课例分析和课堂观察方法 基于小课题研究的启示

做教育教学的有心人

——基于小课题研究的启示

“师德，一顶荣耀夺目的高帽；课堂行走在爱与痛的边缘；作业，勾叉间细数着无奈；评价，无法拒绝的教育之重；家长期望厚重如山；职称疼痛的阶梯；培训花钱买罪受；假期，读你千遍没味道；福利，多多益善梦难成；科研,想起来总是那么遥远……〞

——一位网友的倾诉

一、教师为什么要做研究？

?美丽的足迹?因何“美丽〞？

——合理强化理念下的欣赏教育研究

案例1研究是为了：发现问题—寻找解决问题的方法改进工作—在工作中获得成就感完善自我—提升自己的教育智慧和生命价值如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

——【苏】苏霍姆林斯基

学科委员会的苦恼和困惑

案例2

题目：学生参与教学管理的有效方法研究——学科委员会组织的制度建设工作：1.分析思考，明确定位2.调查研究，发现问题3.标准流程，形成制度4.开展研究，提炼经验

研究：学习方法管理研究学习时间管理研究作业、测评的管理研究学生评教的管理研究……

我们凭经验去做了，然后凭自己的经验做出了笼统的解释，不能确切知道这样的结果到底是哪一个因素引起的，缺乏一种科学设计和研究的思想。

研究是为了：

使教育更符合教育规律，提高教育的效度和效益。

二、什么是小课题研究？

教育工作者自觉针对教育教学实践中的某些具体的问题、话题，在一定时期内进行持续的关注，不断反思追问，积极进行改进的研究性教育行为。

假、大、空、高、难、远

↓

真、小、实、低、易、近1.真实问题来自真实的教育教学实践2.微小切入口小，论述范围小3.成型由点及面，归类分析4.实际问题的“能改性〞，方法的“可行性〞5.短期研究周期短，见效快6.深度以小见大，深入分析

特点：?学生错题成因分析与解决对策的实践研究??高中语文“批注式〞阅读方法研究??作业讲评课〔试卷分析课〕的改进研究??加强学生自修课指导与管理的做法研究??电影德育功能及电影班会模式构建的实践与研究?

解乘法应用题的思维方法研究成型比较：一道乘法应用题的多种解法研究

教师的开展是一种自主的开展，一种内在的开展；教师开展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师开展的条件，就是对“自己的日常教学实践〞有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而教师的研究范式，比较有效的就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究〞。

三、教师怎样做研究？

教师的研究就是善于发现教育教学实践中的问题，学会并养成反思的习惯，在学习、实践、反思中提炼出有借鉴意义的教育教学方法、规律和思想。而善于发现问题是研究的起点。

〔一〕明确问题

标准：想做、可做、能做

方法：缩小、发散、转化

关键：反思意识

1.明确问题——如何选题？?高中语文有效教学研究??高中语文有效阅读教学研究??高中语文句子教学研究??高中语文难句教学研究??高中语文文言文难句教学研究?

1.缩小法?高中数学合作学习的有效性研究??高中数学合作学习“边缘人〞现象的研究??高中数学合作学习的任务设计与指导策略的研究??课堂教学的艺术与技巧研究?〔学段、学科〕课堂教学导入艺术研究课堂教学的过渡技巧研究课堂教学的调控技巧研究课堂教学的有效信息处理传递方式研究……2.发散法?提高后进生自信心的方法研究??提高优秀学生的耐挫折能力的方法研究?3.转化小课题选题参考〔教学〕从“正常〞中发现“不正常〞！从众多复杂的问题中寻找“跟问题〞！关键：问题意识和反思习惯快下课时，老师出了一道题“假设a为自然数，说出a以后的7个连续自然数〞。一个小女孩举手抢答：“a,b,c,d,e,f,g。〞话音刚落便引起哄堂大笑，老师也愕然了。女孩觉察到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。接着,一个男孩起来补正:“a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7〞.而后下课铃声响了，事情平平常常。一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明白了。案例3

从“正常〞中发现“不正常〞！这件事情是否到此就算了结了？如果是你会怎么办？你能从中发现什么值得研究的问题?

