2023年三年级北师大版下册数学教案

2023年三年级北师大版下册数学教案三年级北师大版下册数学教案1

教学目的：

1.使学生初步相识含有三个已知条件的两步应用题的结构。

2.使学生初步理解和驾驭两步应用题的解题思路，会分步列式解答两步应用题。

3.培育学生分析问题和解决问题的实力，培育学生举一反三，敏捷解题的实力。

教学过程：

一、引入新课

(1)师：谁知道10月1日是什么节?今年的10月1日是我们宏大的中华人民共和国50岁的生日，为了庆祝这一盛大的节日，一些同学做了很多漂亮的花朵。

板书：同学们做黄花25朵，做紫花18朵。

依据这两个条件，谁能提出一个问题，使它成为一道完整的应用题呢?怎样列式解答呢?(学生口述，电脑出示。)

大家细致视察，这是一道几步计算的应用题?

(2)师：老师也提一个问题--"做了多少朵红花?(板书)看能不能解答?为什么?"(因为题中没有告知红花与黄花、紫花的关系，所以不能解答。)

假如老师增加一个条件--"做的红花比黄花和紫花的总数少3朵"(板书)。现在红花与黄花、紫花有关系吗?这道题能不能解答了?

二、进行新课

1.师：这是我们今日要学习的例1，谁来把题读一遍。

2.引导理解题意。

这道题告知我们的已知条件有哪些?要求什么问题?

红花的朵数跟什么有关系呢?(总数)有什么样的关系呢?谁能用自己的话说说这句话是什么意思?

3.画线段图。

师：我们可以借助线段图来分析它们之间的关系。先画出一条线段表示黄花的朵数，(边说边画)黄花有多少朵?接着画线段表示紫花的朵数，表示紫花的线段应当比表示黄花的线段长呢?还是短呢?为什么短?画完后问：哪一条线段表示的是黄花和紫花的总数呢?(指名上台指出)再画表示红花的线段(师有意把表示红花的线段画得和总数一样长)。提问：是这样吗?为什么不对?应当怎样改?这条线段就表示红花的朵数，也就是这道题要求的问题。

4.分析、解答。

(1)师：请大家想一想，求红花的朵数用一步计算可以吗?为什么不能?要求做了多少朵红花，必需先算什么?

(2)师：每一步怎样算呢?求出黄花和紫花的总数，就可以求出什么了?请你在练习本上试着列式解答，谁最先做完，就上来把答案写在黑板上，其他同学做完后看书自检。

(3)小结：解答例1时，已知红花的朵数比黄花和紫花的总数少3朵，题中没有干脆告知黄花和紫花的总数，所以要先算出黄花和紫花一共多少朵，再算做了多少朵红花，须要几步计算?(两步。)

5.揭示课题：这就是我们今日学习的"两步应用题"(板书课题)。

6.改编例题。

(1)师：下面老师把例1变更一下，把第三个已知条件中的"少"改为"多"。(电脑出示。)

请你默读题目，思索以下问题。

①这道题和例1比，哪些地方发生了改变?

②线段图怎样改?

③解答这道题要先算什么?再算什么?

依据学生探讨状况归纳后，学生独立解答，个别板演。集体订正。问：解答这道题须要几步呀?第一步算什么?其次步算什么?

(2)师：下面老师把例1再变更一下(电脑出示题目。)指名读题后，先提问上述问题，学生再独立解答。

师生集体订正。

7.比较归纳。

(电脑出示)思索：这三道题有什么相同的地方?

有什么不同的`地方?解答方法上有什么相同?有什么不同?

学生探讨。

小结：这三道题讲的事情相同，前两个已知条件和问题相同，第三个已知条件不同。从解答方法来看，因为红花的朵数都与黄花和紫花的总数有关系，而"总数"没有干脆告知，所以三道题都须要两步计算，先算出来黄花和紫花一共多少朵，然后再求做了多少朵红花。不同的是求红花的朵数计算方法不同。因为例1告知我们红花比黄花和紫花的总数少3朵，应当用总数减3;想一想第1题是告知做的红花比黄花和紫花的总数多3朵，应当用总数加3;想一想的第3题是知道做的红花是黄花和紫花的总数的3倍，也就是3个43，所以用总数乘以3。大家在做应用题时肯定要仔细分析题意，确定先算什么，再算什么，每一步怎样计算。

三、巩固练习

1.(多媒体出示)填空。

(1)同学们跳绳，小华跳75下，小明跳85下。小青比小华和小明跳的总数少30下。小青跳了多少下?师引导学生分析题意。要求"小青跳了多少下"，必需先算()。算式是：()。

(2)畜牧场养出羊120只，养奶羊410只。养绵羊的只数是山羊和奶羊总只数的4倍。养绵羊多少只?

