合格老师、骨感型老师、专家性老师的标准

实用文档作业：写出合格教师、骨干教师与专家教师的定义，三者之间各有什么特点？它们的评价标准是什么？？一：合格教师合格教师应该具有以下特点：

一、业务精

比如，往往在一节语文课的开始，在情景创设之初，优秀教师一段训练有素抑扬顿挫的朗读，即能迅疾打开学生的心扉，让学生进入语文学习美妙的殿堂，不知不觉提升了语文能力的。

遗憾的是，语文教师的朗读水准，不知从什么时候开始，逐渐被淡化和边缘化。

学生读课文，对学生字词音准音调的纠正，也极见教师的功底。

而这似乎也多有疏忽。

读书，本来是儿童极美妙的事，而如今竟有为数颇为不少的儿童欣赏不到读书美的。

或缘于语文教师的朗读能力？这看似平常，好像谁都会，实则朗读最能反映一个语文教师的水平。

在如今五光十色多媒体的狂轰滥炸下，语文教师刻苦训练朗读的基本功往往被遗忘，往往造成语文教师朗读能力的低下，而这对学生语文能力的影响又是基础的。

基础不牢地动山摇。

再如优秀理科教师对实验操作技能细微末节的极强的演示能力，对数理原理简明扼要确凿无误的讲解能力，这都是优秀教师的看家本领。

可惜的是，所有这些应有的过硬功夫，竟被眼下眼花缭乱的社会通病浮躁的形式主义所轻视。

就教学管理来说，优秀教师当然首先是凭优秀的学科教学水平奠定基础，然后才有有效的管理。没有精湛的教学业务实力，就管理说管理是苍白和不可想象的。

尽管现在市场经济新形势对传统教学管理提出挑战，但优秀教师对学生成功管理最重要的一条无一例外地仍是对学生充满了爱。但这种爱不是溺爱，而是科学地爱。对一些所谓“软硬不吃”、“刀枪不入”、“屡教不改”的问题生，他们依然从关爱他们的学习入手，从从严要求入手，不放弃，不妥协，依然用自己的顽强毅力，来感化和扭转这些意志品质薄弱的学生，锻炼他们成人。

看这些优秀教师的课堂，静闻落针，动赛闹市，收放自如，叹为观止。

这些优秀教师不但业务精，更在品德正。

二、品德正

鲜见和领导、同事的亲亲疏疏、是是非非，每天就在办公室、教室、家三点的那个平面上运动。

教室施展风采，实现自我价值，教师的高尚愉悦；办公室静心钻研，在美妙的知识海洋里游泳倘徉；家庭港湾，尽享天伦之乐。

心静自然凉。在浮躁社会的大环境下，能保持一个静谧的心境，确需较高的修为。

优秀教师的修为又是动态的。

三、勤学习

永远都是那么虚心，永远都是那么令人尊敬。同行是朋友。不但主动听同事的课，而且听非专业的课。他们认为教学艺术是相通的，他们的眼界较为宽广和高远。他们的学习精神，令人赞叹。他们不会满足于学校组织的外出学习，还主动走出校门。

看他们的课，总有新东西。

反思、研究成为他们的一种习惯。

而且这种研究还有进一步发展的趋势。

四、做研究

做课题研究，是这些优秀教师的进一步追求。

他们已不满足于较为随机零碎的研究，慢慢对教学中某一方面有较厚的兴趣，就又要进行专题研究，课题研究。

自然，这种专题、课题研究，非钦差懿旨，而完全是自己的需求，完全是进一步提高教学质量必须解决的瓶颈的需求，完全是提升自己上新台阶的需求，完全是自愿。

完全的校本研究。

这样的研究成果，更有价值，更有含金量。

他们或已前进在教育家的路上。好教师的评价标准：1教师在课堂上有效的与学生交流思想和情感的能力，“照本宣科”是不合格教师的标准，“传授”是合格教师的标准，“启发”是优秀教师的标准，然后提供了具体的改革思路，即突出三大标准：合乎学生的实际、合乎教学内容的实际、合乎教师自身的实际来避免“东施效颦”。二：骨干教师

