2023年乘法口诀教学反思

2023年乘法口诀教学反思乘法口诀教学反思1

本节课是乘法口诀教学的最终一部分，学生对于口诀学习已有了肯定的阅历，并且有了肯定的推导口诀的实力，从学生的实际动身，我在教学设计中留意了以下几点：

（1）小组合作，推导口诀

要培育学生的学习实力，就要为他们的学习创建条件，教学中，我从学生实际动身，设计了让学生自编口诀这一教学环节。我供应了一些小木块，以小组为单位动手操作后自编口诀。同时，又不局限一种推导方法，允许学可以想其他更多的方法来编口诀。为学生开拓了更广袤的思索空间。通过这一教学环节的设计，让学生在学习的过程中，在合作与沟通中，使他们提高学习的主体意识，学会学习的.方法。

（2）找寻规律，记忆口诀

由于9的乘法口诀有其特别规律，因此，创设情景，放手让学生找规律，这样做，不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培育学生驾驭规律的教学思索方法，有利于提高数学实力。从这个教学案例中，我深深地体会到：在信息社会飞速发展的今日，我们老师要从以前老师教，学生学的观念中解放出来，《数学课程标准》提出，老师不仅是学生的引导者，也是学生的合作者。教学中，要让学生通过自主探讨、沟通，来探究自己提出的问题，老师从中点拨、引导，并和他们一起学习、探讨，不要急于事成，把现成的结论事先告知学生，要在自己发觉学习中所得到的结论记起来也更加简单。所以老师在上课前必需吃透教材，在新课程的理念下，转变教化观念，更新教学策略，不断给自己充点电，使自己不至于被高度发展的社会所淘汰。跟上时代的步伐，使学生觉得老师是他们真正的合作者和挚友。

乘法口诀教学反思2

本堂课教学内容为小学二年级上册“5的乘法口诀”。我的课程设计理念是用好道具、简化教学思路、细化课中活动、突破教学重难点。

“5的乘法口诀”是在学习乘法的初步相识的基础上学的。在教学过程中，我以情景、爱好导入为主。选自《西游记》中的一个小段落。提高学生学习的爱好。在导入中提出问题，让学生初步了解本课堂的教学内容。教学过程中，道具(手指图)占据了特别重要的角色。通过学生自主视察手指图，以及老师引导，学生们主动主动地参加课堂，精确地理解教学内容。如何让简洁的教学内容上得生动，丰富学生的数学学习体验，我对“5的乘法口诀”进行了创新处理，在本课教学尽量能够体现以下几点：

1、在上课期间充分的利用了道具，较好的运用了直观教学法的理念。提高学生的学习激情，吸引学生的留意力。创设这样的情境不但可以培育学生用数学的眼光去视察身边的事物，还可以把数学课与美术课有机结合起来。

2、教学中紧贴主题，尽量地简化教学思路，使同学更精确、快速的接受新课的学习内容。

4、在探究中沟通，经验口诀编写的过程。把编写5的乘法口诀的教学置于让学生自主探究、动手操作、合作沟通等学习方式之中，促进学生主动建构，提高自主学习实力，感受胜利的'喜悦。引发学生多角度理解5的每句口诀的含义和来源，理解乘法意义、算式、口诀三者之间的联系，体验一句口诀可以计算两道乘法算式。通过小组探讨，学生投身于集体合作学习中，发表自己的看法，培育了学生合作意识和精神。

5、通过各种形式的的记忆方法，学生之间相互沟通，最终让学生选择适合自己的方法，更快更好地记住口诀，也是这节课必不行少的内容。

6、在练习中升华，深化学问的形成过程。为了使学生对5的乘法口诀有更好的理解，在练习设计中注意为学生营造自主学习主动建构学问的氛围，并通过练习引导学生独立思索、合作沟通等方式，进一步深化所学学问。