师引导学生分析题意。

要求"养绵羊多少只"，必需先算()。

算式是：()。

2.小嬉戏--猜一猜。

两名学生报出年龄、身高，师说出老师的年龄、身高与两名学生年龄、身高的关系，让学生猜一猜老师的年龄、身高。

四、课堂总结

今日我们学习了两步应用题，做题时要仔细分析题意，确定先算什么，再算什么，每一步该怎样计算。

五、布置作业(略)

三年级北师大版下册数学教案2

教学目标：

1。学问目标：结合实例和详细活动，感知镜面对称现象。驾驭镜子内外图形对称、左右错位的规律，能利用镜子找寻对称轴（特殊是不能对折的物体）。

2。实力目标：引导学生视察、探究、发觉、沟通，经验探究镜面对称现象特征的过程，使学生学会从数学的角度说明生活，发展学生的空间观念和创新实力。

3。情感目标：感受数学与生活的亲密联系，激发学生的学习爱好，使每个学生都能在活动中体验胜利的喜悦。

教学重点：

探究镜面对称的一些特征。

教学难点：

感知镜面对称现象，发展空间知觉和空间观念。

教学打算：

课件，镜子。

教学过程：

一、讲故事，引入新课

1。讲《猴子捞月》的寓言故事。猴子在路边漫步，看到天空高挂一轮圆月；猴子走到井边，发觉井边有一轮圆月，猴子以为天上的月亮掉到了井里；猴子大声叫喊，同伴扛来长长的网兜。众猴子怎么也捞不出“月亮”。问题：“这是什么缘由？”（不是月亮掉到井里，而是井水倒映出月亮。）“在生活中，你们好有没有发觉类似的现象？”（照镜子时，出现的现象；光滑的地板也会出现倒影等。）

2。揭示课题。

（1）总结，说明以上几种现象的特征。

（2）板书课题：镜子中的数学。

二、组织活动

1。老师示范。

（1）在黑板上贴一个大的黑体字——“王”的一半。

（2）把镜子放在虚线上（对称轴），让全班学生视察镜子里的图形和整个图形。

（3）让学生说一说看到了什么？有什么发觉？（看到“王”字，镜子里的图形是镜子外图形的.对称图形。）

（4）让学生试一试。

2。试一试。

第（1）题：让学生把镜子放在虚线上，看看镜子里的图形和整个图形。说一说，看到了什么。在书上画出对称图形。说一说，这条虚线在对称图形中称什么？

第（2）题

（1）镜子中的小女孩是举起了左手，小女孩其实举起的是哪只手？

（2）从镜子你能知道现在是几点吗？

（3）小组探讨：你发觉了镜子中有什么数学学问？原委小女孩照镜子时是几时？

（4）小组代表汇报小组探讨的成果。

3。小嬉戏

模拟照镜子的嬉戏。

师：假设苏老师站在镜子前，谁来做镜子中的苏老师呢？

（师生表演。）

采访镜子中的人：你为什么能做得这么精确？

（同桌相互做嬉戏，请一组学生全班展示。）

三、归纳小结，提升相识

师：今日同学们有什么收获？你的心情怎样？

（评析引导学生学会反思，培育学生的总结归纳实力，关注学生情感。）

三年级北师大版下册数学教案3

教学目的：

1.使学生初步相识有两个已知条件的两步应用题的结构，通过比较，弄清两个已知条件的一步应用题与两步应用题的联系和区分，加深对两步应用题的理解，并学会这类应用题的分析及解答方法。

2.培育学生分析应用题的实力。

3.教化学生养成仔细审题的好习惯。

教学重点：

应用题的分析方法。

教具打算：

多媒体课件

教学过程：

一、导入课题

师：同学们，我知道你们来自---，那你们知道刘老师来自哪里吗?(不知道)我来自中国蜜桔脐橙之乡——寻乌。

师：在我的家乡寻乌，家家户户都有果园，漫山遍野都是果树，同学们看：

师：这节课我们就边观赏果园图片边解决数学问题。同学们看：这片果园就是我的邻居张大爷家的。果园里种有桔子树和脐橙树。

出示复习1、桔子树和脐橙树一共有多少棵?

