同桌相互检查识字状况。分段合作读文，相互检查读文状况。老师巡察汲取反馈。

3、老师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生沟通识记重点字的方法。同时，老师强调重点字读音、字形等相关内容。如：册是平舌音;质读第四声;岩和印的声母都是y而不是r;痕字的下面是艮不是良等。

识字实力是培育是一个按部就班的过程，老师要有意识地去组织引导学生沟通识字阅历，培育学生自主识字的实力。

二、写字

1、出示我会写中的岩、册、宝、刨、痕、质。

2、引导学生从笔划、结构等方面视察这些字的特点。组织学生进行沟通，老师相机强调。

如：厚字上下都无点，宝字下边是玉不是五，印字右边是单耳，不能写成双耳。

3、挑战难点字。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

4、学生临写，老师巡察指导，同桌相互评议。展示优秀的作品。

视察、沟通是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的主动性，培育学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互沟通与评议，促进了学生观赏水平的提高。

三、质疑

1、快速读文，思索：你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

2、组织沟通，解决疑难。

这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培育读书实力。解决学生在学习中出现的问题，刚好地了解了学生对于课文内容的驾驭状况。但要留意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作打算。

其次课时

〖对话平台

一、回顾

1、听写(指读)词语：

地质队员勘探岩石波痕煤炭仔细

惊奇闪光透亮宝藏踪迹创根问底

2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文状况。

二、研读

针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在沟通互动中有所得。

问题假设：

1、文题中的书为什么要加上引号?

2、这本书里有什么?有字吗?有图画吗?

3、读了这本书，我们能知道什么?

4、这本书有什么作用呢?

引导学生实行不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组沟通读等。在此基础上组织全班进行沟通，相互补充，老师相机点拨。在沟通中老师要有意识地引导学生抓住重点词句来深化理解。如：宝藏、刨根问底等。

阅读是学生特性化行为，引导学生读中思索，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。

三、演读

1、小组合作演读课文。

角色选定。

熟读对话。

分角色朗读，熟识人物的语言特点。

创编动作。

2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的依据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些学问的吗?你有什么样的感想?

结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深化体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读实力的提高。同时通过演、创、猜活动，也培育了学生的创新意识和理解实力。激发了学生们探究自然的爱好，发奋学习的热忱。

四、写字

1、出示我会写中的埋、陆、铁、底、趴。组织学生视察其笔划、结构等方面的特点。

2、老师范写学生认为的难点字。边写边强调留意的问题。

3、学生练写，师生评议。

五、拓展

1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗?组织学生沟通展示。

2、布置课外收集活动，打算一次规模适当的的自然界的奇妙展。

课内外结合，有效地促进了学生爱好地培育和良好特性的发展。

〖词语说明

勘探：查明矿藏分布状况，测定矿床的位置、形态、大小以及地质构造等状况。

宝藏：贮存的珍宝或财宝，多指矿产。

刨根问底：追究事情的底细。

1、中国化石网

2、古生物化石：

古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭亡，仅有少数古生物仍持续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。

3、化石与地层

构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层原来是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年头比上层的古老。但是，由于地球表面不断运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层依次发生某些改变。

不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简洁，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越困难，分类地位越高等。

地层一层层地重叠，像书页一样，保存着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们依据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年头，而其中的化石，就是推断当时生命世界的依据。

教学设计方案篇5

一、课题：赵州桥

二、课型：讲读１

三、教学时间：____年____月____日星期____第____节

四、教学打算：图片

五、教学目的：

明确本单元阅读训练的重点，读通课文，了解课文内容，用找出重点词句、理解一段话的方法读懂第一段。

学会本课生字、新词。

知道赵州桥是世界著名的石拱桥。

六、重点、难点

七、教学过程（复习、新课、小结、板书）

（一）、启发谈话。

中国人民历来是勤劳和善、充溢着才智，他们创建了一个又一个的人间奇迹。其中就有很多世界著名的古代建筑，同学们知道有哪些呢？（长城、故宫等）赵州桥也是我国闻名的古代建筑。它是怎样的一座桥呢，有什么特点呢？

简介赵州桥（播放赵州桥的`图片）

打开地图，我国东部的川流映入眼帘，对于跨越河道，有利民生的桥梁，古人有很多幻想和实践，传闻中的八仙之一韩湘子，就因一天造一桥,造福人类而得到赞说。我们的祖先很早就独创了建桥技术，汉代的画像砖上刻有为数不少的拱桥图形。我国现存最早的拱桥，是建于一千四百年前的赵州桥。

