2023年搭石教学设计

2023年搭石教学设计搭石教学设计1

一、学习目标：

1、相识7个生字，会写11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。

二、教学重难点：

1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

2、学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美、表达美。

三、教学过程：

（一）、课件导入

1、出示课件。

2、画面给你怎样的感觉？

3、生汇报。

（二）、初读文本

1、画面的内容被写成了一篇文章，请同学们打开课文，自由大声地朗读《搭石》一文，说出你的读后感。

2、生自由读课文，师指导。

3、检查读书效果。

（1）课件出示新词：指责懒散俗语伏下协调有序人影绰绰

自由读指名学生领读

（２）放入句子中，能读吗？

１、家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。

２、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

３、清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

４、假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成是天经地义的事。

指名读，评价。

指导读：听了句子有何感觉？带着这种感觉来读。（渗透文本的美）

好文章要读出韵味来，不知有没有信念把课文读好，把感知的美读出来。

组内分工练读（提示要留意倾听别人的朗读并给出看法）

指名读，自选段落，把自己最拿手的段落展读给大家。（谁第一段最拿手？谁其次段最拿手？……）

生评价，可以二次来读。

四、自读释疑

读的不错，有几个小问题希望大家帮忙解答。

课件出示：搭石是什么？谁搭的？有什么作用？

学生笔答，沟通汇报。

五、扎实习字

1、读完课文解决了许多问题，轻松一下，来看看字。

出示：洪暴猛涨裤惰稳俗衡序伏

做个小老师，给大家讲讲你最了解的字（组词书写等）

2、课件分部分范写暴、衡、惰（师生分析各部分占位，沟通如何写美观）

3、同学们现在你挑一些最难的字写一下，一会儿沟通。

生写字，师指导坐姿。

六、再读全文

自由读，激励学生读出新的感悟。

搭石教学设计2

一、课文内容分析

《搭石》是一篇意境美丽、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出“搭石”在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美妙品质和家乡的淳朴民风。

全文根据“介绍搭石—摆放搭石—走搭石—赞美搭石”的依次绽开，可以分为三个部分。第一部分（第1自然段），从家乡的生活环境谈起，介绍了什么是搭石。其次部分（第2—4自然段），详细写搭石在人们生活中的作用和意义。第2自然段写乡亲们摆搭石的场景；第3自然段描绘了乡亲们走搭石的美妙画面；第4自然段选取典型事例，描写了乡亲们走搭石时相互礼让、尊老爱幼的情景。第三部分（第5自然段），点明主旨，揭示搭石承载着乡亲们美妙的情感。

课文语言质朴生动，截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景，到处体现着乡亲们美妙淳朴的情感。秋凉在即，乡亲们在小溪中摆搭石；“出工、收工、赶集、访友”“来来去去”看得出搭石在家乡人生活中的重要意义。假如某处没摆搭石，人们会指责那里的人懒散，上了点儿年岁的人会主动调整搭石，反映出乡亲们的淳朴和善、与人为善。一行人走搭石协调有序，两人面对面走搭石会相互礼让，年轻人背老人走搭石……体现岀乡亲们和谐友善的美妙情感。这一幕幕情景清楚、生动，呈现出一幅幅和谐美妙的乡村生活画面。

本课作为阅读策略单元的第一课，重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。学习提示有两点要求，一是“用较快的速度默读”，提示学生阅读时要有意识地提高速度，同时记录自己的阅读时间，用于对自己阅读效果的检测。二是“集中留意力”和“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”。“集中留意力”是最基本的阅读习惯，指的是阅读的时候不分心，不走神，能够反抗来自周边环境和自己内心的干扰；“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。“回读”指的是目光重新扫视前面读过的文字。

课后第一题有三方面要求：一是回应学习提示中“登记所用时间”，二是检测自己在肯定阅读时间内能了解到多少课文内容，三是沟通阅读体会。两位学习伙伴提示了重要的阅读方法。其中，“汛期”是许多学生不理解的词语，“紧走搭石慢过桥”是学生不易理解的句子，在这些地方学生简单出现回读，教材以学习伙伴的形式提出建议，提示大家在哪些地方可以尽量不要回读。