师：这个问题你能干脆解答吗?(不能)为什么?(没有已知条件或桔子树和脐橙树的棵树没有告知我们)

师：对了，要解答桔子树和脐橙树一共有多少棵这个问题，题目的已知条件必须要告知我们桔子树和脐橙树的数量，现在我给这道题补上2个已知条件。

桔子树有340棵，脐橙树有400棵，桔子树和脐橙树一共有多少棵?

让学生读题后独立解答，指名说出算式和答案。

二、新授

(一)

师：看，这是李大伯家的果园，这片果园里有那些数学问题呢?

出示例1:

桔子树340棵，脐橙树比桔子树多60棵，桔子树和脐橙树一共有多少棵?

指两名读题，说出题目中的`已知条件和问题。

探讨例题的解法，师问。

(1)依据题目中的两个已知条件，能干脆计算出桔子树和脐橙树一共有多少棵吗?(不能)为什么?(因为已知条件没有干脆告知我们脐橙树的数量。)

(2)师：要解答桔子树和脐橙树一共有多少棵，我们必需知道什么?(桔子树和脐橙树的数量)

师：桔子树的数量第一个已知条件干脆告知了，脐橙树的数量其次个已知条件没有干脆告知，但我们可以依据其次个已知条件给出的信息先算出脐橙树的数量。怎样列式?(指名回答)

师板书：

①脐橙树有多少棵?

340+60=400(棵)

(3)第一步算出了脐橙树有400棵，其次步就可以算出桔子树和脐橙树一共有多少棵了，怎样列式?(全班回答)

师板书：

②一共有多少棵?

340+400=740(棵)

答：桔子树和脐橙树一共有740棵。

(二)引导学生进行比较，弄清两个已知条件的一步应用题与两步应用题的联系和区分。

桔子树有340棵，脐橙树有400棵，桔子树和脐橙树一共有多少棵?

340+400=740(棵)

桔子树有340棵，脐橙树比桔子树多60棵，桔子树和脐橙树一共有多少棵?

①340+60=400(棵)

②340+400=740(棵)

师：请同学们读一读这两道题，有什么相同的地方?(都有2个已知条件，都是求桔子树和脐橙树一共有多少棵?)

师：这两道题都有2个已知条件，而且问题相同，为什么这道题(打算题)用一步解答，而这道题(例题)却用两步解答呢?(因为第一题已知条件干脆告知了我们桔子树和脐橙树的棵树，而其次题已知条件只干脆告知了我们桔子树的棵树，橙树的棵树没有干脆告知了我们，所以，需先求出橙树的棵树。)

师小结：我们在解答只有两个已知条件的应用题时，必需仔细审题，弄清条件与问题，假如依据已知条件能干脆求出问题的答案的，就用一步解答;假如依据已知条件不能干脆求出问题的答案的，就要考虑先算什么，再算什么，需用两步计算来解答。

三、巩固练习

师：今年邻居张大爷和李大爷为了发展果业，又开拓了一片果园，看：

这里又有两个数学问题，出示练习题1、2.

1、今年，张大爷家桔子树种了500棵，脐橙树比桔子树少种了100棵，张大爷家一共种了多少棵果树?

①全班读题，找出已知条件和问题，同桌探讨解法。

②指名说出解题过程，师板书算式及答案。

2、今年，李大伯家桔子树种了400棵，桔子树比脐橙树少种了100棵，李大伯家一共种了多少棵果树?

①全班读题，找出已知条件和问题，独立解答。

②指名说出解题过程，师板书算式及答案

四、发展练习

师：秋天到了，两位大爷家的果园丰收了，黄澄澄的果实挂满了枝头，两位大爷想让我们帮忙算一算果园的收入，你们情愿吗?

