关于中小学生心理健康问题的调查与思考

关于中小学生心理健康问题的调查与思考

现在，中国中小学生的身心健康问题是一个普遍可见的问题，也是由各界人士引起的严重不安和担忧的。可以列引以下研究材料作为例证:1985年,我们对江苏、浙江两省的1095名中小学生调查,发现有心理健康问题学生的检出率为16.53%;1987年,上海市精神卫生中心会同世界卫生组织与夏威夷大学合作,对上海市中小学生心理健康状况进行调查,发现27%的人有精神偏异;1989年,浙江省心理卫生工作者对浙江城乡不同类型学校的2961名中小学生进行心理健康测查,发现13.76%的初中生、18.79%的高中生存有较为严重的心理健康问题,等等,不一而足。我国是一个有2亿中小学生的大国,上述情况使中小学生的心理健康问题在近年越来越成为心理学家和教育学家研究的热点,这正象前苏联著名心理卫生学家格罗姆巴赫所指出的那样:“科学技术的进步以及与之相联系的学校教学内容的变化,向处在成长和发展过程中的儿童有机体的神经系统提出了越来越高的要求,这就迫使我们必须特别小心地研究保护中小学生的心理健康问题。”为了能有效地保护好中小学生的心理健康,应当切实地做好儿童心理卫生工作。而为了能做到这一点,就必须首先弄清楚影响中小学生心理健康的因素。因为只有做到这一点,才能使整个儿童心理卫生工作能有的放矢地进行并收事半功倍之效。我们认为,影响中小学生心理健康的因素固然很多,诸如生物因素、心理因素、学校因素、社会因素等都能对学生的心理健康发生影响,但其中尤以家庭因素的作用为甚。这样说是因为,对于从小在家庭中长大且绝大部分时间是在家庭中度过的中小学生来说,“家庭在这一年龄的心理卫生具有特别重要的意义,因为正是在这一时期奠定了他一生心理健康的基础。”许多心理学家也强调了这一点,如日本心理学家内根淳指出:人所处的各个社会环节主要有家庭、学校、工作单位三个环节,而家庭则是其中最根本的环节,因为家庭有塑造人个性的功能。前苏联心理学家隆哈罗夫在强调家庭对中小学生心理健康的特殊意义时指出:未来公民的最初社会生活经验正是在家庭中取得的,他的思想意识和性格,他的观点和立场,道德品质和意志特征正是在这里奠基的。家庭对中小学生心理健康的影响主要表现在以下六个方面:一、不完整家庭的学生心理健康家庭结构是否完整对中小学生的心理健康有很大的影响:健全完整的家庭对子女的身心发展有着良好的作用,父母之间对子女的带有差异的教育是一种天然的和谐,是一种相互取长补短的巧妙配合;反之,不完整家庭对子女的身心健康则有十分有害的影响。所谓不完整家庭,指的是双亲一方或双方由于死亡、离婚、遗弃或其它原因而造成的一方或双方不在的家庭。心理卫生学家克雷洛夫指出,在不完整家庭中,由于双亲中的一个人要同时担当起两个角色,这就难免不使孩子的心理(情绪、意志、智力等)发展出现种种障碍。这种家庭里的孩子常表现出个性的不成熟和情绪的不稳定性。社会心理学家史德曼也曾指出,婚姻失败者的儿童,常遭同伴讥笑,心怀自卑。此种心理发展的结果,可造成行为失常或病态。近年来,国内学者在这一方面的研究成果颇多。如吴敏等(1989)的研究认为,父母离婚所造成的不稳定家庭环境对儿童的心理发育有明显的不良影响。离婚家庭中的男孩具有明显的情绪不稳和倔强等个性特征,情绪和行为问题的检出率较高,而女孩则表现出更多的焦虑情绪,且离婚家庭儿童的智商测定分数也较正常家庭儿童低,有显著性差异。罗清旭等(1989)的研究则认为,离异家庭学生的心理健康问题检出率远高于正常家庭的学生。从以上的论述不难看出,不完整的家庭结构对学生的心理健康确有不良的影响。无怪乎心理学家索克一针见血地说:“对于孩子来说,父母离婚带来的创伤仅次于死亡”,“离婚是八十年代儿童面临着的最严重最复杂的精神健康危机问题”。二、家庭、兄弟姐姐姐姐姐姐姐的不良人际关系和家庭之间的不良人际关系是影响罪犯心理健康的因素家庭人际关系可分为家长与子女的关系、子女之间的关系和家长之间的关系三类。