课后其次题指向对课文内容的理解感悟：借助回忆印象深刻的画面，了解课文主要内容；借助对词句的品读，体会乡亲们美妙的情感。本题旨在引导学生达成阅读理解的目标，这是本课的教学重点之一。

课文插图给学生展示了“搭石”的样子。搭石连接着河流的两岸，便利人们的生活出行。画面中虽然没有出现人物，却给人以无限遐想的空间。

二、学情分析

五年级的学生已经具备了肯定的阅读实力和语言组织实力，这为有效地绽开阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及搭石所描绘的生活场景离学生的生活有点远，学生理解起来有点难，须要老师适当引导、点拨。

学生对于不熟识的文章，在阅读时简单受到周边环境和自己内心的干扰，以至于分心、走神。另外，学生遇到不懂的词句往往会回读。回读的次数越多，阅读速度也就越慢。因此，本课在教学设计时将学习提高阅读速的方法，作为教学重点之一。

三、教学目标

1、相识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽、懒、惰”等10个生字，会写“汛期、山洪”等16个词语。

2、用较快的速度默读课文，能集中留意力，不要回读，了解课文的主要内容。

3、品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神。

四、教学重难点

1、用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。

2、借助对词句的品读，体会乡亲们美妙的情感。

五、教学过程

第一课时

（一）初读课文，了解快速默读的阅读策略

1、同学们，今日我们一起学习刘章爷爷的一篇文章——搭石。

（板书：搭石）

2、了解速读策略，出示阅读要求。

请同学们用较快的速度默读课文，老师帮大家登记所用的时间。读的时候集中留意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读。

出示阅读要求：

（1）集中留意力。

（2）遇到不懂的词语不要停下来。

（3）不回读。

3、汇报沟通，理清脉络。

通过刚才的快速默读，你了解了哪些内容？

（1）第一自然段。

①什么是搭石。

出示句子：

“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的对岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”。

②人们是怎样选择、摆放搭石。

理解体会“平整方正”“二尺左右的间隔”等重点词语。

③从这些搭石的选择和摆放，你感受到了什么？

预设：乡亲们的和善、细心、友爱、团结、静默奉献……

④小结：家乡的人们依据水的深浅，找平整、方正的石头，根据二尺左右的距离摆放搭石，让人们从上面平稳地过去。从中，我们感受到的是乡亲们的和善与质朴。

（板书：介绍搭石）

（2）第2自然段：人们摆搭石。

（板书：摆放搭石）

（3）第3、4自然段：人们走搭石时协调有序，招收礼让，年轻人背老人。

（板书：走搭石）

（4）第5自然段：搭石任人踩踏，联结着乡亲们美妙的情感。

（板书：赞美搭石）

3、沟通阅读体会。

通过刚才的快速默读，我们了解了课文的主要内容。你还有哪些快速默读的阅读体会吗？

预设：①遇到不懂的地方，不停顿，不反复读；②眼睛始终凝视课文；③不被其他同学翻书、咳嗽等外界声音干扰；④通句通行地读，不能逐字逐词地读；⑤留意力集中，边看边思索……

（二）再读课文，引发思索，解决问题

1、题目引发思索。

同学们，齐读课题。在快速阅读之后，你对题目有了怎样的理解？

预设：“搭石”是家乡人们过小溪时摆放的石头构成的；“搭石”构成了家乡的一道风景；搭石，联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。

2、介绍作者及写作背景。

出示作者介绍：

刘章诞生在河北省兴隆县的一个村庄，被誉为“农夫诗人”“草根诗人”。他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了十多年。刘章深爱着家乡的一切，家乡的乡亲，林间的草木，田野上的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪涧的一砖一石都能涌入他的笔端，生发出浓浓的诗意。