赵州桥又名安济桥，横跨赵州(今河北赵县)的洨河之上，全长50.82米，拱券净跨37.37米，桥面宽9米，是一座单孔坦拱式桥梁。赵州桥由闻名工匠李春主持设计建立。李春在拱桥建立工艺上进行了重大的革新创建。他创建的坦拱式、敞肩式建桥法，在当时堪称独步，桥梁质量上乘。由于李春及其他工程技术人员的努力，赵州桥结构合理，外型秀丽，富有民族风格，素有奇巧固护，甲于天下的美誉。

赵州桥建成之后，成为北通涿郡(今北京西南)，南通东都洛阳的交通要冲。历经千年风霜以及车压人行、洪水冲击的考验，至今仍可通行车辆，成为世界桥梁建筑史上的一个奇迹。公元14世纪，法国在泰克河上建立过一座拱形桥，但已毁坏，赵州桥因此更加引起世人注目，被公认为是世界上最古老的一座拱桥。

我国古代造桥技艺在实践中继承发扬，留下了很多杰作，如广西侗乡的风雨桥，又称廊桥；河北程阳的永济桥等等。如今，横跨江河湖海的大桥比比皆是，谱写了我国桥梁史上的崭新一页。

（二）、指导预习：带着问题自学课文。

1、标标（自然段）、圈圈（生字）、划划（用直线划出新词，用波浪线划出能回答上述问题的有关词句。）

2、拼读生字音节，，联系上下文理解生字新词。

3、同桌沟通：赵州桥是怎样的一座桥，初知课文内容（建立年头久远，坚实而且美观。）

（三）、检查预习状况。

1、指名认读生字、讲讲词语的意思。

2、指名回答的结果。

3、指名朗读课文，说说课文主要讲什么。

（四）、指导阅读第1自然段。

1、齐读单元提示语第1、2记录。一段话中，有些词语或句子跟这段话的主要内容关系亲密。阅读时，要找出这些词句，想想跟其他词句的关系，能帮助我们正确理解这段话的意思。

2、下面我们来看第一段，大家细致找找这一段的重点词语是哪一句。板书：世界著名的石拱桥。

3、探讨：为什么说这是一座世界著名的石拱桥？

年头久：隋朝李春建立的，已经有1300多年了。说明：隋朝是我国历史上的一个朝代，距今1300多年。

设计上的独特：这座桥著名的另一个缘由是设计上的独特，我们在下一节课中将会学到。

4、指名说说这个自然段主要告知我们什么。

（五）、课堂练习。

1、抄写课后习题3的词语。

2、预习课文并想想习题1、2的回答。

教学设计方案篇6

１、了解“信天游”的特点；

２．理解诗人真挚炙热的感情和诗的主题；

３．学习比兴和夸张的手法，语文教案－回延安。

体会渗透于诗句中的作者的真挚的感情

擅用比兴和夸张是信天游的一个特点，“比兴”的学习是本诗的难点。

新诗创作

〖导入环节〗

今日，我们来学习一首由现代诗人汲取民歌养分而创作的一篇优秀作品。

〖整体感知〗

１．老师示范朗读，指导学生对诗作进行整体感知。

２．感知问题：这首诗有什么特点，试着用自己的话表达一下。

（激励学生畅所欲言）

〖学习环节〗

１．关于信天游

信天游是陕北民歌的一种形式，它的曲调纯朴、高亢、悠长，节奏自由，初中三年级语文教案《语文教案－回延安》。歌词通常为两句一段，长度由一段至几十段不等，每段压一韵。每句字数不定，但基本上以七字句为主。句中多用叠音字，修辞上多用比兴、夸张等手法。

２．朗读训练

（指导学生读出的亲切、热情、真挚情感）

３．探讨学习

朗读这首诗，说说每一部分的主要内容，看看作者抒发思想感情的线索是什么？

明确：本诗的感情线索，是作者对延安母亲的眷恋之情。

４．难点全解

“比者，以彼物比此物也。”

＊比兴

“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”