〔二〕突出过程1.如何撰写实施方案？

研究缘起〔问题的提出〕：为什么提出这个问题及成因分析研究目的：希望改进或解决什么问题及程度研究方法：稍作具体解说研究程序：拟解决或改进方法的简要说明研究预期成果研究的困难与可行性方案的根本结构

方案设计的侧重点：

以研究方法为序以行动设计为序

教师“口头语〞现象成因分析及矫治对策研究

南通市教育研究室副主任冯卫东案例5

“班级小主人行动〞的课题研究上海打虎山路第一小学

案例6

2.如何实施研究方案？我发现自己教育教学中的一个问题；·我设想一些解决的方法；·我在教学中实施这些方法；·我调查并收集数据对实际效果进行评估，分析；·在评估中我发现新的问题，准备下一个问题的研究〔1〕根本思路

高中英语情境教学中如何发挥学生的主体作用案例7研究缘起：初中做过?初中英语情境教学的实践研究?，效果较好，想在高中尝试。过程：〔一〕方案：初中英语情境教学的应用研究步骤：预习课文，查单词；教师提出情境问题；重点词语讲解，分角色朗读，模拟情境提问效果分析：提高了学生学习积极性，但主动性不够新问题：高中英语教学中如何发挥学生的主体性？〔二〕改进：采用“生问生答〞形式步骤〔略〕效果分析：学生学习主动性加强了，能积极踊跃提问了。新问题：所提的问题缺乏思维深度，88%能在教材中找到答案；课堂纪律难以把握等。〔三〕改进：对问题提出具体要求〔略〕效果分析：问题的目的指向明确了，问题的思维水平提高了……新问题：参与度不够，只有55%学生参与，而且大局部是成绩优秀学生〔四〕改进：采用小组合作形式〔略〕效果分析：学生参与面广了，问题能够聚焦了新问题：时间？评价？……高中语文“批注式〞阅读方法对提高学生阅读能力的实践研究案例8〔2〕根本策略1——追问式〔1〕“批注式〞阅读方法是一种怎样的方法？〔2〕这方法对提高学生的阅读能力有什么作用？〔3〕这方法的操作要求是什么？〔4〕这方法对于提高学生阅读能力的实际效果如何？〔5〕这方法为什么会产生以上的效果？

提高高中数学家庭作业的有效性研究作业内容的筛选作业形式的设计作业布置前的指导作业的批改作业的评析、纠错……根本策略2——分解式根本策略3——表格积累式基于问题策略、办法出现的问题应对办法效果分析对“不发言”或“语言霸权”的学生感到无奈。循环写:学生将自己的观点循环写出来。保证每个人都要在独立思考的基础上，参与小组讨论。成绩好的学生的天地，成绩弱的学生参与不进来。每次每人必须要写一条，且不能重复。培养了成绩弱的学生学习的自主性和独立思考问题的能力。学生交流面小，组内研究没有深度。访客制度:将组内学生分为介绍者和访问者两部分，一部分留在组内给来访者介绍本组的结论，另一部分学生分别到其他组去了解研究结果，然后再回到组内交流。部分学生在作访客时，偏离学习目标，完成任务质量差。小组合作时，先进行一次模拟。提高了任务质量；但教学时间难以控制3.研究过程中需要注意的问题

〔1〕问题——研究目标——研究内容——研究结果要保持一致性高中学生学期评语改革研究问题：评语缺乏教育性1、评语主要面向家长，无视对学生的教育意义；2、评语模式化，无视对学生个性特征的描述；3、评语片面化，往往侧重于学生的学习方面的表现，无视其他方面的表现；4、评语用语贫乏，注重结果不注重过程。案例9研究目标：1、从面向家长的评语向面向学生的评语转变；2、从片面的学习评语向关于学生素质全面评价的评语的转变；3、从模式化的评语向个性化的评语的转变；4、从结论性评语向形成性评语的转变研究内容：1、关于改进评语工作程序设计研究〔建立评语材料库，专门记录平时了解到的学生情况和对学生的评价。〕2、关于评语的分析框架的设计研究〔从评语的面向、评语的取向、评语的语言色彩及评语的性质四个角度对评语试验的假设进行验证。〕3、关于评语用语准确性的抽样调查研究研究结果：1、建立了评语材料库，丰富了评语资源2、构建了评语的分析框架，提高了评语用语准确性和针对性。3、转变了教师的教育观念，增强了评语的教育性。〔2〕客观地反映研究过程，走进教育的“真实世界〞.合作学习的座位安排ABBCBCAB

BCAB

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结果分析：这样的座位安排，纵横分布均匀，各个层次的学生搭配较恰当，便于教师在管理上的遥控和合理的分析、比较。但研究发现该座位安排形式较单一，学生交流面较狭窄，同时不适合英语的对话练习，及自然学科的实验操作。但限于大班额，座位的调换、调整较困难，圆形、马蹄形无法编排，因此建议教师要通过环绕教室走动、多关注后排学生、要根据教学需要尽可能妥善安排好座位等措施，改善空间给学生学习带来的负面影响。分层标准：按学业成绩和学习的情感前提特性来分〔在上海虹口区分层递进教学策略开发研究小组制定的标准上加以改进〕。其标准主要表达为以下几项：学习动机、学习兴趣、学习根底和学习能力、学习习惯和学习方法等。结果分析：依照该标准根本上能较客观确实定学生的层次，操作性较强，对学生有一定的促进作用。但该标准没有考虑到学生的智能水平，认知能力，测评难以做到全面、科学、公正。〔3〕注意研究方法的选择文献研究法实验研究法