对于作者的简洁了解，有利于我们读懂他的文章。让我们带着这些理解再次走进课文，去刘章爷爷的家乡看一看吧。

3、自主学习，出示学习提示：

（1）默读课文，用已有学习方法学习生字、词语。

（2）找出课文给你留下印象最深的画面，并批注相关语句，体会乡亲们美妙的情感。

4、沟通：

（1）学习生字。

出示词语：

汛期访友脱鞋挽裤间隔懒散平稳平衡协调有序

（2）指导生字书写。

［汛］左右结构，左窄右宽。右边“”第一笔是横斜钩；其次笔是横，不是点；第三笔是竖，不是撇。

［挽］左右结构，左窄右宽。右部的第六笔是一撇通下来。

［衡］左中右结构，中间部分紧凑，“大”的捺改点。

（3）理解下列词语的意思。

出示词语：

汛期山洪指责暴发间隔唯独懒散平稳保持平衡美感

示意家常假如联结天经地义协调有序人影绰绰

同学们，理解词语的方法是多种多样的，你能用什么方法理解这些词语？

预设：①依据图片理解“汛期”“间隔”的。②联系生活实际，理解“家常”“挽裤”。③联系上下文理解词语“协调有序”。④查字典理解“指责”“懒散”“人影绰绰”“天经地义”等词语。

（三）课堂回顾，总结收获

这节课的学习，你有哪些收获？

预设：①学习了生字、新词。②了解了什么是搭石。③学会了提高阅读速度的方法……

（四）布置作业

1、抄写生字词。

2、沟通提高阅读速度的方法。

3、接着读课文，体会乡亲们美妙的情感。

其次课时

（一）复习导入

1、上节课我们学习了《搭石》这篇文章，谁来说一说，什么是搭石？

出示句子：

“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的对岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”。

2、出示课文插图：

这就是人们过小溪时的搭石。就是这些普一般通的石头，构成了家乡的一道风景。

（二）品读课文，体会美妙情感

1、快速默读，找寻漂亮风景。

出示默读要求：

课文给你留下印象最深的画面是什么？从哪些语句中可以体会到乡亲们美妙的情感？

请大家用较快的速度默读课文，找出给你留下印象最深的画面，看看从哪些语句可以体会到乡亲们美妙的情感，将自己的感受批注在旁边。

2、沟通反馈，出示重点句。

（1）摆搭石。

①出示句子：

“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。假如别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会指责这里的人懒散。”

引导体会：秋凉人们摆搭石，体现出人们的勤劳。

（板书：秋凉勤劳摆搭石）

②出示句子：

“上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。”

想象体会：老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？选择合适的石头时，会怎样想、怎样做？满足离去时，会是怎样的心理、表情、动作？你有什么感受？

预设：学生抓住重点词语“无论……只要……肯定……”“踏几个来回”“直到……才”

引导体会：乡亲们静默奉献，为他人着想的好品质。

（板书：无私奉献换搭石）

（2）走搭石。

①一行人走搭石。

出示句子：

“每当上下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

你从什么地方感受到美？

预设：理解俗语“紧走搭石慢过桥”，“协调有序”走搭石的协作默契，“人影绰绰”的姿态美……

引导体会：乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。

（板书：协调有序走搭石）

②两个人面对面走搭石。

出示句子：

“假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。”

引导体会：乡亲们相互礼让。

（板书：谦让走搭石）

③背老人过搭石。

“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。”

天经地义的事，就是不讲任何条件都应当做的事；是做了以后不求回报的事。那么文中指什么事是天经地义的？

预设：年轻人背老人过搭石是天经地义的事……

这句话读起来让人感到融融乡情，读起来让人感到那么亲切。

（板书：谦让敬老过搭石）

（三）理解文章主题，说明作者写作意图

1、出示句子：

“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。”

这样的结尾有什么好处？

预设：这样的结尾表达了作者酷爱家乡，赞美搭石，赞美像搭石一样的乡亲们的思想。

2、结尾为什么不干脆赞美乡亲们，而赞美搭石呢？

预设：无私的搭石，正是乡亲们静默无闻，无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱，友好互助的情感纽带，体现了乡亲们的心灵美。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。搭石，构成了家乡的一道风景。

