2023年落花生教学设计

2023年落花生教学设计落花生教学设计1

一、教材分析

这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、静默奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向。

二、教学目标

1、学会本课7个生字.

2、有感情地朗读课文。

3、理解父亲的话的含义，明白花生最珍贵的品质，懂得做人应当做一个对他人有好处的人，不要做只求外表而对别人没有好处的人。

三、教学重点、难点

1、了解花生的珍贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。

2、了解课文借物喻人、有详有略、重点突出的写作特点。

四、教学时间：2课时

五、教学打算：幻灯片

六、教学过程

其次课时

一、复习导入

1、复习生字

2、课文围绕“落花生”讲了什么事？（种花生，过收获节）理解详写和略写。

联系旧知，本节课的口语交际和下一环节的引入做好铺垫。以课文为例，向学生渗透写作方法。

二、理解课文，明白道理

（一）默读“过收获节”部分，理清思路。

1.思索：有谁来参与我们的收获节？这个收获节是怎么过的？

①出示：“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”抓重点词语谈体会。

②这个收获节是怎么过的？

（吃花生，谈花生）

哪个是重点写？

（谈花生）

（二）抓住重点，精读领悟

1、四人小组分角色朗读“谈花生”段落

2、三个孩子认为花生有哪些好处？

3、父亲认为花生最珍贵的是什么？父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，赞美了花生的什么品质？

①出示父亲说的话，齐读。

②桃子、苹果有什么特点？（高高挂在指头鲜红嫩绿）

③落花生呢？矮矮地长在地上！你觉得落花生怎样？（静默奉献）

4、指导朗读

5、深化领悟：父亲特殊指出花生的最珍贵之处，目的是什么？（点出借物喻人的写作手法）

6、读父亲的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”说说对父亲的话的理解

过渡：这次“收获节”作者最大的收获是什么？

7、出示：“人要做有用的人，不要做只将风光 ，而对别人没有好处的人。”①齐读。

②谈谈你从中又体会到什么？

8、联系生活实际，体会花生的品行与做人的道理。

三、总结深化

1、这篇课文借“落花生”来喻做人的道理——要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人。

2、齐读最终一节。（我们谈到深夜才散??）

父亲的话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好学习，要有真才实学，有本事，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才！

四、拓展阅读

P162-----165（必读）

v阅读天地一:《玫瑰花》《虚荣的孔雀》

v阅读天地二：《平凡》《一个值得钦佩的人》

v阅读天地三：《吃桔子》总体点评：

总体点评

衡量一个教学设计是否胜利，不仅要看教案的设计是否合理，更重要的是能够指导实践，在详细操作中“行得通”。本次课教学目标完成的较好，处理课文详略得当，对于课文的重点进行深化地讲解，并通过朗读指导和

课件的运用，深化了课文情感目标的落实。课堂气氛非常活跃，学生在教室启发引导下主动参加，涌现出许多奇思妙想，熬炼了学生的思维。

延长阅读：

落花生评课稿

１、敬重学生，调动了学习的主体──学生的主动参加：

在这节课上，李老师充分敬重学生的人格，酷爱学生，把学生放在和老师同等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学的主体──学生的主动参加。

２、形式活泼，发挥了学生的主体作用：要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上主动主动地探求未知事物，而老师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。

３、创设情境，激发了学生的求异思维爱好。

４、按部就班，培育了学生的求异思维实力：

课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生爱好深厚，思维活跃。只要老师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思维的火花将时常出现。而老师应努力抓住求异思维的契机，激励学生主动主动地质疑问难，按部就班培育学生的求异思维实力。

在这节课质疑的环节中，李老师支配了大量的时间让学生发觉问题，提出问题，质疑问难。比如在导入新课后，有学生问李老师：“课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难得。我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢？”对此，李老师没有正面回答，而是因势利导：“为什么呢？老师也搞不懂，哪位同学能帮帮这位同学？”有学生答：“可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。”还有学生说：“可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。”还有学生大胆想像：“可能是许地山的父亲是地下党，只有晚上才能回家。”