老师为学生营造好的课堂氛围，不仅可以激发学生求知的欲望，而且老师的教学也起到事半功倍的作用。

乘法口诀教学反思3

在这样开放的学习环境中，学生不仅吸纳了学问，形成了良好的思维品质，还真正达到师生互动生成新学问，老师已经将学生数学思维的的触角引向生活，引向社会大课堂！本节课努力遵照新课程标准所提出的新理念，力求充分体现教材编写意图，体现教学的开放性，有以下几个特点：

1、教学内容的开放：

教学中让学生在操作、探讨、对话、嬉戏中思索，把七句抽象的口诀为详细化的生活场景图，把枯燥的口诀记忆为好玩的认知和解决问题，使学生感到数学就在我们的身边，生活中到处都隐藏着乘法口诀。我充分挖掘了生活资源，把有限的数学学问源于无限的生活情景中，对于过程性目标和学生的情感、看法、价值观的培育赐予了极大的关注，体现了“以人为本，以学生发展为本”的新课程理念。

2、组织形式的开放：

就二年级的`学生而言，他们的学习总是伴随着肯定的情景，是直观形象思维占优势的。这些多样化的练习，借助于开放的形式，除了老师对学生的信息传递，还有学生之间的沟通反馈，学生与老师的对话互动等等，在学习过程中，有老师指导下的口诀记忆，也有学生独立的抢答问题，有集体解决，也有小组探讨商议，强调了学生的合作探究、自主实践、沟通探讨，学生通过动手、动脑、动口等多种感官参加学习，营造了人人主动参加学习的喜人局面，有效地培育了学生主动探究、自主创新的学习精神。

3、师生关系的开放：

整个练习过程中，真正做到了师生互动、知情交融。

乘法口诀教学反思4

本单元主要检测学生对1~6的乘法口诀驾驭状况，以及运用口诀敏捷解决实际问题。

大部分学生对于口诀都熟记于心，计算时乘法没有出现任何问题，但是对于之前学的退位减法和进位加法还是有很多错误。对于平常看到过的题目类型还是做的很好的，但是对于没有见过的.题型，那么就有很多学生搞不懂题目的意思了，说明学生还是不够敏捷。

主要错误：

1、在○里添上＋、－、×

3○4=2○62○3=1○6两边都要填符号，学生习惯了式子与数相等，见到式子等于式子就有点蒙了，其实只要想乘法口诀就可以做出来了，说明口诀还没有熟到脱口而出。

2、推断

这种类型的题目比较少做，虽然我是逐题读的，但是部分学生还是搞不懂句子的意思，所以推断错了。大部分在这里错了一到二题，扣了两分。

3、按要求画图

画○表示出：2×4=8（用两种方法）很多学生对于这个乘法算式的意义没有理解，一种都没有画出来，有学生知道是表示2个4相加，画出来一种，4个2相加没有想出来。说明逆向思维还不够，假如看到图让他们写算式他们确定不会错。

4、列式计算

4个6连加得多少？两个班有七、八个学生还是写成了4＋6=10，说明对乘法的意义没有驾驭好；两个乘数都是5，积是多少？有三、四个学生写成了2×5，可以看出他没有读懂题目的意思。

乘法口诀教学反思5

7的乘法口诀是青岛版教材二年级上册第四单元信息窗二的内容，对于学生来说不是簇新的内容，因为前面已经在老师的引导下探究了2—6的乘法口诀。正因为学生不簇新而且处于半懂不懂的状态，所以这节课并不好上，如何抓住学生的爱好，让学生依旧处于主动探究的状态，是设计本节课的重点，让学生通过合作整理乘法口诀，加深对乘法含义的理解，通过感受探究学问的乐趣，来克服教学难点。

这节课我主要发挥学生已有的2－6的乘法口诀的基础学问进行迁移，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经验"视察、尝试、操作、沟通、"等数学活动中形成相关的活动阅历，体验数学收获的华蜜。在课堂上，我力求创建一种开放的、浸润的、主动互动的课堂文化，在培育学习习惯，发展学习实力的.同时让学生学得轻松开心、扎实有效。