（板书：搭石是联结家乡人们美妙感情的纽带。）

（四）总结写作方法

刘章爷爷是如何借助普一般通的搭石写出乡亲们美妙情感的？

预设：细致视察，生动描写；专心感受，以小见大，平凡事物中见真情。

（五）课外延长，布置作业

作者从不起眼的事物中发觉了美，对我们很有启发，同学们也可以尝试写写平凡事物中的美。

出示作业：

小练笔：作者从不起眼的事物中发觉了美，对我很有启发，我也来写写平凡事物中的美。

六、板书设计

秋凉勤劳摆搭石

无私奉献换搭石搭石是联结

搭石协调有序走搭石家乡人们

谦让敬老过搭石美妙感情的纽带

酷爱家乡赞搭石

搭石教学设计3

一、教学目标：

1．相识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、天经地义、联结”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3．学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受、充分想象的习惯。

二、教学重难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

三、教学过程：

（一）、揭题、检查预习

同学们搭石对我们城里的孩子可能是生疏的。但我们今日要学习的搭石这篇文章的作者却与搭石整整相伴了十多年，着篇文章就是他对家乡这种独特生活方式的怀念。

昨天同学们预习了这篇文章，现在老师来检查同学们的预习状况。问：你们知道什么是搭石？请找出文中的句子来告知大家。

媒体出示句子：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头。根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

1、齐读这句话。师评：你们大家预习得很好。

2、检查词语：

出示：协调有序清波漾漾人影绰绰

师：这三个都是课文第三自然段中描写一行人走搭石的词语，谁试着读好它们。个别读.齐读。

再出示：招手示意相背而行天经地义

这三个词是文中第四自然段描写乡亲们让走搭石的词语，你也肯定能读好它们。个别读。齐读。

出示：紧走搭石慢过桥

问：谁能说说这句俗语的意思？（生答）师说明什么师俗语：俗语师民间流传的通俗语句，有时也简洁、形象，用在文中使文章更美了。

齐读。

最终出示：构成一道风景线，给人画一般的美感。

3、请你选择上面这些词用这个句式来说说课文的也许内容。

（二）、感受课文精彩之处

过渡：在这漂亮的小山村，搭石构成了一道亮丽的风景，给人画一般的美感。在搭石前你看到了几幅感人的画面？让我们再细致地去读读课文品尝这感人的场景。读了以后再请你把有关的句子划下来。

随机板书：摆搭石走搭石让搭石

师：从这一幅幅的画面我们能体会到什么情感，找到刚才划的描写摆搭石的句子来读一读。

1、摆搭石：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。

（1）刚才老师发觉：无论只要几个词读得比较好，像这样的词还有，你找到了吗？

（2）让我们自己去读读，你从这句话、这些词中体会到了什么？

随机板书：为人着想

学生说了感受后，老师：谁情愿带着这样的感受来读读这句话。个别读。齐读。

过渡：让我们感受到了一幅摆搭石的感人场景，那走搭石又是怎样的呢，把你划的句子读给大家听。

出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

自己读读，从这段话中你又感受到了什么？（节奏的美，音乐的美。那里的人们酷爱生活，与环境的和谐的美。集体的和谐，人与人之间的团结。）

随机板书：协调有序

师：请你带着这样的感受读给大家听。

请女生读，男生读。请小组读。合作读，第一句师读，分号前女生读，分号后男生读。

出示一幅画面。

现在让我们感受着这幅画面的意境，配着音乐再一起读好这段话。（配乐）

师：1、让我们像轻快的音乐一般来读。

2、让我们像走搭石一样读出节奏的美。

3、让我们把画一般的美感展示给大家听。（三遍齐读。）

过渡：那是多么感人的画面啊！让我们再去看看让搭石的场景。干脆出示句子。

师：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走--------你觉得这两个人会是怎样的两个人？又会怎样招手示意让谁先走呢？

