36岁幼儿自由活动时间亲社会行为性别差异研究马娥

3_6岁幼儿自由活动时间亲社会行为性别差异研究亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，是一种积极的社会行为，它收到人类社会的肯定和鼓励。亲社会行为主要有合作行为、分享行为、安慰行为、助人行为、同情心以及社会公德行为等。（一）合作行为所谓合作，是指两个或两个以上的个体为达到目标而协调活动，以促进一种既有利于自己又有利于他人的结果出现的行为。幼儿合作行为的发展经历了三个阶段：第一，平行或独自活动阶段。3—4岁儿童正处于自我中心阶段，还没有产生合作的意识，几乎没有真正意义上的合作，在小班儿童游戏中表现最为明显的就是平行或独自活动和游戏。第二，共同活动阶段。4—5岁幼儿开始出现合作行为，合作的目的性和稳定性逐渐增强，但很少出现自发的合作行为，而是在教师组织或分配的小组共同活动或区角探索中，他们能为了共同目标完成任务。第三，自发的合作活动行为阶段。5—6岁幼儿由于同伴交往意识的不断增强，出现了真正意义上的合作行为，表现为自发的合作行为较多，合作的内容和范围不断扩大。在合作的过程中如果发生了问题，幼儿还会自己讨论解决。（二）分享行为分享行为是指个人拿出自己拥有的物品或思想情感让人共享，从而与他人共同拥有物品或思想、情感，并使他人受益的行为。幼儿分享行为的发展可分为如下三个阶段：第一，3—4岁分享行为发生的频率下降。3岁后儿童认知能力的发展使得他们对于物品的所有权概念开始建立，加之高度的自我中心，使得他们非常珍视自己所拥有的东西。大部分小班幼儿虽然已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，在行为上很难做到真正意义上的分享。第二，4—5岁“均分”阶段。此阶段幼儿分享的前提是建立在自主利益的基础上，即分享后对方一定要有所回报。这个阶段的分享行为还具有对象性的特征，儿童往往愿意和自己喜欢的人分享。第三，5—6岁“慷慨”阶段。大班儿童有“慷慨”的分享行为表现，他们的分享动机或希望分享的意愿能给他们带来快乐；另一方面或是出于对社会规范的遵守。幼儿虽然具有不同的分享动机，但是应属于真实分享行为。（三）安慰行为儿童出生的第二年初期，当别人表现出明显的难过时，儿童不仅能够以相似的情绪做出哭泣的反应，而且还会为对方提供如拥抱或轻轻拍打等行为。在儿童出生的第二年中期，他们的这种行为不仅在频率上增加了，而且表达方式更加丰富。随着年龄的增长，安慰行为变得越来越复杂。个体的安慰行为是随着个体理解力的发展而发展的。（四）助人行为儿童在0—3岁就开始出现了帮助行为，并随年龄二增加。幼儿在帮助行为上的相关技能还较缺乏，他们的帮助行为往往受到情境和成人的暗示。学前阶段儿童的助人行为呈增长趋势，在小学中期逐渐达到最高峰，到青少年早期则呈下降趋势，到成年早期又有所增加。（五）同情心已有研究表明，在12—18个月之间，儿童开始逐渐地对别人的痛苦表现得很关注，有时会用手指指对方，做出积极的反应。18个月以及更大些的儿童当目击别人痛苦时，约有三分之一的儿童表现出同情心。由同情引发关心和安慰的行为会随着年龄的增长而增加。同情的对象也是多元的，如父母、教师和同伴，甚至包括陌生人和动物等。（六）社会公德行为社会公德行为是指基于一些大家共同认可的社会责任规范，对于公众有益的行为。社会公德行为体现了文化对于亲社会行为的影响，是后天教育的结果。因此儿童具备怎样的社会公德行为很大程度是家庭和幼儿园教育的结果，而且还会受到儿童认知发展的影响。《指南》中涉及的社会公德行为有两种：诚信行为和环境保护行为。《指南》中对于诚信行为的教育提出了如下要求：小班：知道不经允许不能拿别人的东西，借别人的东西要归还。中班：知道说谎是不对的。大班：做了错事敢于承认，不说谎。《指南》中对环境保护方面的教育提出的要求如下：小班：在成人的提醒下，爱护玩具和其他物品。中班：在提醒下，能节约粮食、水电等。大班：爱护身边的环境，注意节约资源。