出示练习

张大爷家的桔子买了4万元钱，脐橙卖的钱数是桔子的2倍，张大爷家的桔子和脐橙一共卖了多少钱?

①(出示练习要求：把题目读一读，找出已知条件和问题，把算式写在答题卡上。)师巡察指导

②指名说出解题过程，订正答案

3、李大伯家的脐橙买了9万元钱，脐橙卖的钱数是桔子的3倍，李大伯家的桔子和脐橙一共卖了多少钱?

①(出示练习要求：把题目读一读，找出已知条件和问题，把算式写在答题卡上。)师巡察指导

②指名说出解题过程，订正答案

五、小结评价

在我的家乡——寻乌，像张大爷李大爷这样的果农有许多，他们用自己勤劳的双手发家致富，收获着胜利和希望。同学们，通过一节课的努力，你又有什么收获?学会了什么?

六、拓展练习：创编只有2个已知条件的应用题

三年级北师大版下册数学教案4

教学目标：

1、认知目标：理解应用题的结构，并会分析、解答简洁的两步应用题;

2、实力目标：学会用学习到的学问来解决日常生活中的简洁问题;

3、情意目标：促进学生之间的沟通合作，激发学生的学习爱好;

教学重点：

两步应用题结构的把握以及数量关系的分析

教学过程：

一、开宗明义、揭示课题

同学们，今日我和大家一起来学习应用题，你知道哪些有关应用题的学问?你还想对应用题有哪方面的'了解?

二、嬉戏激趣、明白结构

那么，让我们来做个嬉戏，你们看老师手中有许多花，现在给第一个学生2朵，给其次个学生3朵，你能说出老师手中花的朵数吗?假如老师说，比第一个学生多8朵呢?或说，是两学生的花的总数呢?你能说出来吗?

师生共同领悟：一道完整的应用题要有：条件、问题和数量关系。

三、师生互动、学习新知

国庆节就要到了，我们来做些花布置教室吧!出示黄花25朵，紫花18朵，请学生提出想要知道的问题，并解答。

假如添上“做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了多少朵红花?”请同学们四人一小组探讨：这一题中知道些什么，求的是什么;用你们小组最喜爱的方式把题意表示出来。[手势、图形、线段];请你们相互说一说，题中哪句话最能表示出问题和条件的联系;学生尝试解答，老师依据学生的汇报板书。

四、尝试创建、加深理解

小组协作、师生合作，变更题中的第三个条件即“做的红花比黄花和紫花的总数少3朵”你们能编出怎样的应用题，请试试看;学生汇报创建的成果。

五、巩固练习、学以致用

完成课后“做一做”;同桌合作相互分析其中一道题。

六、阅读课本、学会发觉

请你们阅读今日学习的内容，你有什么收获，有什么新发觉。

三年级北师大版下册数学教案5

教学内容：

p11-12

教学目标：

1、通过引导学生进行练习，使学生进一步体会混合运算的依次，引导学生进一步相识“先乘除，后加减”的运算依次。

2、引导学生进一步相识小括号的作用，进一步相识有小括号时，应先算小括号里面的，使学生娴熟驾驭有括号算式的运算依次。

3、通过练习，发展学生提出问题和解决问题的实力。

4、培育学生仔细审题，细心计算的'习惯。

教学重点：

通过练习使学生娴熟驾驭“先乘除，后加减”的运算依次，以及小括号的作用。

教具打算：

多媒体课件，每人打算1枝红笔

教学过程：

一、复习

1、提问：通过上这一单元的学习，请你说说混合运算的依次是怎样的?(指名口答)

2、说明练习内容，导入课题。

二、指导练习

1、(1)引导学生理解题意。

提问：图画的是什么?要解决什么问题?