不良的家庭人际关系对学生心理健康会有不良影响。我们对1095名中小学生的调查表明,在与父母、兄弟姐妹关系“好”的学生中,正常学生所占的百分数(90.8%和72.63%)大于有心理健康问题学生所占的百分数(72.93%和53.75%);反之,在与父母、兄弟姐妹关系“差”的学生中,正常学生所占的百分数(0%和0.62%)小于有心理健康问题学生所占的百分数(6.13%和5.13%)除了家长与子女和子女之间的人际关系外,父母之间的不良人际关系也会影响学生的心理健康。对此,前苏联心理学家瑟先科指出,父母间紧张的关系会成为孩子心理创伤的背景,这种心理创伤会使孩子的性格带有一系列消极特点,并且还可能导致孩子在神经——理上出现某些病态。挪威心理学家克林格兰通过调查研究后确认,夫妻间经常出现纠纷将给孩子造成极大的心理负担。在夫妻间长期存在紧张关系的家庭里,孩子最容易患心理疾病。临床心理学家隆哈罗夫通过临床实验证实,关系不良的父母生育的孩子的神经官能症和其它神经——心理疾患的患病率更高些,他说:“童年期和少年期的神经疾患是家庭问题的临床心理学表征,我们通过对祖父母、父母及孩子这三代人的研究证实了这一点。”三、出生在社会经济地位较低的家庭中,家庭气氛相对较浓这里所指的家庭背景,包括家庭的社会经济地位、家庭气氛、家庭住宅环境等方面,就家庭社会经济地位而言,儿童心理卫生学家格塞尔认为,家庭社会经济地位会影响儿童的情绪。一般说来,出生在社会经济地位较高的家庭中的孩子,其需求容易得到满足,生活有安全感,在同伴中有相当地位,当然也有可能养成娇奢的习惯,缺乏进取的动机和坚强的意志;反之,出生在社会经济地位较低的家庭中的孩子,在人群中易感到相形见绌,易产生自卑、胆怯等心理,但也有助于培养刻苦耐劳的精神。易言之,出生在社会经济地位较高或较低家庭中的孩子,比中层家庭的孩子会有更多心理和行为上的障碍。就家庭气氛而言,我国心理卫生学者邱景华应用录相结合问卷方式评估家庭气氛与儿童行为的联系,发现儿童行为问题较少的家庭比儿童行为问题较多的家庭气氛更为融洽和谐,从而说明家庭气氛与孩子的心理健康有密切关联。就家庭住宅环境而言,家庭住宅过于拥挤,既无活动空间亦无读书场所,缺乏同龄儿童,这对孩子的学习、活动及人际交往较为不利,易导致苦闷、烦燥、焦虑等情绪问题。对此,段淑贞研究员指出:“城市住房拥挤给每个家庭的学习、工作和生活带来严重影响,特别是在与邻居共用住房情况下,矛盾更多,易于争吵,这也是引起儿童心理紧张的因素,”所以“生活在城市的儿童比生活在农村或小镇的儿童有较多的心理健康问题。”四、家长的教育水平和思想品德素质是影响儿童心理健康教育的主要因素家长素质主要包括身体、思想品德和文化科学知识素质三个方面。家长的身体素质主要是通过遗传的机制对孩子的心理健康发生作用,这已为一般人所了解,故不再赘述。这里主要谈谈家长的思想品德和文化科学知识素质对学生心理健康的影响。家长思想品德素质对学生心理健康的影响除了通过“言传”即口头教育外,更重要的是通过“身教”,即通过模仿的心理机制发生作用的。前苏联心理学家列维托夫在其《性格心理学》一书中曾经指出,模仿的产生,有赖于榜样的种种特点,家庭中长者都具有作为模仿榜样的全部特点,正在成长中的青少年正是按照这些榜样来检验和调整其自我意识和行为倾向的。因此,作为儿童第一任教师的家长榜样如何,将直接影响儿童的心理健康。我们曾对60名有严重心理健康问题的违法犯罪少女的家庭情况进行调查,发现父母作风不正的占25%,兄姐作风不正的占18.33%,合计占43.33%;钱曼君对70名有心理健康问题的违法少年家庭的调查表明,父母被劳教的有11名,占15%。除了家长的思想品德素质外,家长的文化科学知识素质对孩子的心理健康也有一定的影响,我们的研究证明了这一点。