换种方式,让作文批改不再成为负担

精品文档-下载后可编辑换种方式,让作文批改不再成为负担【摘要】作文，在我心里从小到大就是学生写老师批改，这样一种模式最终也会引起审美疲劳，从而影响效果，我们到了思考改变这一状况的时候了。

【关键词】作文批改分数方式

在现在的语文中考试卷中，作文，无疑是整份卷子的重中之重，直系总分。所以师生都很重视，然而作文同时又不是一朝一夕能看到功效的，对于如今学习带有功利性质的师生而言，作文，真是想说爱你不容易。而在当前的中考形势下，作文教学，已是语文教学的半壁江山，如果说教学生写作文重要，那么学生写好后，批改作文则更重要。批改标准往往是写的方向盘，批改方式往往那个又关系到批改的效果。对教师而言，上课、晨读、批改作业、辅导，一天下来已是筋疲力尽，那需要精批细改的八九十本作文只得放在下班或休息日了。教师如牛负重，气喘吁吁。而学生也未必领情，自己绞尽脑汁的作文被改得“遍体鳞伤”，它们关心的并不是“伤口”，而是那“命根”——分数，有的甚至连错别字都熟视无睹。教师是劳而无功，学生的写作水平提高也不显著。静下心来想想，要改变这一常规，就应从“改”上下功夫，从而取得良好效果。有些老师也作了这方面的改进，我留心了一下同事们的做法，大致有这么几种类型：

一是选出范文作榜样。这其实属于传统的批改方式。教师在面对学生辛苦写出的几十本习作，自己埋头阅读，通览整体作文，选择出典型样本，然后进入精细加工阶段，把作文按照自己的想法修改，达到自己理想的佳作。然后，到课堂上，精评这3-5篇作品，以此来给学生示范，虽然增加了一些习个人的经验体会，但整个评改进程还是教师“一言堂”，只是体现了教师的水平。

二是完全放开手脚，让学生自己批改。这与第一种正好相反。教师片面采用学生分组式自我评改，盲目强调学生在作文评改中的主动性，没有经教师精当的批改导引，就放手由学生自主评改，课堂上学生讨论激烈，没有规范化的要求，学生的评改处于盲目的无序状态，有的造成了学生凭个人的好恶来给习下评判结论。态度不严肃，对的理论挖掘不够，只停留在文章语言层面的推敲改动，没有做更深入的探讨。教师往往心中无数，无法操作突然出现的问题，课堂把握不准。

三是采用面批指导，带动全体。每次学生作文都具有强烈的个性特色，个人擅长的文体不同，教师根据此情况，多采用面批指导的方式，集中收集3-5篇加以比较，学生从面批的指导中，受到了很大鼓舞。但从另一个方面看，这种方法比较费时间，不可能每个人都兼顾的到，弄不好还会引起学生的不满，好心反而办了坏事。

那么到底怎么做才更科学更合理更有效呢？我作了如下探究：

一、可以组织学生互改

将学生分成几组，教师提出批改的具体要求后，学生互相批改。一个学生改完了一篇作文后，应对其作出客观评价，为初批；第二个学生在批改时，对文章有何见解也要写在作文本上，为复批。待老师讲评时，同学们可对作文的优缺点畅所欲言。这样做，学生之间可以互相了解，也是观照自己的一面镜子。以人之长补己之短，大家在批改中都能互相借鉴，相得益彰，这就不仅调动了全体学生的学习主动性，而且使学生的分析和纠错能力得到了共同提高。

二、可以组织学生集体改

教师选择一些典型的作文，印发给全体学生，由学生同批一篇作文。这样，大家的批判旧有的放矢而且问题相对集中。可以从选材立意，结构安排，语言技巧等角度进行指导，学生都要进行深入分析，说出其褒贬。这种批改，能让学生明确作文中的某个问题，增强对作文的鉴别能力，提高作文水平。当然，对于组织学生批改作文，教师要切实加以指导，不能放任自流，不管是课堂纪律上还是作文内容的批改上。同时学生改过作文后，教师要对学生的批改进行评阅。通过平日的作文教学实践来看，效果比较突出：学生的写作兴趣被调动起来，阅读作文的兴趣加浓了，同时提高了学生的文学鉴赏水平，可见此法可行。

三、以教师为主的同批同改模式

学生的作文上交后，教师要简单浏览一下，依据本次作文的训练要点，选择一些有典型错误或者可以用作范文的文章，印发给学生，要求学生按照本次训练目标进行批改。把一些典型错误收集起来，大家分析，有则改之，无则加勉。

四、运用评改指导方法，学生再次修改

经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的习，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离，后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。