让我们来看看这幅图上站在两岸的是谁？你们想会让谁先走。

师：让我们再来想象一下，河两岸还可能会是怎样的两个人，会让谁先走。请你们想象一下其中的一幕场景。（一老一少、孕妇与妇女、带着东西与空手、领着孩子与空手。一男一女，女的在溪的对面，男的确定会让女的先过去。一老一少，老年人会让少先队员先过去，上学别迟到了，少先队员会让老年人先过。一个肩上挑着柴，一个空手。一个说：你挑着重担，你先过吧。不同身份，不同学历，不同性别，不同年龄，不同职业的人，都能相互谦让。这里的乡亲特别明白轻重缓重急。）随机板书：谦让

引出“天经地义”，理所应当的事。年轻人把背老年人过搭石看成天经地义的事，也就是把什么看成是天经地义的事？板书：（尊老）

4、三段内容连起来读。（老师过渡语连接）师述：看这一幅幅画面，村里的人能为他人着想“上了点年岁的人————一行人走搭石又是多么协调有序。每当上工、下工————

常常到山里的人也许都见过这样的情景————

再读：正是这一排排搭石——一（生）任人走，任人踏，他们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。

师述：一排排搭石任人走，任人踏，他们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。

因为——（生读），因为——（生读），又因为——（生读）。

（三）拓展延升：

出示：

一排排搭石，

任人走，

任人踏，

他们联结着。

也联结着。

构成了家乡一道的风景。

让我们来写写这首小诗。等会请你把整首小诗读给大家听。

板书：搭石

摆搭石为人着想

走搭石协调有序

让搭石谦让尊老

教学反思：

我在预设这堂课的时候紧紧围绕一条主线：通过摆搭石、走搭石、让搭石的场景让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、相互谦让的情感。因此，我针对中高年级的特点，让学生课前进行预习。在课堂上干脆检查学生的预习入手，把词语有规律地归类出示、朗读。然后让学生运用句式说课文的也许内容。既是对词语的重组记忆又是对文本的感知，为学生下文的学习作铺垫。然后，让学生围绕这个主要问题找寻几个语言文字的训练点绽开。摆搭石这块内容，我主要抓住“无论、只要”等一些连接词让学生体会，在体会中读好这段内容。走搭石这块内容很美，主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。让搭石这块内容，主要让学生抓住文本的空白点进性想象。“假如有两个人面对面同时过搭石——”，问：你觉得这两个人会是怎样的两个人让学生想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满，学生对情感的体会也就更深刻。接着是对文本的整体提升，通过朗读达到高潮，最终把课文最终一节进行变更，以小诗的形式出现，进行拓展与延长。整个课堂老师满怀激情的语言把学生学习语文的爱好调动起来，把学生朗读的情感谢发起来了,感受着一种课堂的融洽与和谐。

同时也使我相识到，课的预设只是老师课前的设想，真正在上的过程中还是会有很多须要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深化思索，使课堂教学更深化更有效，是引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究，争取更大的进步。

搭石教学设计4

《搭石》用平实的语言呈现了一种朴实的美，一条小溪，几块石头，一群人从文本中缓缓走来，组成了一幅和谐的画面。

１、只有品析式的教学风格才能与文本和谐美相得益彰，所以在设计教学时指导学生落脚在一个“品”字，而要收获在对平凡美的体悟与认同上。

２、敬重学生认知，关注特性体验，引导学生思维，创设主动健康的课堂氛围。

１、相识７个生字，会写１１个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

３、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。

１、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

２、学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美、表达美。

一、情境导入，揭示课题

二、自学课文，初识搭石

１、自由读课文，留意读准字音，读通句子。

２、想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

３、沟通。

４、补充：

文中有一句写搭石很美的句子，找一找。

三、研读课文，自主品位

１、用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

２、沟通品读：

⑴出示：

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

（一行人走搭石的相关句子。）

理解：协调有序、清波漾漾、人影绰绰。

想象感受音乐美和画面美。

指导朗读：这既像是一幅漂亮的画，又像是一首清丽的小诗，读出诗一般的意境。

⑵出示：

假如有两个人面对面……

（两个人面对面走搭石的相关句子。）

帮助学生理解：能谈谈你对这幅画面的感受吗？

（家乡的人能够相互地谦让。）

指导朗读。

⑶出示：

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。

（年轻人和老人走搭石的相关句子。）

３、理解“伏”和“天经地义”两个词。

４、透过这个“伏”字，你看出了什么？

（敬老。）

５、透过这一代又一代人的“天经地义”，你又看出了什么？

（这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的。）

６、读课文的３、４自然段，再次去感受走搭石的美。

四、激发想象，练习表达

师：绽开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如残疾人来走搭石假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成天经地义的事呢？发挥你的想象，先写一写。