由此可见，学生的求异思维实力有了肯定程度的增加，而这种求异思维实力的增加对开发学生的智力，促进学生创新实力的提高是大有好处的。

５、教学内容支配清晰，目标明确。学生能够围绕问题自主学习，课堂教学方式新奇，让人感到耳目一新。

６、老师引导学生，并未一味追求观赏花生，而是让学生感受到苹果、石榴、桃子的各有千秋，以及向具有花生品质的人学习，例举了典范。

建议：能否再进行更多的阅读学习，感悟文章所蕴含的哲理。

落花生教学设计2

一、激趣导入

昨天我看了《实话实说》，主持人讲解并描述的是一个小孩偷钱被农夫父亲狠狠地褊了一顿的事。今日我们要实话实说落花生。师板题：

落花生

本课作者许地山，他不仅写了《落花生》的文章，而且还以落华生做笔名。他为什么对花生有如此感情呢?下面学课文。

二、初读感知课文

1、检查预习：

谁知道本文是按什么依次叙述的?指名上黑板写写。

2、请其他同学用自己宠爱的方式读课文，想想课文哪几段是主要的?

3、引导学生回答：

板书：

种花生──收花生──吃花生──议花生

(次要)(主要)

我们先学议花生这部分。

三、细读探究课文

1、请5名学生分角色读“议花生”这部分，把你认为最精彩的对话画出来。

2、学生读自己最喜爱的对话，并说理由。

(老师引导理解“它埋在地里，不像桃子、石榴、苹果……”体会苹果炫耀自己，而花生静默奉贤。)

3、出示小黑板：

读下面句子，说出你喜爱的理由：

⑴你们要像花生，虽然外表不好看，却很有用。不像那些外表好看，而没好用的东西。

⑵所以，我们要做有用的人，不做只讲风光 ，而对别人没好处的人。

引导学生懂得要做很有用的人，对别人、对社会、对国家有用的人，如雷锋……

四、回读课文深化相识

1、你们喜爱花生吗?全班分角色读全文

2、读完课文，你有什么问题吗?(激励学生质疑解疑。)读完课文，你有什么问题吗?(激励学生质疑解疑。)

3、在现代社会，你是想做落花生式的人?还是苹果式的人?请你实话实说。

(小组沟通，再全班沟通。)

4、许多事物的某一特点都告知我们道理，大家去视察，并写下来。

落花生教学设计3

一、导入新课

1．指名三位学生上台写下自己的姓名并说出名字的含义。

2．老师板书作者笔名“落华生”并请学生猜想它的含义。

3．老师把“落华生”改写为“落花生”并介绍作者许地山。

设问：许地山为什么把自己的笔名叫作“落华生”呢？以此导入新课。

二、自读课文

1．学生自读课文，要求读正确，不添字，不漏字，不读破句子。

2．同桌互读，相互指正。

3．指名串读，全班沟通，说长论短。

三、给课文分段

1、学生自由读课文思索：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。（联系课后练习1）

（板书：种花生收花生尝花生议花生）

2、依据板书给课文分段

四、学习重点段，明白道理

1．默读第三段，思索：一家人是怎样争论花生的好处的？

（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜爱吃，父亲说花生最珍贵的是它的果实埋在地里。）

把三姐妹说的花生的好处用上关联词说上一句话。

2、兄妹们所说的花生的好处是自不待言的，父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次争论？几次争论有什么不同？

（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；其次次由花生的特点进而说明做人的道理。）

（板书：花生桃子石榴苹果）

（1）读一读第一处争论，你是怎样理解这段话的，学习小组探讨。

（2）你是怎样理解这段话的？四人小组探讨。

（3）学生沟通。

适时理解：A、花生好，桃子、石榴、苹果不好。

B、凡是埋在地里的东西落花生赛讲教学设计是好的，高高挂在枝头的东西都是不好的。

C、花生和桃子、石榴、苹果果实最大的区分是什么？

D、父亲认为桃子、石榴、苹果相比，花生最珍贵的一点是什么？你能用一个简洁的词来概括吗？（板书：藏而不露）

（4）让我们带着赞美的语气来读读父亲的话。

（5）父亲向我们将花生藏而不露的品质是为了什么？出示父亲的其次句话。

“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有好用的东西。

父亲的话是不是说不须要外表美？

（父亲强调的是人要好用，要有内在的美。）父亲的话我们明白了吗？

出示“我”的话：

“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人了。”

理解“风光 ”、“讲风光 ”“只讲风光 而对别人没有好处的人”是怎样的人？。

（6）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表风光 而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。

五、供应辩题练口才

1．在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那