(2)让学生独立解答。

强调：列算式时要留意什么?(先算什么要划线)

2、第2题学生独立完成，学生互判。(留意：现算什么用红线划出来)

明确：在一个算式里有加减法，又有乘除法，先算乘除，后算加减。

3、第3题要求学生独立完成，先计算，后涂色。

4、(1)引导学生理解题意。

提问：图上告知我们什么信息?要解答什么问题?(指名回答)

(2)让学生独立解答。

5、先比较哪种饮料便宜，有3种方法

解法一：12÷6=2(元)解法二：3×6=18(元)解法三：12÷3=4(瓶)

3>218>126>4

答：男生买的饮料便宜。答：男生买的饮料便宜。答：男生买的饮料便宜。

再算每瓶便宜多少元?

3-12÷6

=3-3

=1(元)答：每瓶便宜1元。

6、(1)引导学生理解题意。

提问：图上告知我们什么信息?要解答什么问题?(指名回答)

(2)提问：为什么要用小括号?不用行吗?

a.看情境图，先说说图意，收集数学信息。

b.独立解决问题

c.在小组内沟通

d.小组汇报，全班沟通

7、指导提问：获得数学信息——解决问题——依据画面你还能提出哪些数学问题?(小组沟通合作)

8、数学嬉戏

数学嬉戏：“24点”，嬉戏前说清嬉戏规则，先演示，然后分小组进行嬉戏。

三、总结：第一单元所学的混合运算内容，肯定要记清运算依次。

三年级北师大版下册数学教案6

教学内容:

试验教材(北师大版)三年级数学下册P69-70内容

教学目标:

1.结合详细问题情境,了解平均数的意义,体会平均数的必要性,学会计算简洁数据的平均数。

2.能读懂简洁的统计图，并能依据统计图解决一些简洁的实际问题。

3.发展统计观念，增加与他人沟通的意识和实力。

重难点、关键：

重点：读懂统计图，了解平均数的意义，学会求简洁数据的平均数。（结果为整数）

难点：了解平均数的意义。

关键：让学生在实际问题的解决过程中相识平均数，并能运用已学统计学问和平均数来解决简洁的实际问题。

教学过程：

（一）活动一：读统计图

师：同学们，你们玩过投篮竞赛吗？你们懂得一些投篮竞赛规则吧？

师简要说明一些投篮规则。

师：三（1）班同学分成四小组实行两场投篮竞赛，同学们想不想看一看啊？

师：第一场竞赛，打算，起先！同学们把竞赛结果制成了统计图，请看！通过统计图你获得了哪些信息？

学生发言，师正确评价学生的发言。

接着展示其次场竞赛结果的统计表。师：这是其次场竞赛的状况，谁能依据统计表帮老师把这场竞赛的统计图完成呢？

然后全体进行评价。

（二）活动二：奖牌给哪组

师：两组竞赛状况已经出来，下面让我们来评一评这两块奖牌分别该给哪个组？（师出示奖牌，同时展示课题：比一比）

师：我想请大家来做裁判，你们乐意接受吗？

师：同学们可以从中任选一场来评，评的时候要细致视察，发挥小组合作优势，看谁的方法好，理由充分，我们要给优秀裁判组发奖牌，各小组加油哟！（同时出示小奖牌）

小组合作，老师巡察并参加活动，然后反馈看法，适时发优秀裁判奖牌。

师小结：第一场竞赛两组人数相同，第一组总数20个，其次组总数19个，所以奖牌应给第一组。

问：其次场竞赛中，第三组总数25个，第四组总数24个，但人数不相同，奖牌应给哪组呢？

师：在人数不相等的状况下，光看总数不公允，应比小组里平均每人投中的个数，即平均数。（板书：平均数）你们有什么好方法算出每组的平均数吗？

激起学生再次进行探讨。

小组汇报：①移多补少

②计算平均数：第三组（5+8+4+2+6）5=5（个）

（板书）第四组（6+5+6+7）4=6（个）

师生小结其次场竞赛的奖牌应给第四组。

师：刚才大家在主动思索其次场竞赛的奖牌应给哪组，最终是谁帮我们解决了难题？

生：平均数。

师：你们觉得平均数怎么样啊？

师生小结：像第一场竞赛人数相等，我们可以求总数，也可以求平均数；但其次场竞赛人数不相等，就肯定要用平均数才能解决问题，这里求平均数就是用总数除以人数。同学们的裁判任务完成得真不错，我代表三（1）班同学感谢大家！