推断：树梢树枝树根根，东山的糜子西山的谷

教学设计方案篇7

１、整体感知，初步把握寓言内容。

２、学会归纳寓意的方法，深化理解文章内涵。

３、联系生活，学会正确对待荣辱、正确选择人生。

学习归纳寓意的方法，深化理解文章内涵。

预习课文内容，扫清文字障碍。

导入：通过学生谈自己对“什么是寓言”的理解，老师介绍有关寓言的学问，导入新课。

一、学习目标

１、整体感知，初步把握寓言内容。

２、学习归纳寓意的方法，深化理解文章内涵。

３、联系生活，学会正确对待荣辱、正确选择人生。

二、检查预习（生字注音说明）

游戏（xī）禀告（bǐng）厄运（è）

慧心：佛教用语，指能够领悟佛理的心。这里泛指才智。

慷慨：不吝啬。

闲适：悠闲安逸。

审美：观赏、领悟事物和艺术品的美。

风韵：美丽的姿态神情。

得失之患：生怕失去个人利益的忧虑心情。

三、整体感知，概括寓意

引导学生学习《白兔和月亮》，步骤如下：

１、朗读。（把握文意，揣摩语言。）

２、复述。（朗读课文，完整复述。）

３、精缩内容。（用一句话概括文章内容。）

４、概括寓意。（依据文章内容，感悟所学道理。）

请学生当一次老师，根据出示的学习步骤总结出寓言《落难的王子》的寓意。

四、研读赏析，对比阅读

１、《白兔和月亮》在情节上有两次转折，你能找出来吗？

２、白兔得到月亮前后呈现出两种不同的心态，你能用文中的四个字的词语概括吗？

３、白兔得到月亮后必定会产生得失之患吗？有无得失之患的关键在哪里？

４、白兔为什么恳求诸神之王撤销那个“慷慨的确定”？

５、生性多愁善感的王子后来为什么能够坚韧地面对厄运？

６、落难之后才能战胜脆弱，这是一条规律吗？没有遭受过厄运的人应当怎样培育坚韧的意志？

五、体验反思，拓展与延长

１、有人认为，《白兔和月亮》的寓意是与其拥有，不如没有。对此你是怎样理解的？

２、学过《落难的王子》后，假如你遭受了厄运你会怎么做？

３、绽开你丰富的想象，描绘一下白兔恳求诸神之王撤销慷慨确定时的情景及对话。

六、课堂小结

今日我们学习的《人生寓言》告知我们：“拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患”“厄运能使脆弱的人变得坚毅起来”。希望同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全自己的人格；亵渎困难，直面人生！

七、作业

试着写一则寓言，题目自拟。

要求：符合寓言的文体特点，５００字左右。

本教案突出了对学生的人文教化和语文素养的培育。教学设计上，运用对比阅读的教学方法，以老师的教读带动学生的学习，给学生以方法的指导，既体现了教学方法的多样性，又激发了学生参加学习、探究问题的主动性。

教学设计方案篇8

1、速读课文，概括课文的内容要点。

2、分析把握文章的结构，学习介绍困难事物的方法和技巧。

3、体会民俗文化的魅力，培育学生对生活的关注。

1、品尝京味语言，感受民俗文化的魅力。

2、分析文章结构，学习本文在材料支配及过渡方面的技巧。

学生：

1、自读课文，借助工具书驾驭“读一读，写一写”中列举的词语的音、形、义。

2、提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商贩的叫卖声，并做简洁的描述和评论。

老师：

搜集当地的一些叫卖声，并进行归类。

一、整体感知

1、导入新课：

广告可以说是我们现代人生活的一个重要组成部分了，我们几乎每天都接触到广告，这一切都源于高速发展的信息技术。那么，在信息技术还很不发达的年头，广告的主要形式是怎样的呢?(学生揣测)对，那就是“口头广告”，通俗地说，就是──叫卖。叫卖既是早期广告的一种重要形式，而且也是我们民俗文化的一个重要内容。那么叫卖究竟具有怎样的一番韵味呢?今日，我们就来领会一下萧乾笔下的旧北京城那悠远的叫卖声吧。

(老师板书课题)

2、检查预习状况：

⑴为下列词语中的加粗字注音：

局囿()招徕()饽饽()秫()秸

荸荠()隔阂()商贩()蘸()

⑵口头说明下列词语的意思：

招徕：_______________________________________________

见机行事：___________________________________________

油嘴：_______________________________________________

滑舌：_______________________________________________

隔阂：_______________________________________________

3、沟通生活体验，激发学生的倾吐欲望和阅读爱好：

⑴学生沟通各自所搜集到的本地的叫卖声。

首先在各学习小组内部进行沟通，然后各小组举荐到班上进行沟通。详细要求有：对此叫卖进行简洁的介绍、仿照和评价。或者先由学生仿照该叫卖声，然后由其他同学猜猜这一叫卖代表的是哪种商品的经营，最终由学生进行简洁介绍和评价。