3~6岁儿童亲社会行为的培养在幼儿教育实践中，教师都将亲社会行为的培养置于重要的位置，而结果却不尽如人意。其中最明显的就是幼儿观念和行为的不一致，许多幼儿在认知层面都知道分享、合作、帮助等是“好的行为”，但遇到具体问题时能主动发起这些行为的幼儿并不太多；而且部分幼儿的亲社会行为还具有“情境性”的特点，如教师在场与不在场时，幼儿的表现可能完全不同。可见，培养幼儿的亲社会行为需要掌握科学的方法。结合《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中的要求，本文从不同的角度为3~6岁儿童亲社会行为的培养提供一些具有针对性的教育对策。一、亲社会行为培养的基本原则《指南》的社会领域部分将儿童的社会性发展分为“人际交往”和“社会适应”两个子领域。这两个子领域的部分目标及相应的对3~6岁儿童典型表现的描述中有许多涉及亲社会行为的发展。同时，《指南》还列出了相关的教育建议，可概括为四点：第一在日常生活中通过及时的暗示与提醒，对幼儿表现出的亲社会行为给予正强化，对不良行为进行纠正，并提供良好的榜样。第二为幼儿创设同伴间共同活动的机会，以引发幼儿的亲社会行为。第三利用实际生活情境和故事、图画书等，向幼儿介绍一些亲社会行为，并教给幼儿正确的方法。第四组织专门性的教育活动，对幼儿进行亲社会认知和行为的培养。解读《指南》中的相关表述，可以归纳出关于亲社会行为培养的一些基本原则。1.儿童主体原则亲社会行为的产生是一个复杂的过程，涉及认知、决策和实施等要素。首先：儿童必须认识到亲社会行为的必要性；其次：儿童要学习根据不同的情境来判定要不要实施亲社会行为；最后：在实施过程中，儿童需要具备一定的知识与技能。可见，亲社会行为的产生实际上是儿童主动学习的过程。虽然儿童在学习中的主体地位已经获得了普遍的认同，但是在亲社会行为的培养中，教师还是往往会从自身立场出发来教导，指出儿童行为的对与错--例如，说撒谎行为都是不好的，帮助行为都是值得奖赏的。其实，就儿童而言，有的撒谎只是混淆了现实与想象，有的帮助反而是对他人的一种干扰。因此在亲社会行为的教育中教师首先要尊重儿童，将儿童视为学习的主体，切忌“想当然”。2.环境促进原则社会领域学习的一个重要特征就是儿童是以观察学习为主的，观察的对象就是周围环境中发生的事件以及人们对此的反应。因此，利用环境促进儿童亲社会行为的发展也就成为亲社会行为培养的一条重要原则。❖一方面：教师和家长可以利用环境中的突发事件对儿童进行教育；❖另一方面：教师和家长可以创设有利于帮助、分享和合作等亲社会行为产生的环境，树立良好的榜样，从而减少说教成分，引导儿童通过观察来学习。儿童喜欢观察身边的权威人物，例如教师与家长，学习他们的行为模式。在幼儿园一日活动中，教师言语上的教育一般都做得非常好，道理讲得透彻，理念传达正确，但是有时不经意间其行为会与其言语相违背--例如，教育幼儿要随手关灯，但自己却常常忘记。这种言行不一的现象会极大地影响儿童亲社会行为的习得。因此，教师应重视行动的力量，提高自身修养，在日常各个环节做到言行一致。二、亲社会行为培养的途径在幼儿园培养幼儿的亲社会行为主要有以下途径：1.现场教育亲社会行为的发生有其情境性，无法进行预设，因此教师必须仔细观察幼儿，在他们表现出亲社会行为时立即给予关注，适时提供支持。例如，幼儿排队等待洗手时，教师就可以引导他们认识到排队其实也是一种与他人合作的方式，而合作的结果就是大家都能愉快地洗手。实施这种现场的随机教育，对教师的要求很高，教师需要捕捉稍纵即逝的教育机会，并且以一种适当的方式让幼儿从中获益。首先，现场教育的目的性应明确且适宜。比如，户外活动中教师发现一名幼儿的力量不足以搬运一块垫子，那么教师此时就应该意识到这是一个培养合作行为而非帮助行为的机会。因为搬运垫子是全体幼儿都应承担的责任，如果将其定位为“帮助”的话，那么搬运垫子就成为某个幼儿的责任了，这样对于培养幼儿的责任感是不利的。其次，现场教育应具有针对性，不是泛泛而谈。例如，当教师观察到一名幼儿自发的安慰行为时，教师要做的是从认知、决策和实施三个方面来引导所有幼儿认识到这一行为的合理性和适宜性，即为什么要去安慰，如何决定去不去安慰，以及采用何种力所能及的安慰方式效果最好。这样，现场教育的目的才能达成。最后，教师实施现场教育后一定要进行反思。实施现场教育需要教师具有教育智慧与应变能力，对于教师而言要做好并不容易，现场教育由于不是事先设计好的，许多时候教师对于整个教育过程的把握可能不尽如人意，而事后的反思可以帮助教师提升现场教育的能力。2.创设环境亲社会行为的产生需要幼儿具备一定的社会知识与技能，因此创设适宜的环境为幼儿提供实践的机会，是培养幼儿亲社会行为的一个重要途径。