调查研究法

行动研究法个案研究法……

调查研究法

问卷调查访谈座谈追踪调查

1.调查的根本经过〔目的、样本、形式〕2.调查结果与分析〔数据呈现、数据分析〕3.问题与思考〔调查结果的归类概括〕4.对策与建议〔可参考?上海教育科研?〕

调查报告的根本结构

“班级小主人行动〞课题研究案例10

第一阶段：调查：学生对班干部的根本看法分析：〔略〕行动跟进：1.班干部改革的四种模式〔“学生当家〞制；“小秘书〞制；“班务分摊〞制；“值日小班长〞制〕2.民主教育的尝试结果：〔略〕

第二阶段调查：学生是否愿意做班级小主人的情况分析〔略〕行动跟进：1.我爱班集体思想品德课2.制定班级小主人标准3.评选班级小主人结果〔略〕第三阶段〔成效分析〕调查：1.关于班干部的角色认知是否愿意担任班干部及理由对当不上的反响2.对制定班规的看法〔跟前两次调查结果作比较〕

行动研究法

“行动研究〞是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式。它是库尔特•勒温于1944年提出的概念。勒温原先的提法是：“方案——行动——实施——观察——思考的自我反思的螺旋循环〞。

“过程呈现式阅读〞研究—高一?语文读本?的阅读指导瑞安中学金晓涛案例11

2步骤配合行动方案行动观察反思[第一个循环]以?高一<语文读本>的阅读方法指导?为选题开始研究。1、在课文教学中引进?读本?内容进行拓展或比较；2、把相关文章组合为单元进行研究性学习；3、指导学生做读书笔记。批改阅读笔记，与学生访谈，发现以上三种方法各有缺陷：1、视为用件：仅作材料不作对象的浏览；2、重组单元：只重意义不重审美的研读；3、浅评碎语：虽有感悟却嫌浅薄的鉴赏。阅读读本最有效的方法是什么？5步骤配合行动方案行动观察反思[第二个循环]以?高一<语文读本>“过程呈现式阅读〞研究?为选题进行研究。指导学生阅读时加初评，作旁注，写总评。批改作业，比较分析，发现：1、非文学作品的阅读没有到达明显效果；文学作品进行这种方法效果良好；2、旁批比较杂乱。1、这种方法是否适合各种文体作品的阅读？2、进行旁批时，关注的重点是什么？3、如何进行交流和评价？8步骤配合行动方案行动观察反思[第三个循环]以?高中<语文读本>“过程呈现式阅读〞研究?为选题进行研究。指导学生阅读时加初评、旁注、总评旁批。就语言、结构、形象和意蕴四个层面展开。每周进行优秀的成果展示，两周开设一节“我说读本〞课。对学生进行档案袋评价。在高中三个年级同时进行，大局部学生养成了过程呈现的阅读习惯，提高了阅读能力，增加了语文积累，提高了写作水平。1、阅读范围宜扩大；2、行动背景宜增加；3、阅读方法宜灵活；4、交流评价宜多元；四、做好小课题研究的根本要素虚心学习、用心观察、真心行动潜心反思、诚心合作、恒心积累做好“六个心〞

〔一〕虚心学习——理论学习

本体性知识、条件性知识、策略性知识〔专业性知识〕〔心理学、教育学知识〕〔实践性知识〕教师的知识结构理论学习——学什么？“以人为本〞理论建构主义理论多元智力理论认知学习规律〔温故知新；因势利导；学习动机、兴趣……〕自主、合作、探究学习理论理论学习——怎么学？“以人为本〞理论建构主义理论多元智力理论认知学习规律〔温故知新；因势利导；学习动机、兴趣……〕自主、合作、探究学习理论转变观念1、知识观的转变从拷贝知识——生成知识2、课程观的转变从文本课程——体验课程3、教学观的转变从关注知识的传授到关注知识的建构4、师生观的转变从不平等的师生关系——平等对话式师生关系5、评价观的转变从终结性评价——过程性评价

寻找适宜的方式

专题式理论学习问题式理论学习根本理论学习怎么学——

菜单式专题理论学习教研专题科学学科小组合作学习有效性学习时间9月10～17日学习方式自学为主