我们对1095名中小学生的调查发现,与正常学生相比,在有心理健康问题的学生中,其父母具有大学文化程度的学生所占的百分数较小,而父母文化程度为文盲或初识字的学生所占的百分数则较大,上述两种差异(2.71%和6.24%)均有极显著的统计学意义。此外,钱曼君、忻仁娥等人的调查也发现,儿童的心理健康问题与其父母的文化程度也密切相关。调查结果表明,有些文化程度较低的家长小市民意识浓厚,庸俗气息较重,闲暇时间沉溺于聊天、打牌、打麻将等无助于子女教育的活动中,或由于家务繁重、疲于奔命挣钱而无暇管理、教育孩子等原因,导致教育投资时间少,使得他们不仅无法帮助、督促孩子上进,而且也缺少对子女的较高要求。另一方面,部分家长教育水平十分低下,他们或则对孩子的心理健康问题熟视无睹,或则虽然对之又气又急,但由于本身不具备正确的教育学和心理学基本知识,因而只能白着急、干瞪眼或采取种种不正确的教育手段,结果反而加重了孩子的心理健康问题。因此,提高家长本身的素质,对于提高我国中小学生的心理健康水平来说,也是一个十分迫切的问题。五、家庭教育方式对儿童心理健康的影响我们对1095名中小学生的调查表明,在从小与家长接触较多的学生中,心理健康者所占的百分数(94.97%)大于有心理健康问题者所占的百分数(83.43%);反之,在从小与家长接触较少的学生中,有心理健康问题者所占的百分数(16.57%)大于心理健康者所占的百分数(5.03%),上述差异说明不良的家庭抚养方式会影响学生的心理健康。国内一些学者的研究材料也证实了这一点。如郑同晋等曾对70名我国北方地区某些在婴儿时期缺乏亲子接触达12～18个月之久的儿童进行研究,结果发现:(1)与正常儿童相比,早期缺乏亲子接触的儿童平均智商要低20分左右;(2)早期缺乏亲子接触给儿童带来的智力方面的消极影响并没有随着他们年龄的增长而减少,即这种影响具有恒久性;(3)早期缺乏亲子接触的时间越长,这种消极影响也就较大,如果时间超过2年,则将对个体的身心健康带来不可逆转的影响。六、家庭教育的影响家庭是人生的摇篮,父母是孩子的第一任教师。心理学家波沙特指出,父母的言行举止是悬于子女眼前的一面镜子,家庭的教育方式是一份丢不掉的家庭遗产。家庭的不良教育方式自然也会对儿童心理健康发生不良影响。我们通过对1095名中小学生的调查表明,在有心理健康问题的学生中,家长采取“态度不一致”、“以压力为主”、“歧视”、“经常打骂”等不良教育方式的百分数(18.78%、16.57%、7.73%、9.39%)均高于正常学生的百分数(8.10%、5.25%、1.86%、2.74%)。关于不良家庭教育方式对学生心理健康的消极影响问题,也得到了其它研究材料的证明。如文里克森认为,父母持有温暖、接纳、爱护的态度,则其子女多能自我接纳、愉快及情绪稳定;反之,若持拒绝、冷酷、控制的态度,则将造成子女自卑、焦虑、退缩、过分顺从、无安全感或攻击性强、有反社会行为等情绪倾向。都拉德则认为,受父母骄纵的子女常表现残暴、不负责、反抗权威,难以与社会适应;而受父母过分保护的子女将发展成过分依赖、易激动、有神经质倾向、缺乏情绪控制等心理行为。此外,前苏联、捷克、匈牙利等国的一些心理卫生学家经过多年的跨国协作研究后认为:“家庭教育方式对保持和巩固心理健康有最为直接的关系,因为它能积极影响儿童的性格和个性……不正确的家教方式——这不仅是一个社会学和教育学的问题,而且也是一个医学问题。因为由此而引起的一些个性品质(如易激动、情绪不稳定、内倾性格等)往往会导致病态的个性和神经官能症,而这正是引起许多其他神经——心理障碍的基本原因。”值得指出的是,家庭教育的缺陷不仅“对儿童身体发育和精神成长都有有害的影响,而且不可避免地要在下一代建立家庭时反映出来”,因为“他们在父母一辈家庭中度过青少年时代的生活过程中,这些缺陷就在他们身上埋下了大量病态的种子。”因此,这种恶性循环表明,家庭教育的缺陷远非只是对一代人的心理健康发生不良影响,