指向学科融合的初中地理教学研究

【摘

要】当今的世界是复杂的，我们生活在多元文化的碰撞中，未来社会需要更多跨领域的人才。义务教育课程标准（2022年版）顺应时代发展的需要，要求每门学科都开展跨学科主题学习。【关键词】学科融合；地理学科；融合教学一、地理学科融合教学的内涵学科融合是指在承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动，也就是不同学科知识之间，横向或纵向的交叉渗透，最后达成融为一体的状态。学科融合的关键在于“融”，学科融合需要多门学科的参与，但又不是简单的各学科叠加。学科融合需要调动多种学科思维，但又不是简单的学科间思维的切换。从教育的根本目的来看，学科融合旨在运用多种学科思维，跨界思考，利用多种学科的资源，跨界整合，从而形成一种全新的融合的综合思维，有效地解决现实中的复杂问题，以达成教育目的。地理学科融合教学就是以地理学科为主体，融合其他各学科进行整合的教学活动。学科融合是教育发展的必然趋势，从学科发展的历史来看，所有的学科都起源于人类对自身生活的这个世界的哲学思考。古人读书和学习是没有明确的学科之分的。捷克的夸美纽斯是第一个试图建立分科教学法的教育理论家。19世纪初，科学技术进入了大爆发时期，随着科学研究的深入，声波、光波、X射线、元素周期表被一一发现，在这些新发现的基础上，物理、化学、生物学等学科逐渐建立起来，促使基础教育产生了更多的学科分化。21世纪中叶，随着第三次科技革命的发展，尤其是信息技术的发展，科学技术各个领域之间相互联系加强，在现代科技发展的情况下，出现了两种趋势：一方面学科越来越多，分工越来越细，研究越来越深入；另一方面学科之间的联系越来越密切，相互联系渗透的程度越来越深，科学研究朝着综合性方向发展。二、地理学科融合教学的适切性（一）课程标准的要求2022年4月，义务教育地理课程标准（2022年版）正式发行，新课程标准遵循习近平总书记对教育的殷切希望，贯彻落实党的十八大提出的“要把立德树人作为教育的根本任务”的战略部署，对义务教育阶段地理学科的课程内容进行了调整，加入了跨学科主题学习的内容。要求地理课程跨学科主题学习的课时容量不少于本课程总课时的10%。（二）评价方式的要求2020全国高考文综1卷有一道关于“种葡萄”的网红题。题目如下：葡萄喜光，耐旱，图5（略）为某坡度较大的地方采用顺坡垄方式种植葡萄的景观。该地位于52°N附近，气候湿润。①当地采用顺坡垄种植葡萄，据此分析该地区的降水特点。②指出该地种植葡萄宜选择的坡向，并分析与梯田相比，顺坡垄利用光照的优势。③说明温带半干旱地区坡度耕作不宜采用顺坡垄的理由。考试结束，大批考生直奔电商平台，询问水果店的客服，店家的葡萄到底是梯田种植还是顺坡垄种植？在考生们看来，“种葡萄”的题目出得很偏，顺坡垄更是一个前所未见的新概念。对于现在的中学生来说，顺坡垄这样的词确实显得“生僻”，但是分析题目的本质，这其实就是一道指向学科融合的命题，如果能用学科融合的思维考虑，这道题就不难了。这道题涉及了语文、生物学及地理的综合知识。如果用语文逻辑思考“顺坡垄”的字面意思；“垄”是指在耕地上培成的一行一行的土埂，在土埂上种植农作物，顺坡垄即垄的方向与坡向平行的种植方向。再运用空间想象能力，思考顺坡垄的形状，就能明白顺坡垄的设计是方便排水的。学生也可以运用生物学的思维分析，植物的生长需要考虑土壤、水分、光热条件等条件。葡萄喜光、耐旱，可见葡萄的生长不需要过多的水分，顺坡垄需要方便排水。运用综合思维思考，题目也会迎刃而解。由此可见，新时代的评价方式也指向了学科融合。（三）时代发展的需求霍金說：“21世纪将是复杂性科学的世纪。”复杂科学研究最重要的特征就是跨学科，它正是为了适应自然与社会的内在复杂性而诞生的。而在这一领域驰骋的科学家们无一不是既在一个学科纵向深耕，又在多个学科间横向迁移。