《教师教学的十大误区》读后感

“有了爱，不等于就有了教育”——《教师教学的十大误区》读后感本学期，我在闲暇之时，阅读了张妙娟老师主编的《教师教学的十大误区》，感触颇深。本书从“有了爱，就有了教育”、“不审势即宽严皆误”、“教死书”等十大误区具体叙述教育容易走入误区的认知和操作途径，特别对我们有指导意义的是引导我们，如果走入误区后如何矫正方向并尽快地走出误区。结合我在教育教学过程中的所作所为，对照该书所叙述的十大误区，我重要有下列收获：一、“有了爱，不等于就有了教育”张妙娟老师在文中指出“有了爱，不等于就有了教育”。刚看到这个题目，我就特别的纳闷，这不是和许多名家的观点完全相悖的“谬论”吗？记得有个出名教育家说“爱是教育的终极法则”，“没有爱就没有教育”……张妙娟老师在里却说“有了爱不等于就有了教育”呢？终究是我的理解有误，还是教育家的观点出了问题，为什么会有如此决然相反的观点呢？当我带着疑惑读完这一章节的时候，心中才有了豁然开朗的感觉：原来爱和任何事情同样都是有度的，如果超出了“度”就会泛滥成灾。我曾经有过这样的经历，有一学期我所带的班级，在学期中间转来的一种插班生，这是一种单亲家庭的孩子。由于母亲过早的离开了孩子，父亲为了好好抚养孩子，始终未娶，把对逝去妻子的爱转嫁到孩子身上，对孩子千般疼爱；爷爷奶奶更是对唯一的孙子的百依百顺，含在嘴里怕化了，拿在手上怕摔了……使这个孩子自小养成了衣来伸手饭来张口，想做什么就做什么，想摘星星绝对不会要月亮的习惯。在学校也是同样，不管是是在课堂上，还是在平时，想做什么就做什么，肆意妄为，无组织无纪律，眼中只有自己没有别人，自私刻薄不合群。学习上也不刻苦努力，做小动作，干扰别人，不做作业，成绩自然一塌糊涂。考虑他的特殊出身，我感觉他由于缺少母爱，就尽量对他关心，给到他更多的“爱”。觉得“爱”能抚平他的伤口，能使他主动起来，与大家和睦相处，能变得刻苦勤奋，感恩爷爷奶奶和父亲。看待他的缺点和错误，我只是小心翼翼地说几句而已，不敢对他板起脸来说话或者批评，生怕哪句话说重了，伤了他的自尊。可是，在这样的“关爱”和“呵护”下，他的体现仍是为所欲为，不见任何好转，反而更加“变本加厉”，以致其它学生都觉得我对他偏袒或者是惧怕的说法。我细思“有了爱，不等于有了教育”这句话，才明白对他来说，“不是爱的缺失而是爱的泛滥”。后来我一反过去对他的态度，反而发现起到了相称明显的转化作用。现在的孩子不是缺少爱，而是缺少责任心。因此我们要多注意培养他们的责任心。

二、爱是一种负责，也是一种处罚《爱与教育——李镇西教育手记》的作者，出名班主任、特级教师李镇西曾经说：“教育中真正的爱，意味着对学生的成长以至将来一生的负责，因此这种爱必然包含着对学生的严格规定，乃至必要的合理处罚。”，这句话的深刻含义在于对教育中的“爱“做出了及其到位而精确的阐释：一是教育必须有爱；二是爱必须宽严有度；三是合理而必要的处罚也是爱的体现。同时又说“教师在学生出错的时候适宜地处罚学生不是害学生，而是爱他们，学生需要成功，同时也需要失败，没有失败哪能有体验成功的愉快？孩子需要自信，同时也需要挫折，没有挫折哪能锻炼他们的自信？”这段话使我获益良多，感受颇深。我真正明白了在教育的过程中我们不能一味地迁就学生，一味地以“爱”为借口，一味地“放纵”学生的错误行为。这样做不是爱而是在爱的名义下对孩子残暴的屠杀。“爱是教育的终极手段”，这话绝对没有错，错的是没有理解或者把握好“爱的尺度”。实施爱的教育，是指教师一定要在“爱”的前提下，不迁就不姑息，激励与批评结合，必定和惩戒并举，因人因事因地因时而异，区别看待，从而达成教育的目的。

三、愉快教育的“愉快”与“教育”随着“素质教育”的大力推动，“愉快教育”逐步成为教育行业的流行话语而受到了社会各界有识人士的青睐。那么，什么是“愉快教育”？“教育中如何让受教育者感受到被教育的愉快呢？”文章指出愉快教育的核心理念是：要学生愉快学习，即在学习中感受到学习的愉悦。也就是说，重心在强调愉快地学习。要变“学海无涯苦作舟”为“学海无涯乐作舟”，这里的不仅仅是指学习，而是指整个的受教育过程。固然在现阶段应试教育体制下，还是要把愉快教育的重心放在“学习”上，在这个基础上，通过创设愉快和谐的学习环境，激发学生浓厚的学习爱好，培养学生良好的学习习惯和学习态度，促使学生带着极高的学习热情投入学习，以极高的学习能力获得好的学习效果，从而感受到学习的愉快。书中总结了对愉快教育的认识，辑录于此，可能对我们有一定的启示：第一，愉快教育不等于教育。第二，愉快教育不等于放低规定