善于挖掘,勤于实践

精品文档-下载后可编辑善于挖掘,勤于实践2022版《义务教育品德与社会课程标准》中指出：“充分开发、利用校内外的各种课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性具有重要意义。”教师要提高品德课教学效率，就要充分利用学校、社会、家庭等课程资源，充分挖掘社会生活中的隐性教育资源，并勤于实践。

一、将独特的家乡特色作为课程资源

1.将家乡的物产引进课堂

如，教学三年级下册《家乡特产知多少》时，我们对学生的教育不能仅仅停留在家乡特产的认识上，而应与当地经济联系在一起。首先在课堂上播放了上林湖越窑青瓷、周巷黄花梨、三北豆酥糖、周巷榨菜、新浦葡萄等特产的图片。接着，请学生把带来的特产放到桌子上排好，按水果、农产品、民间工艺等分为几个特色的展区，开个“家乡特产展销会”，选择一种有代表性的特产进行推销。通过摸（感触特产）、观（了解特产）、尝（品尝质地）等方式，调动孩子各种感官。再通过一组数据，介绍家乡特产给经济带来的增长，感悟家乡特产与家乡经济发展息息相关。通过学习，让学生了解家乡有哪些特产，感受家乡特产丰富，还要求懂得家乡经济的发展与家乡特产息息相关，激起爱家乡的豪情。

2.将家乡的名人引进课堂

在教学三年级下册《了不起，家乡人》时，教材中安排了大量古今伟人的图片，由于远离真实生活，学生对鲁迅、王选、袁隆平等人的故事不甚了解，最多也只是模糊的认识。因此，就地取材，深入挖掘地域资源，让课堂更贴近学生生活。以“大桥生态农庄”的创办者、慈溪市蔬菜开发公司总经理张建昌为例，激发孩子对身边人物的爱和钦佩，从而丰富学生的道德生活，充实学生的道德情感，培养学生真、善、美的道德品性。

3.充分利用学生资源

在教学二年级下册《远方的朋友请你留下来》时，首先播放歌曲《谁不说俺家乡好》导入，把学生分成两大组，一组是慈溪本地的学生，另一组是来自湖南、江苏、安徽、四川等外省的学生，请他们上台交流分别介绍自己家乡的美食、风景、传说故事、著名人物。每个学生充满了自豪和骄傲，也听得津津有味，教学效果也就不言而喻了。

二、将丰富多彩的学习、课余生活作为课程资源

学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。在品德与社会教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。在教学一年级下册《兴趣与坚持》一课时，我让学生展示自己的兴趣爱好，并与同学交流自己在做这些事时的感受和体会。接着，我选取学生中的典型情趣为例，一种爱好是沉迷于游戏机，另一种爱好是集邮，引导学生探究、分析两种不同的生活情趣观，帮助学生形成基本的善恶、是非观念。又如教学四年级上册《当冲突发生后》时，采用了故事导入的方式：下课时，一个男同学悄悄地从背后推了一个没防备的男同学，摔倒在了地上，引起哄堂大笑。你认为接下来事情会怎样发展？然后我让学生同桌之间讨论，再把他们自己的设想演一演，接下来全班交流。看完表演后引导大家讨论：如果在生活中，你真的遇到了这样的事，你认为哪种设想最为理想？为什么？并采访那些表演不符合道德规范的同学：为什么你认为事件可能会这样发展？学生说这样自己吃亏了，紧紧抓住这一问题，顺着学生的思路，把吃亏报复这一话题深化，最后让学生意识到斤斤计较要不得。同学们后来都认识到：一些当时认为不可原谅的同学在一段时间后又成为自己的好朋友，一些当时认为不可原谅的事过一段时间再回想却变得那么可笑，当我们在遇到这样的人或事时一定要冷静，不要让自己将来后悔。

三、将感人的亲子之爱作为课程资源

将家庭中的现有物品、照片引进课堂。从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对父母的爱。如教学三年级上册《家人关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。有的学生得知我要上这堂课，主动带来了妈妈一针一线亲手织的大大小小的十多件毛衣。教学一年级上册《亲亲热热一家人》时，一张全家福的照片，可以让人回忆起浓浓的亲情；解读自己的名字，可以体会父母对自己的期望。在教学四年级上册《谢谢你们，我的父母》一课时，我让学生找找父母爱的述说。有的同学说餐桌上的鱼几乎都是进了自己的肚子。他父母却总是说：“我不喜欢吃鱼肉。”有的学生说她的妈妈为她准备好了鲜榨的苹果汁。有的同学深情地说：“每天早上我出门上学，妈妈总是叮嘱我，早饭吃慢点，过马路要等绿灯了再走，汽车开来时要停下来。”很多学生话语哽咽，眼眶湿润。这样，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。

总之，教师作为课程资源开发