三、地理学科融合教学的原则（一）学为中心的原则本次基础教育课程改革的理论依据是构建主义和多元智能理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因而，学生才是学习的主体，学习是学生主动构建认知的过程。这里的学为中心不仅指以学生为中心，更是指以学习为中心，课堂的设计围绕学生和学习活动开展。学科融合教学的设计应以学生为主体，给学生创造丰富多彩的探究活动，激发学生探索欲，充分发挥学生的学习积极性和创造性，还要给学生充分的思考时间，给学生发现问题和解决问题的机会，从而培养学生的自主学习能力，继而发展成终身学习的能力。（二）融合性原则学科融合教学要平衡好各学科之间的关系，学科融合是为了培养学生的综合思维，各学科的目标是一致的，是为同一个学习主题服务的，在教学设计过程中教师需要考虑的是如何更好地为学习主题服务，而不是怎么落实各学科的重点，教学环节也应该是自然的融合而不是生硬的叠加，要找到各学科之间的共通点和平衡点。（三）合作性原则俗话说“众人拾柴火焰高”，在一个团队里合作是最重要的，只有合作才能将每个人所擅长的领域发挥到极致，才能让团队取得胜利。在未来的职业生涯中，我们能否与他友好地合作至关重要。每个人都有自己擅长的领域，学科融合的教学设计应为学创造合作探究的机会，让每个学生能发挥自己的优势，帮助团队获得成功，学生能在实践中形成乐于合作、勇于克服困难的品质。四、地理学科融合教学的实施路径地理学科融合教学的开展与这一观点正好完美契合。地理学科融合教学是指基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式。地理学科融合教学的开展，可以与语文、历史、政治、信息、物理、化学、音乐、美术等各学科协同，引领学生围绕同一个主题，分别从不同角度认识世界，探索未知，解决问题。地理学科融合教学，注重各学科、各教师、各学生之间的联系与合作，有助于学生感受不同学科的魅力，有助于学生发挥特长，有助于学生地理实践力的养成。地理学科融合教学在创设情境、设计多层次学习任务、开展地理实践活动等方面更具有实操性，从而有助于“学为中心”教学的开展，提升学生的学习兴趣，培养学生的综合思维，发展学生的核心素养。（一）提出高质量的学科融合研究主题地理学科融合教学的关键是提出一个高质量的研究主题。高质量的研究主题要聚焦地理学科核心素养，要具有真实性，贴近学生的生活实际；要具有吸引力，能引导学生主动学习；还要具有一定的挑战性和开放性。人教版地理七年级上册第二章第二节“海陆的变迁”一课中，提到了世界两大火山地震带，一是地中海——喜马拉雅地带，二是环太平洋地带。每次学习这个知识点时，学生就会盯着地图找南京，然后开心地感叹道：“幸好我们南京不在火山地震带上，我们还是很安全的。”但是，事实真的是这样吗？南京距我国地震带郯城枣庐江带不到100千米。南京江北的六合火山群有方山、桂子山、瓜埠山、灵岩山等25座火山。南京的汤山和汤泉都有温泉等地热资源。可是，南京的孩子们却多数不知道南京有火山。“原来南京有火山啊！”这样的问题颠覆了学生的认知，是一个有吸引力的高质量的研究主题。这个主题激发了学生的好奇心和求知欲，使学生的探究学习具有了现实意义，有助于培育学生的人地协调观，滋养学生的人文情怀，增强学生的社会责任感。（二）设计轻负担的学科融合学习方案（表1）地理学科融合教学的核心是制订轻负担的研究方案。很多人都认为学习是学生的一种责任，不太关注学生学习的情绪。但是研究表明，积极的情绪会推动学生努力进行具有启发性的学习活动。地理学科融合教学方案的设计要注意激发学生学习的积极情绪，如快乐、轻松、好奇、热情、自豪等，在这些积极情绪中完成学习任务，就会事半功倍，感觉负担很轻。（三）开展有温度的地理学科融合教学评价地理学科融合教学的保障是开展有温度的学习评价。巴纳姆效应是美国心理学家福勒提出的，是指人們很容易受到来自外界信息的暗示，出现自我知觉的偏差。这种暗示通常是一般性的人格描述，比如聪明、坚强、刻苦、爱思考等。也就是说，当教师经常评价学生很爱思