一、注意学生自主探究，激发学生主动获得新知。

依据情境图供应的信息，带领学生进入嬉戏情景。学生喜爱老鹰捉小鸡，喜爱叠纸牌，所以能主动的找出数学信息，并提出有关问题，而且表现出特殊情愿帮助解决问题。于是我起先分组，把问题抛给了学生，让学生自主探究，合作沟通，自己去尝试解决问题。《数学课程标准》指出：动手操作、自主探究和合作沟通是学生学习数学的重要方式。我抓住这一理念，给以学生自主探究的时间和空间，并多次让学生进行合作，整理出7的乘法口诀。在沟通的过程中，孩子的脸上充溢了自信，神情中满是傲慢和欢乐。

二、实行多种方式，帮助学生记忆口诀

口诀整理出来了，怎样快速并且精确的把口诀记住是个难点。乘法口诀越学越多，越多越简单混淆。于是我用课件展示从“一七得七”到“七七四十九”这7句口诀，让学生找一找规律。学生发觉：每句口诀的得数比上一句多七，口诀的第一个字分别是“一、二、三、四、五、六、七”，通过自由背，同桌背，集体背等形式让学生快速把口诀记住。对于背诵有困难的学生，让学生纷纷出谋划策，指出哪句好背，哪句难背，有什么方法记住等。学生把西游记中的情节都列举出来了，课堂变得丰富多彩，学生的心情也非常高涨。

三、细心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。

练习有坡度，难度相宜，具好玩味性和层次性，练习中先设计了师生对口令，让回设计了“转盘”嬉戏，最终是简洁的计算。体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。学生动手、动脑、动口，人人主动参加学习，有效地培育了学习习惯，发展了学生的学习实力。

上完这节课，由于在背口诀上时间用的多了，结果后面的几道习题没完成，只完成了基本练习。由于处理课堂随机改变的实力还不够，在这个问题的的处理上不尽如人意。但是自己觉得整节课让学生的心情始终处于一种亢奋的状态，表现出主动的学习爱好，自己还是很满足的。

乘法口诀教学反思6

本课时的内容是人教版小学数学第三册第四单元乘法口诀部分的5的乘法口诀。这部分内容是在学生驾驭乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要；较老教材中在2、3、4口决的基础上来编制口诀，明显这样支配增加了难度。但通过让学生从生活实际动身，特殊在编制5的乘法口诀过程中，让学生的个体探究与同桌合作有机结合，调动全体学生学习主动性。促进学生的创建精神、合作实力及合作意识。再联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最终编写乘法口诀；编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。

因此，本节课的教学目标定为：

1、让学生经验编写5的乘法口诀的过程，进一步理解乘法的意义。

2、驾驭乘法5的乘法口诀，提高运用乘法解决实际问题目的实力。

3、在整理乘法口诀以及其他一些练习中让学生逐步发觉一些简洁规律，初步培育学生视察、分析、推理的实力。

“教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。依据教材及学生的特点，我主要采纳直观性、启发式的教学方法。二年级学生主要依靠于直观性的教具进行思维，所以我想到摆小棒，通过摆小雨伞，让学生理解1个5、2个5？？，从而理解乘法的的含义。考虑到学生胆小，发言少，我尽最大努力对学生进行启发。本课我遵循了直观性、学问性相结合的教学原则，在教学中实行扶——半扶半放——放的教学方式，充分体现老师为主导，学生为主体的“双主”活动体系。

好的开头是胜利的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课胜利的起点。我创设了下雨天打雨伞的教学情景，引导学生摆雨伞并说出乘法算式，来引出课题《5的乘法口诀》。激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。在探究5的乘法口诀时我让学生摆小棒，通过搭火箭模型，让学生理解1个5、2个5？？，

从而理解乘法的的含义。首先，第一个层次是5×11×5的'乘法口诀，老师编给学生看。其次个层次是编5×22×5的乘法口诀，采纳半扶半放的形式，师指导学生编口诀。第三个层次是采纳小组合作的形式，两人一组学生自己编口诀。第四个层次是让学生视察口诀，发觉乘法口诀的规律。这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。老师始终处于客体地位，把学生推到主体地位。老师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生主动主动参加学问的全过程，领悟到学问的真谛。同时，在由“扶”到“放”的过程中，始终遵循学生的相识规律：由详细到抽象，由感性到理性。使学生在编乘法口诀的过程中，初步培育学生学习实力，积累学习情感，享受胜利的喜悦。