（三）活动三：试一试

师：最近小熊开了一个冷饮店，本月前三周卖出冰糕状况见统计图。（展示统计图）小熊现在有个难题，本周该进多少冰糕呢？你们能不能帮小熊解决这个难题？

组织学生独立思索，寻求解决问题的`方法。

学生反馈看法，师生共同评价，看法合理都要给与激励。

（四）活动四：说一说

师：生活中，有许多有关平均数的信息，比如，我了解到我们班同学的平均身高是134厘米，你们知道自己的身高吗？

部分学生汇报身高，师适时强调同学们要加强熬炼，使自己的身体更健康。

师：生活中，你在哪儿见过或用到过有关平均数的信息？说说看。

指名汇报，师刚好进行表扬，并激励学生平常要主动思索，擅长积累数学学问。

（五）实践活动

调查小组同学的身高，并计算小组的平均身高。

三年级北师大版下册数学教案7

一元、角、分与小数

一、教学目标

1、结合购物的详细情境，理解小数的意义，体会小数的特征，能认、读、写简洁的小数。

2、经验比较商品单价凹凸贵。。。。。。。的过程，学会比较简洁小数的大小。

3、结合解决问题的过程，学会一位小数的加减计算。

4、会运用小数表示日常生活中的一些事物，解决相关的一些简洁问题，与同伴沟通，感受小数与实际生活的亲密联系。

二、教材分析

本单元是在我们相识了万以内的数，会计算三位数加、减法以及学习了元、角、分等常用计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的、贴近儿童生活实际的情境，并以元、角、分等常用计量单位的学问作为学习小数的形象支撑，让我们在熟识的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，在探究中学习小数的加、减法。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统的学习小数打下初步的基础。

三、教学建议

1、教学时紧密结合购物的详细情境，让学生理解小数的意义。首先，读懂商品标价牌是购物必需的学问技能。会用元、角、分说明用小数表示的商品价格，是理解小数意义的一个标记。认、读、写小数的学习过程，都是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景，并在详细情境中进行的。

2、给学生独立思索和解决问题的机会，体验解决问题策略的多样性与合理性。“货比三家”要放手让学生想方法独立去解决“去哪个文具店买铅笔盒便宜”的问题，并进行沟通，与同伴共享各自不同的策略；切忌包办代替，把某一种策略归纳为学问点灌输给学生，禁锢了学生的探究精神和创建性；要激励学生敢于提出独特的见解或质疑。

3、要把解决问题的'过程与学习加减法计算结合起来。学生第一次学习小数加法是结合“买书”的情境，务必要在探讨小数加法的多种算法的过程中，揭示这些不同算法的共性，即相同单位（数位）的数才能相加。这也是理解小数相加时，小数点要对齐的依据。只要理解了这一点，就为学生打通了把整数加减法的阅历向小数加减法迁移的大道。

4、整个单元的教学要逐步扩高校生自主探究、合作沟通的时间和空间。“买书”一课，在老师的指导下，侧重理解了小数加法的算理和算法后，应当把小数减法的问题交给学生独立去解决。

三年级北师大版下册数学教案8

教学目标：

1、结合“货比三家”的详细情景，经验比较小数大小的过程。

2、体验小数大小比较的多种方法，会比较简洁小数的大小。教学重难点：

驾驭小数大小比较的不同方法，并会比较小数的大小。教具打算：

投影片（P4的情景图）教学过程：

一、创设情景，引入新课

师：同学们，上节课我们在文具店里学到的'数学学问，这节课，想不想到其它文具店里走一走？（生：想）（师出示下图）

师：图片中告知我们什么？

生1：奇奇文具店中铅笔盒4.9元、橡皮2.63元、尺子2.5元。

生2：丁丁玩具店??

师：你能从中提出个数学问题吗？生3：哪个文具店中的铅笔盒便宜？

生4：要买书包应到哪个文具店去买？??