⑵在学生介绍完各自搜集到的叫卖声后，老师依据学生的介绍，列出四至五种叫卖声：

(兼顾时间、品种、声调特点)，请2～3名学生尝试进行介绍。其他同学仔细听听同学的介绍，并就同学的介绍写下若干的优点和不足，包括内容、条理、语言等方面的评价。

二、研读与赏析

自读课文，通过比较把握课文的内容及结构：

⑴自读课文，就以下问题进行思索、探讨：

课文介绍了关于北京街头叫卖的哪些内容?与同学的介绍有哪些异同?

与同学的介绍相比，课文的内容好像更为丰富、困难。那么，作者又是如何做到条理清晰、杂而不乱的?

你觉得作者对北京的叫卖声怀着怎样的感情?你能从同学的介绍中听出这种感情吗?

⑵学生围绕上述问题思索探讨后，在班上进行沟通。

相关提示如下：

课文介绍的内容：

叫卖所代表的经营品种(4～10段);各种叫卖声的详细内容(11段);叫卖的声调(12段);叫卖的音韵节奏(13段)等。

课文的结构层次：

老师应引导学生找总起句、过渡句来理清文章的脉络，从而梳理出如下板书：

作者的感情：

作者在对老北京街头叫卖声的娓娓介绍中，包含着怀念之情，包含着对往事的美妙回忆，同时也对这些口头文化遗产的渐渐消逝而感到惋惜。

(末段“倒还剩一种叫卖”即可体会出来)

⑶在探讨、分析、比较的基础上，让学生归纳：在对纷繁困难的事物进行介绍时，如何才能做到有条有理，秩序井然?

参考提示：首先，要将要介绍的事物分成若干“类”(或若干方面的内容);其次，将这些“类”按肯定的内在联系支配好先后依次;最终，应运用一些具有概括作用的总起句和上下连接的过渡句。

1、模拟叫卖，体会“叫卖”这一口头文化的独特魅力：

⑴学生自由选择文中提及的叫卖声，进行仿照。并由学生从语气、语速、语调、音量等方面加以点评。(老师也可主动参加其中，进行京味语言的示范)

⑵五人一组，请两组同学分别进行表演，无规律地进行不同品种的叫卖，重现老北京街头的喧闹场景。

2、沟通与探讨：

你如何看待当前街头的叫卖声?

此题意在拓展学生的思维广度与深度，答案不求同一。老师宜引导学生从现代城市形象的角度来思索，并最终落实到“关注生活”这一目标上去，实现情感、看法和价值观目标。

课堂探讨后，可让学生以“城市的叫卖”为话题作文，作为课外拓展延长的作业。批改后，出一期作文展。

教学设计方案篇9

这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。为了让学生在学习本课时能主动地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生视察大自然的爱好，培育视察大自然的实力的目的。在教学过程中，应让学生主动地参加到学习活动中从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，使外在的学习爱好和动机得到升华。

本课的教学要求

1、学会本课10个生字。相识6个字。

2、了解水的不同形态和改变。有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。

3、了解水与人类的亲密关系，树立环保意识

一、多种形式朗读，质疑问难。

1.导入新课：今日有一位学习伙伴要和我们一起学习，它就藏在今日我们要学的课文里，它是谁呢?(板书课题)请大家小声读课文，把它找出来好吗?

(课起先设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急迫想知道是谁，具有撩拨新奇，激起学生的学习爱好之功，与本课最终一句：小挚友，你们猜猜我是什么?互为呼应。)

2.给学生充分的时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁?(水)这篇课文告知我们什么?在朗读过程中要求学生用笔勾画出不懂的词、句，记不明白的问题。

3.在通读课文的基础上指导学生流畅地、有感情地朗读课文，学习生字词。老师对难点字音及轻声音节进行指导。激励学生创新识字。

(老师出示课件：我巧记：一只小黑狗，长着四个口(器)。水大好发电(淹)。禾苗的家(稼)。家里玩火(灾)。闯了大祸一只脚踢三球，一脚踢到树上头(躁)。学生猜字谜，并自编字谜。如：学生说：下雨天吃包