乘法口诀教学反思7

回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好。

1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深化人心。在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜爱的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生供应了探究的时间和空间，供应了充分的活动与沟通的机会。但是问题是在教学实践中，仍旧较多地考虑自己的教学设计，不能刚好依据学生的学习状况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法束之高阁，（当时一是怕中下生听不懂，影响学习心情，二是怕绽开探讨会影响教学时间）致使相识乘法的意义兜了一个大圈，奢侈了许多时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的课程标准。回避学生的问题或者敷衍都是不行取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的.过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创建性言行、质疑等等这些都有可能发生。老师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的状况时有发生。因此教学过程的真实推动及最终结果，更多由课的详细行进状态、以及老师当时处理问题的方式确定。因此课堂教学中老师应当依据学生的课堂反馈，刚好调整教学结构。

2、教学的放与收做得不志向。学生摆小棒并列出很多相同加数的加法算式后，我没有刚好引导学生视察算式的共同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个因数的意义时很少学生回答精确，也不能精确列出乘法算式。就是在放开之后没有刚好作一个小结，把学问收笼到重点难点上来。其次个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看图提数学问题后，没有把许多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使部分学生列出了加减算式。从这节课上使我相识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于学生的探究，收得太紧不利于学生学习实力的培育，在放与收之间，老师应恰当起好主导作用。

3、教学难点把握不好。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有许多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。

这节课使我相识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。

总之，老师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“老师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。这就是当今老师所必需做到的。

乘法口诀教学反思8

一、挖掘生活中的数学素材，提高学生解决问题的实力。

数学源于生活，但又高于生活。数学教材中的问题多是经过简洁化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思索方法，提高学生分析问题、解决问题的实力，老师必需擅长发觉和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的数学问题。在进行7的乘法口诀的练习时，我找到了许多生活中的例子，如计算“古诗”的字数、算出七星瓢虫的黑点等等，把数学学问与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切。这些练习都紧扣了教学的重点和难点，给单调的乘法口诀溶入了深厚的生活气息，给枯燥的数学内容给予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活实际。通过这些练习，学生的思维已经摆脱了7的乘法口诀的局限性，达到了学问、实力、过程与方法，情感与看法多维目标的整合与统一，可谓别具匠心。

二、培育学生良好的学习习惯，激发主动的学习情感。

本教学环节中，充分强调学生动口、动手、动脑全方位的参加到学习活动中，通过多种感官的协调参加，从而使他们形成良好的.学习与思索问题的习惯。每一道细心设计的练习牢牢抓住了每位学生的心，使他们心甘情愿的投入到学习中来，真正感受到数学的趣味与魅力，从而产生主动向上的学习情感。

总之，教学情境的创设，生活素材的挖掘，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1—6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但7的乘法口句数较多，记忆不太简单。因此依据二年级学生的学习心理、认知规律，我于是对本课的教学目标进行了重新的定位。让学生自主参加编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，驾驭编制乘法口诀的方法，利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀，让学生经验探究数学学问的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信念。培育学生视察、比较、分析、概括、推理及自主学习的实力，与同学合作沟通的看法，并从中体验到胜利的欢乐。

三、充分调动学生学习的爱好，体现学生在学习过程中的独立性、自主性。

课堂上，我充分的让学生视察、想象、沟通、合作、尝试，整个教学过程都激活学生已有的数学活动阅历，引导学生思索解决问题的一些策略；始终体现以学生为主体，让学生在活动、思索和沟通中体验学习的过程，留意学生自主学习的主动性、主动性。关注小组合作学习的作用。这节课我认为还有一个闪光的地方就是小组合作学习，让学生经验合作的开心，因此学生的主动性很高，合作意识也增加了。