搭石教学设计5

教材分析：

《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯净的美妙心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着家乡的小路,联结着乡亲们美妙的感情。

教学目标：

1、借助拼音，相识谴、惰、绰等7个生字，读准山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、溪水猛涨、天经地义、联结等词语。

2、在朗读和评价过程中品位拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序等词，并感受看得见的详细的美。

教学过程：

一、揭题，初识搭石。

1、（出示情境图）同学们看从这幅图你们看到了什么？

是呀，一块一块平整方正的石头摆在小溪就是搭石

齐读课题

2、课文中有一句话详细地描述了什么是搭石，

出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

3、现在你会介绍搭石了吗？

二、整体感知，疏通课文。

1、自由读读课文。出示要求：1、留意读准字音，读通句子。2、把你喜爱的句子划下来多读几遍。

2、沟通反馈，出示词语，

3、指名读自己喜爱的句子。

三、沟通释疑，理解搭石的重要性。

那假如没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？

出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾裤。（重点理解脱鞋绾裤）

四、感悟搭石，构成风景.

1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有讲究了，你知道走搭石要留意什么吗？

出示：家乡有一句紧走搭石慢过桥的俗语。搭石，原本就是自然石块，踩上去难免会活动，走得快才简单保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。假如前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。

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2、自主沟通

出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序）

（1）生读句子，正音。

（2）给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？

（3）指导朗读：

五、小结。

师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那假如有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学习。

六、作业

教学反思：

第一次上语文公开课，我选定了《搭石》这一课，并进行了仔细的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文一起先设计的时候我是让学生抓住搭石，构成了家乡的一道风景。来让学生找出一行人走搭石、两个人面对面走搭石和遇到老人走搭石。来体悟，最终试教下来感觉四平八稳但都是蜻蜓点水，所以最终还是扎扎实实，在第一课时就上掉一行人走搭石的美。

通过这次上课，各位前辈的指导我也明白了许多教语文的方法，如：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。

所以依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。

如在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。这一句时我将协调有序、清波漾漾、人影绰绰点击成红色引导学生读一读，说说从哪儿体会到画面的美。相机学习生字绰，课件出示字典的三种说明，学生联系上下文知道应当是姿态优美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真实体验协调有序。

学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅一行人走搭石是那么协调有序的美。

教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学实力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感看法和价值观的引导。

美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

搭石教学设计6

1、相识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、天经地义、联结”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

二课时。

第一课时

一、激趣导入

二、学生自读课文

1、学生自由读课文。自主学习生字词。

2、小组合作学习：

⑴每个小组课前打算一套生字词卡片。

⑵组内相互检查，字字落实。

3、重点指导：

“涨”和“间”是多音字。

4、要求写的字，学生先自己字形，然后临写，比较。订正。

5、老师依据学生写字时出现的共性问题进行指导。

三、学习其次自然段

1、学生自由读课文。

2、你觉得哪些词写出了老人一心一意为他人着想的品质?

“无论怎样”“只要”“肯定”“踏上几个来回”“直到满足了才肯离去”行动地刻画了老人仔细细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。

3、指导学生想象画面：

⑴老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想?表情、动作又会怎么样?

⑵在选择合适的石头时，会怎样想怎样做?

⑶满足离去时，会是怎样的心理、表情、动作?

4、学生沟通各自想象的画面，体会老人的心灵美。

5、指导感情朗读。

四、小结

其次课时

一、复习检查

二、接着学习课文3、4、5自然段

1、学习第3自然段：

⑴指名学生读第三自然段。

⑵探讨：

作者是怎样描写一行人走搭石时动作的协调有序的?