师：同学们真棒，那么现在我们先来解决第一个问题。

二、学习新知

１、师：同学们想一想，去哪个文具店中的买铅笔盒便宜呢？

（1）学生独立思索。

（2）指名回答。师：谁能说一下。

生1：去奇奇文具店买，因为4.9元小于5.1元。师：你是怎样比较4.9元与5.1元的大小的呢？

（3）汇报沟通。

生1：因为4.9元=4元9角、5.1元=5元1角。所以，4.9元く5.1元。

生2：因为5.1元比5元多，4.9元比5元少。生3：??师：同学们真聪慧，想出了这么多解决问题的方法，现在调皮有个问题想请同学们帮忙，

同学们说帮不帮？（帮）

师：小调皮想买一块橡皮，但不知到哪家文具店去买，同学们帮他选一家，好不好？（好）

（1）学生自己比较大小。

（2）小组探讨：你是怎样比较的？（3）指名回答，老师小结。三、巩固练习

1、比一比，填一填。

1.25元○2.4元0.48元○1.3元0.05元○0.50元3.06元○3.60元6.00元○6.0元4.95元○4.94元小组自己练习。

2、到哪个商店去买？

四、课堂小结。

师：这节课你学到了什么新学问？生1：我学会比较小数的大小。

生2：我知道小数的大小比较有不同的方法？??（老师小结）

板书设计：

货比三家

4.9元○5.1元

①4.9元=4元9角②5.1元比5元多，5.1元=5元1角4.9元比5元少

三年级北师大版下册数学教案9

教学目标

1、初步学会用有余数的除法解决生活中的简洁实际问题。

2、学会正确解答简洁的有余数问题，会正确的写出商和余数的单位名称。

3、培育学生收集信息、分析问题并解决问题的实力。

教学重难点

教学重点：运用有余数除法的有关学问，解决简洁的实际问题

教学难点：理解有余数除法在实际生活中的应用。

教学工具

ppt课件

教学过程

一、复习导入

1、口算

14÷4

22÷6

36÷7

47÷5

39÷9

2、先列算式，再口答下面各题

(1)、17个苹果，每5个装一盘，可以装()盘，还剩()个。

(2)、每盒饮料4元，19元能买()盒，还剩()元。

看来大家驾驭的真的很棒!今日我们就来学习有余数的除法如何解决生活中的问题!(板书课题：解决问题)

二、探究新知

1、出示主题图(例5)

师：同学们，图上这些小挚友在干什么?生：划船

师：从图上你能找到哪些数学信息?

生：有22人去划船，每条船最多坐4人

师：最多坐4人，什么意思，我有点不明白，谁能帮帮老师?

生：就是能坐1人，2人，3人，4人，就是不能坐5人

师：哦，感谢你，说明的很清晰，你们听明白了吗?最多坐4人，就是能坐1人，2人，3人，最多只能坐4人

师：那这里的数学问题是什么?你找到了吗?

生：问至少要租几条船?

师：你找的很对，你能帮老师说明一下这里的至少吗?

生：就是最少的意思。

师：哦，就是最少要租几条船?现在谁能完整的说说这道题目?

生：22人去划船，每条船最多坐4人，至少要租几条船?

师：假如有6人去划船，每条船支配1人，须要几条船?支配2人呢?3人呢?你发觉了什么?

生：我发觉每条船坐的人越多，用的船越少。

师：那我们这里每条船上应当支配几人，才能用最少的船?

生：坐满，也就是坐4人

现在请你用画一画或者写一写的方式来解答这个问题。

生1展示：我用了4个圆来代替4个人，共用了5条船还余两个人。

生2展示：我用一个大圆代替一条船，干脆往里面写4，就代表坐了4人，还余下2人。

生3展示：我用竖式算的，22个人，每条船坐5人，坐了20人，还余下2人。

师：感谢你们为我们供应了这么好的解决方法!现在你们能依据她的方法来列算式吗?

生：22÷4=5(条)……2(人)师：为什么用除法?生：因为四个四个的分，就是求22里面有几个四，所以用除法?

现在我们已经用算式解决了这个问题。那么至少要租几条船?生1：5条生2：6条

师：看来余下的2人是关键!那么余下的2人应当怎么办?

生1：余下的2人应当再租一条船。生2：我也认为余下的2人要再租一条船!

师小结：余下的2人假如是你，不让你去，你乐意吗?要想一起去，就得再租一条船!所以我们要用5+1=6(条)

2、运菠萝