当然这节课中也存在着不足，我认为我的评价语言过于苍白，针对性不强，今后的教学中我要留意评价语言的运用，让每一节课都能给学生带来收获。

乘法口诀教学反思9

讲9的乘法口诀这节课时，我和讲1到8的的模式有所改变，一上课我就提问检查孩子们对已经学过的口诀的驾驭状况，我知道，有一部分的学生只能娴熟地背诵部分的口诀，还有一部分同学已经会背本节课将要学习的“9的乘法口诀”，但我不能认为有些同学会背，就不教了或教得快一点，一切都是为了照看到大多数的孩子，从零起先。让孩子们依据学习乘法口诀的阅历，没有一句一句的分析每一句口诀的意义，而是让学生依据前面学习口诀的阅历你一句我一句的搜集9的乘法口诀，既给学生供应充分的展示巩固“已知”的机会，又抓住学习目标不放。这很好的体现了让孩子们自主探究的学习数学的方式。我认为这节课以下几点还比较不错。

一、背口诀贯穿始终。

学口诀就是为了让孩子们记住，并能敏捷运用，当然用是建立在主动的基础上的，所以这节课我会让孩子们以背为主，在孩子们搜集完9的.乘法口诀口让孩子们读背；接着以图画的形式帮助孩子们理解口诀的意义之后再让孩子们自由背、分组背、集体背等不同的形式进行背诵；然后。用手指的帮忙，让孩子们边做动作变背诵；在练习过后还让孩子们给同桌背。

二、借助图画，帮助理解。

这节课，我不是像以前那样，一句一句的去分析，让孩子们去理解9的乘法口诀的意义，而是挑几句借助图画来理解记忆。

三、有针对性的练习

有计算，有解决问题，将解决问题贯穿到计算课中。既巩固了对乘法口诀的理解和记忆，又渗透了学数学，用数学的思想，学以致用。

乘法口诀教学反思10

5的乘法口诀是学生第一次接触乘法口诀，新课标把5的乘法口诀作为起始内容进行编排，便于学生驾驭规律，驾驭口诀的编制方法，在编制的过程中体现肯定的规律性，能让学生更快的投入到解决问题与编制口诀的数学活动中去。前面学习的100以内数的相识时，大部分学生已经能特别娴熟地5个5个地数，本节课的重点是探究5的乘法口诀的规律和口诀的记忆，使学生在真正理解口诀含义的基础上记忆和应用，为后面的学习做好打算。

在尝试编口诀，沟通整理5的'乘法口诀时，引导学生找出口诀的规律，启发学生从各方面思索，如“一只手有5个手指”，1个5是5，得出一五得五；“一个人有2只手，2只手一上共有10个手指”2个5是10，得出二五一十。让学生从详细的、直观的角度去理解乘法口诀的含义，更加符合学生的心理，不但有利于学生快速地记忆口诀，而且对学生理解乘法问题，解决乘法问题很有帮助。

编口诀是这节课的重点，我采纳的是先扶后放这一教学手段，因为我知道口诀对于学生来说并非难事，所以我先让学生说说意图，然后让学生编口诀，再理解口诀的意思，在这整个环节中，我很信任学生的实力，学生能解决的就让学生自己来解决，而不是由老师传授给他们。目的是敬重学生已有的生活学问，让学生来呈现自己的本事，关注学生的情感、看法，体现学生的价值观，提高学生学习的爱好和自信念。

记忆口诀也是本节课的一个重点，通过拍手嬉戏、对口令、猜卡片嬉戏等方式来激发学生的爱好，由浅入深，照看到各个层面的学生，给“弱势”的学生展示自己的机会，增加他们学习和自信念，让他们在学习中主动地探究和发觉口诀、娴熟的记忆和应用乘法口诀。在学生背诵口诀的时候，对口诀的理解很好，记忆起来也比较简单。但对乘法算式和乘法口诀进行区分的时候，学生读的时候常常出现错误，常把算式说成口诀。还须要老师的进一步指导和帮助。