“像轻快的音乐”“给人画一般的美感”

⑶引导体会“构成了家乡的地道风景”。

2、学习第4自然段：

⑴学生自由读课文。

⑵思索：

作者写了哪两个事例?

⑶指导回答。

⑷沟通：

从“假如有两个人面对面同时直到溪边……”和“假如遇上老人来走搭石……”这两个事例中，我们不但能看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画面中人物的美妙心灵。

3、学习第5自然段：

让学生结合前文畅谈对这段话的理解，进一步体会作者借搭石所要赞扬的无私奉献、一心为他人着想的特性美。

三、指导朗读全文

四、引导学生写出自己的感受

五、小组沟通

六、全班沟通

激励学生对不同看法绽开争辩，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。

搭石教学设计7

教学目标：

1、知道什么是搭石，搭石有什么作用。

2、会用“假如……就……”说话

3、领悟朴实的乡情，朴实的情感

4、了解借物喻人的写作方法

教学过程：

一、导入（检查预习入手）

同学们，昨天我们预习了第26课《搭石》，首先看一下词语的驾驭状况。指名读，然后再找一生领读。（词语驾驭好了，这对理解课文很有帮助。）

二、题目质疑

最初看到文章的题目，你曾有过怎样的怀疑?（什么是搭石?为什么要搭石？搭石有什么作用？等等）

今日我们就来一起，解快乐中的疑团。

三、学习第一段

通过预习，你知道什么是搭石吗?(投影出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们……这就是搭石。)请同学们比照屏幕再来读读这句话，看看你还能从中获得到什么信息？（人们很细心，能够为他人着想，给别人带来了便利。）

让我们再来读读这句话，体会人们的善举。

这些搭石有什么作用呢？请同学们用文中的一句话来说一说。（引出最终一段，投影出示：一排排搭石……美妙的情感。）大家再读读这一句话，搭石给人们的出行带来了便利，怎么还能联结着美妙的情感呢？

四、学习二——四段

1、请同学们默读2——4段，画出文中表现人们美妙情感的句子，画出后在旁边写出你的感受。

2、集体沟通

(1)上了点年岁的人……才肯离去。

从这句话你能体会到什么?(想的很周到，时时到处为人着想)你是从哪些词语体会到的？（无论、只要、肯定、再、直到、才）让我们再读这个句子，体会老人的一番心愿。

（2）每当上工……美感。

这些句子让你有怎样的感受?(人们动作整齐，走搭石的声音好听，像画一样)人走搭石的声音为什么如此奇妙？（这是一曲和谐生活的赞歌!）

语言训练：什么像画一样？（溪水荡漾，微波粼粼，人影倒影其中，真是一幅和谐静谧甜蜜的乡村生活图景!）

比照屏幕，情景音乐渲染，层次朗读：

晨光熹微，沐浴着晨光，人们上工了！一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！（学生接读）

中午，暖和的阳光普照大地，水面上波光粼粼。一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！（学生接读）

暮色驾临 ，金色的阳光洒满小溪，人们下工了！一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！（学生接读）小结：这就是令作者怀念无比的乡村生活：温馨，祥和！

（3）假如……假如……的事。

这些句子让你有什么感受？你还能体会到什么？(人们相互谦让，互敬互爱。)俯下是什么意思？

天经地义是什么意思？仿写句子：

假如遇上----------来走搭石，----------就---------------------------，人们把这看成天经地义的事。

小结：是啊，乡村的人们就是这样世世代代秉承着互帮互助、互敬互爱的传统美德，和谐生活，华蜜工作，友爱相处，和善为人。

五、总结写作手法

本课语言朴实无华，读着却感人至深。作者从生活中并不起眼的搭石发觉了人性之美，作者想要歌颂的不是搭石，而是铺搭石的人们；作者想要赞美的也不是搭石，而是像搭石一样静默无闻、无私奉献的人们。这种写法，我们称之为借物喻人。