例如，教师可以在一日活动中设计一些需要幼儿多人合作才能完成的任务；当幼儿遇到困难向教师求助时，教师可推荐有能力完成任务的同伴来帮助他，而非自己出手。可设计不同难度的任务，以营造帮助与合作的氛围；将竞赛性质的游戏改编成合作游戏等等。教师还应注重在集体中营造有利于亲社会行为产生的心理氛围。例如，教师帮助了一名幼儿，在幼儿道谢的时候，教师可以愉快地告诉他：“帮助了你，我自己也很快乐。”这样，幼儿就会将亲社会行为与快乐的情绪相联系。教师还可以改变奖励的模式，以增强集体中合作的氛围，例如，减少说“最”的频率。教师往往会表扬那些“最快”“最好”的幼儿，其实，这会让幼儿认为胜利者只能有一个，与人合作或帮助别人会妨碍自己成为“最”。适当减少此类评价有助于合作、帮助等行为的出现。教师还有一项重要的工作就是引导和帮助家长在家庭中也为幼儿营造有利于其亲社会行为发展的良好氛围。教师可以将培养亲社会行为的重要性，现阶段着重关注的几种亲社会行为，可采用的方法，以及幼儿在园的表现等与家长进行充分的沟通，家园配合共同促进幼儿亲社会行为的发展。教师还可以邀请家长来园一起开展相关活动，如合作完成某项比较大型的环境布置等，让家长通过现实情景加深认识和理解。3.设计活动设计专门的教育活动是培养幼儿亲社会行为的一个重要途径。目前，这样的活动在幼儿园课程中的比重并不高。培养幼儿亲社会行为的教学活动大致可通过如下方式进行：对亲社会行为的价值进行讨论，通过故事或绘本传递理念，引导幼儿通过角色扮演、合作游戏体验亲社会行为的价值等等。幼儿亲社会行为的产生有三个步骤：认知、决策和实施，因此在设计专门的教育活动时，也要分析上述三个方面，以帮助幼儿形成相应的思维方式，提升亲社会行为出现的概率。三、亲社会行为培养的注意事项在具体实践过程中，教师还应注意以下几点，以便更好地对幼儿的亲社会行为进行指导。1.施以适宜的正面教育教师往往比较容易关注到幼儿不良的行为，并以此作为反面例子进行教育，告诉幼儿不能做什么以及应该怎么做。其实这种方法效果并不好，培养亲社会行为最有效的方式是教师正面的鼓励与榜样作用。例如，早晨入园时两名幼儿同时走进活动室，一个主动向教师问早安，另一个则默不作声，此时，教师便对后者说：“你看，××多有礼貌。”有的教师认为这就是一种正面教育，其实不然，这是一种变相的批评。这种教育方式容易使幼儿产生逆反心理。❖正面教育应是：教师和蔼地和前者互道早安，然后主动向后者问好，在树立正面榜样的同时强化有礼貌的行为。目前，教师采用最多的正面教育方式就是表扬，然而，对于培养亲社会行为而言，表扬不当是非常危险的事情。❖首先，表扬不当可能导致幼儿出现虚假的亲社会行为：如果教师的表扬完全指向某个幼儿，而不是亲社会行为的价值，那么很多幼儿会表现出类似的行为以期获得表扬，却忽略了他人的感受。例如，教师表扬了一个帮助同伴拉拉链的幼儿，结果很多幼儿都去帮助别人拉拉链了，却无视别人是否需要帮助。❖其次，对亲社会行为的表扬有其特殊性：如果教师在表扬幼儿的同时奖励贴纸等实物，反而会减少亲社会行为出现的概率。亲社会行为的出现有利于幼儿形成积极的自我意识，而要实现这一点，教师在培养亲社会行为时要注重合理归因。所谓归因，就是指出行为背后的原因。积极的归因能让幼儿形成良好的自我意识，并且反过来促使亲社会行为的出现。例如，在一名幼儿帮助另一名幼儿后，教师可以这样鼓励他：“你帮助他完成了任务，真是一个乐于助人的孩子。”这样的归因能够提升其自我评价，帮助其建构积极的自我形象。合理归因要注意这样两点：第一，归因要和行为有密切的联系。比如，观察到幼儿的合作行为后，不宜将其归因于幼儿善良，而应归因于幼儿的能力，过于牵强的归因会让幼儿感到教师的表扬缺乏诚意。第二，归因应该指向幼儿的动机、能力或者善良的个性等内在品质，而不是外显的行为。例如，“你真是个乐于助人的孩子”就比“你是老师的好帮手”更有利于幼儿建立积极的自我意识。2.注重彰显积极的行为结果成人在指导幼儿的亲社会行为时，往往过于注重该行为的道德意义，这对于幼儿而言太过抽象了。其实幼儿对于该行为的结果的认识会在很大程度上影响其亲社会行为的出现。曾经有个幼儿园在进行社会性教育时列举了很多助人为乐的“小英雄”，他们之中有的为了帮助同伴损害了自己的利益等，有的甚至为了救助他人献出了生命。结果，回家后，不止一个幼儿对家长说：“我不要做小英雄。”这是幼儿人格发展的特点所造成的，因为幼儿的“超我”（道德层面）还没很好地发展起来，“本我”和“自我”往往占上风，所以，那些会造成不良后果的行为