骨干教师一词在我国始于1962年12月，教育部《关于有重点地办好一批全日制中、小学校的通知》。中学骨干教师一般的界定为：在一定范围的教师群体中，师德修养，职业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的中学教育经验，在学校的实际教育教学活动中承担了较重的工作量，对教育研究方面有一定兴趣和较为突出的能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用，能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的中学优秀教师代表。完善师资培养的有效机制，使教师具有高尚的师德和良好的心理素质，具有精湛的教学技艺，掌握和运用教科研前沿的成果，创造性地从事教育教学工作，并能不断完善、发展自我。培养出一批省、市、县级教学能手、骨干教师，形成优秀教师的群体，形成拥有名师，名学科的名校。1、教师努力目标学生尊敬的人，家长放心的人，群体认可的人，实绩突出的人。最终实现四高、四转化。（1）由“接受型”转变为“开拓型”，教师应主动变“要我发展”为“我要发展”，主动迎接新科技的挑战，主动开拓自己发展领域。（2）由“单一型”转变为“复合型”，教师从只会一门学科转到教多种课程。（3）由“经验型”转变为“科研型”，教师应改变传统的教法，掌握科研方法，对先进的教育策略有研究、选择、运用的能力。（4）由“同类型”转变为“特色型”，教师应改变统一的教学风格，面对不同的学生，不同的自我，形成独特的教学特色，形成百花齐放、百家争鸣的局面专家教师是当今教师专业化发展中的一个热门话题，培养专家教师已成为教育领域内部发展的首要任务。目前对专家教师的研究仅散见于各种文献中。本书作者参阅了大量有关教师专业发展的文献，将研究视点聚焦于专家教师问题，试图通过分析回答关于专家教师的一些基本问题，比如“是什么”的问题，即专家教师是什么样的教师；“为什么”的问题，即专家教师为什么能成长为专家教师；“怎么样”的问题，即怎样培养专家教师等。本书的观点扩展了对专家教师研究的已有成果，对教师自主专业发展、建设教师专业话语共同体、完善促进教师专业发展的继续教育和教师政策等实际工作有较强的指导作用。骨干教师的评价标准：热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，教育思想端正，能面向全体学生。有良好的师德修养，能模范的遵守《教师职业道德规范》。举止言行堪为师表，师德满意率95%以上。有系统扎实的教学理论，学科基础理论和专业知识，有较强的教育教学能力和丰富的教育教学经验，能通过各种有意义的活动对学生进行思想品德教育，教育教学效果好，班级管理形成自己的特色，所带班级班风正、学风浓，各项活动走在同学的前面。至少被评为“校三好班级”。有较强的教育科研能力，每学年能撰写与发表具有一定指导意义的教育教学经验总结、研究报告、论文。在教育教学改革。教材教法研究方面有一定造诣，承担的校改项目课题有计划，有过程，有阶段总结或实验报告。备课能力强，能根据学生的特点灵活的处理教材，上课能够运用现代教学理论指导自己的教学，做到重点突出，详略得当，精讲多练，省时高效，教学生动有趣、针对性强，能熟练的应对课堂中生成的各种问题，课堂教学形成自己的风格，教学成绩突出，课堂教学达到区级优质课以上的水平，课堂能随时向全体教师开放，能独立承担公共课、研究课、实验课等教学任务，课堂可全天开放，是学科教学工作的排头兵。有较强的科技意识能掌握和运用现代化教育手段和教学媒体。能充分发挥辐射作用，能承担师带徒的任务，能在教育教学各方面培养年轻教师促使其尽快成长，能对一般教师进行业务理论的指导讲座，能独立承担各年级的教学任务，能承担一个年级的学科教学组织管理任务。三：专家教师专家型教师主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。专家型教师首先应具有一般教师所