最终对本节课的学习做一个简洁的回顾整理，形成基本的学问网络，整理学习思路，理解口诀的意义，驾驭学习口诀的方法，为后面的学习打好基础。

乘法口诀教学反思11

这节课的授课内容是6的乘法口诀，教学目标是熟记6的乘法口诀，会用口诀进行简洁的计算，并且会解决生活中的实际问题。那么在课前，我先6上网查阅资料，看一些相关的课件，然后和教研组进行探讨6修改课件，还在两个班进行了试课，之后又进行了研讨修改。

教学中我创设了一个豆荚微笑的教学情景，这样的一个问题，让学生自己提出问题，再去解决问题，感受学问的形成过程，享受胜利的喜悦，激发学生的学习爱好。中间通过合作沟通，同桌相互帮助完成表格的方式来组织教学，体现了自主探究合作沟通的学习方式，培育了学生相互合作沟通的意识，在共同探讨中完成学习任务。

这节课也存在着不足的地方，无论是多么严谨，多么有激情的课堂嗯，都是有缺陷的。第一个是突发事务处理的`不够好，教学机制不够敏捷，理念不太到，理念落实不太到位，比如说在表格呈现的过程中，学生回答的内容不是预设的问题，处理的不够完备。其次是要让学生理解，从乘法的含义入手找出几个6，与今日所学的6的乘法口诀联系起来从而解决问题。其次是在教学的练习的过程中，练习的题目没有梯度，须要提升一个高度，还有一点就是课老师要以学生为主体创设充溢激情的课堂，还须要学生的充分参加，每一个孩子都主动地融入到这个课堂中。

乘法口诀教学反思12

这节课一起先，我刚说了：“同学们好！今日我们来学习‘6的乘法口诀’！不料话语还未落地，便听到了那些爱表现、喜炫耀的声音：“我会、我会！一六得六、二六十二、三六十八……”好几分钟后，“嘘！老师看你呢！”同桌静静地捅了捅他们，他们下意识地吐了吐舌头，赶快挺直坐正了可是又有一些同学似乎并没发觉什么似的，也随之怡然自得且摇头晃脑地向四周的人炫耀……更可恶的是尽然还有一些学生做他们的热心听众，并时常地插上几句，整个教室的后排起了“嗡嗡”的声音，前面有些孩子连忙劝道“别说啦！别说啦！宁静！”于是，“嗡嗡”的声音起先渐渐地减弱，同学们也起先渐渐地坐正，教室里最终宁静下来！“都会了？”带着这样的一丝怀疑，我起先问道：“哪些同学已经会背6的乘法口诀了？”孰不知，这一问，同学们的眼睛忽然一亮，那一双双小手就像雨后春笋般“刷刷”地举了起来！“这可怎么办？”我心底不禁升起一串大大且长长的问号“讲，还是不讲？”“讲，已经都会了，不讲，又不合适。”“怎么办？怎么办？”我的脑海里一片空白。几秒钟之后，我稍稍镇静，问道：有谁情愿站起来大声背一次6的乘法口诀？”这时，我发觉有一只迟疑的小手缓缓地举起来，于是便确定请这位平常少言寡语的同学来背。“一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六。”声音虽然不大，但却足以让教室里的每一个人听得清晰！其他的同学好像也跃跃欲试。而此刻，我的心情渐渐转晴，但新的怀疑却又在心底油然而生：这么娴熟的背诵，是否来自真正的理解呢？于是我便问道“你们是怎么知道的'？学生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“从铅笔盒上看到的”“我从书上看到的”……趁机我表扬“这是一个好现象，很好，大家都懂得预习了！可是，你们知道每一句口诀是什么意思？它是怎么得来的吗？”举起的小手竟在瞬间变得寥寥无几，大多数学生的脸上一片茫然！于是我抓住这个机会，和孩子们一起探讨学习口诀的意义，整节课的气氛特别好，绝大多数同学在下课时都已会背6的乘法口诀。

回想这一节课的教学，课的起先，一部分学生已能流利的背诵6的乘法口诀，这正是本节课要学习的学问，还没学，学生就能背诵，完全打乱了我教学设计的阵脚。但是我没有压抑学生的“不教先知”，没有制止学生的“畅所欲言”，而是在学生叽叽喳喳的背诵中，重新谛视自己的教学设计，并刚好调整。学生不是一张白纸，给学生自由，给学生激励，孩子们才会学得更主动。

乘法口诀教学反思13

1、学生在自主编制口诀的过程中体会口诀的来源。由于学生已经有了2—8的乘法口诀编制的阅历，我在教学9的乘法口诀时，借助龙舟赛、袋鼠跳格图这一载体放手让学生自主编制口诀，亲历口诀产生的过程。从课堂上学生汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于9的乘法口诀的意义表述的也很清晰。缘由是课堂上我留给了学生足够的时间去思索，引导学生主动探究数学的奇妙，真正落实了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。同时给与了他们展示自己的机会。学生在自主、汇报、探究、沟通中学到了新学问，体验到了胜利的喜悦。

2、让探究规律活动发挥其应有的价值。由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律，课堂上，我引导学生从不同的角度发觉9的乘法口诀中隐藏的规律并运用这些规律帮助学生记忆口诀。让学生的发觉显示出应有的价值，让学生体会到学以致用的欢乐。例如：让学生用探究得到的积的.十位上的数与个位上的数相加的和是9这一规律，怎样才能快速地推断7×9=62。这节课，我没有偏重规律发觉的多少，而是注意规律本身含义的有效说明与新旧学问间的沟通。这样学生对规律的相识更深。

3、嬉戏的设计调动了学生学习的主动性。师生对口令，生生对口令，不但拉近了老师与学生间的距离，同时也体现了以学生为主体。让学生到前面背口诀，给了学生展示自己的机会，同时也增加了他们学好数学的自信念。手指记忆法将学生的手脑并用激发了学生学习的爱好，使学生在欢乐的学习氛围中记忆了口诀。

4、注意多样练习的设计。在巩固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使9的乘法口诀得到进一步的巩固和深化。帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作沟通，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培育与提高了学生解决简洁生活问题的意识和实力。

本课的教学中，还有不足之处。例如：让学生视察龙舟图获得数学信息时，应留给学生足够的时间让学生数一数每条龙舟上的人数。课堂上，我没有关注每一位学生，让不同的学生在数学学习中得到不同的发展。

每次讲课都有很大的收获，有收获就会有进步，这些收获都将成为我教学生涯中的一笔财宝。

乘法口诀教学反思14

今日第一节课，我给孩子讲了一节课内容是《9的乘法口诀》。这节课内容是学生在学习了1—8的乘法口诀的基础上，进一步相识乘法的意义，并形成乘法基本计算实力的基础上教学的。因此在讲本节课时大体分了三个环节：第一，激趣导入，孕育口诀。从学生喜爱的故事入手，调动学习爱好，调整课堂气氛。其次，自主探究，创编口诀。从学生熟识的手动身，通过小组合作，使学生的想象力得到发挥，从而调动学生学习的主动性，做到在视察中思维，在思维中操作，使口诀的形成由详细到抽象，符合学习的认知规律。第三，欢乐练习，深化巩固。通过老师的引导，学生在自编口诀的基础上汇报口诀，达到合作沟通的目的，又通过分析口诀来记忆口诀。在巩固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使乘法口诀得到进一步的巩固和深化。

在教学《9的`乘法口诀》这一课中，我首先注意了情境的创设。引导学生在“赛龙舟”的故事情境中，体验祖国文化的丰富性，引领学生在真实的情境中探究发觉编制乘法口诀的方法。

其次，注意学习方法的渗透，引导学生有条理地思索问题。如在教学环节二“自主探究，合作求知”中，不是干脆呈现“9的乘法口诀”，而是创设了问题情境“一共有多少面会徽”，由学生自主提出问题，并主动地寻求有效的解决问题的策略。在实施解决问题策略中，体会编制口诀的重要性。从学生熟识的生活现实动身，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内