六、小练笔

美无处不在，我们的四周同样有着美的影子，你能从身边找到美的踪迹吗？请你写下来。

关切父母，这是美；爱护他人，这是美；爱护环境，这是美；尽职尽责，这是美；敬重师长，这是美；诚恳守信，这是美；

……

小结：只要你专心体会，你会发觉你身边的人很美，你身处的环境很美，我们生活的世界是个漂亮的世界！

《搭石》教学反思

《搭石》是人教版语文教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一到处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？

我认为，有以下几点：

1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深化地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去找寻、发觉美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。

2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于驾驭音形义，又易于理解文本，激发学生学习爱好。因此，我引导学生采纳了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。

3、注意激发爱好。我在导入中，采纳了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一起先就深深地体会到了美，爱好被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品尝感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，体会人间的真情，感受人性的美。教学恒久是一项缺憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。

2、要进一步加强朗读训练。

搭石教学设计8

《搭石》这篇课文语言质朴，意境美丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息和深厚的乡情。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德肯定会深深感染着每一位同学，激发他们和善的人性美，是他们充溢为他人奉献的热望。这也正是"搭石"于静默无闻中凸现出的精神。

１、相识７个生字，会写１１个字，正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、轻波荡漾、天经地义、联结”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。

３、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。

１、让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。

２、学习从不起眼的事物中发觉美、感受美。

一、复习导入

１、听写词语：

山洪暴发，间隔，懒散，俗语，平衡，轻波荡漾，天经地义，联结。

２、通过学习你对这篇课文有了哪些了解？

二、依标导学，深化探究课文

大家通过上节课的朗读对课文有了这么深的了解，老师信任通过这节课的分析，大家肯定会对课文有更深化的理解。

自读课文第一自然段，你明白了什么？

你能用简洁的话语描述清晰什么是搭石么？

人们是怎么选择，摆放搭石的？

（理解“平整方正”“两尺左右”，体会人们的细心和爱心。）

三、学习二、三、四自然段

在这漂亮的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛一起来发觉，感受这之外更感人的美吧！

１、请同学来朗读二、三、四自然段。

（朗读是支配三位学困生，这样便于驾驭同学们对上节课所学学问的驾驭状况。）

２、请大家自己再来朗读一遍，边读边想象，说说你都见到了哪些漂亮的画面。

生谈自己发觉的美。

（生在谈自己发觉的美时，会读出课文中相应的句子，师提示：你能不能用简洁的话告知大家？熬炼孩子们概括实力。）

３、下面让我们来逐段观赏文中的美景吧：

⑴请大家朗读其次自然段：

边读边想，这一段写的是什么美？

（引导概括出：老人刚好调整搭石，老师相机板书。）

默读课文，绽开联想，想一想：

老人踩到不稳当的搭石会想什么？表情，动作会怎样？

选择合适的石头时，老人会怎么想？

老人满足的离开时，他会想什么？什么表情？

你从老人的这些想法，表情，动作中体会到了什么？

⑵请大家听老师朗读第三自然段，边听边想你看到了什么？听到了什么？

（从同学们的回答中引出：真正的美在于一行人一起过搭石时候的动作协调有序。师相机板书：一行人协调有序过搭石。）

理解“紧走搭石慢过桥”。

⑶用自己喜爱的读书方式读第四自然段，来发觉美，找寻美。

你认为美在哪儿？

（有了前两段归纳方法的介绍，这一自然段的归纳放手给学生。师板书。）

理解“天经地义”。

四、学习最终的段落

我们发觉小村庄有美丽的风景，澄澈的小溪，还有漂亮的搭石，从以上几段的分析中你体会到的美是什么？

请大家齐读这最终一段。

你对这段话是怎么理解的？或者说你认为作者在文章的最终加上这一段有什么用意么？

（这样同学们很简单就将文章的主题定位到最终：联结着乡亲们美妙的情感。）

你能谈一谈“美妙的情感”详细指的是什么？

五、我们在日常有付出自己的爱，去关切他人，帮助他人么？你是怎么做的

希望大家以后能够接着无私的奉献。

心老人刚好调整搭石

灵一行人协调有序过搭石

美两人相遇相互礼让

遇见老人背过小溪

搭石教学设计9

《搭石》这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们细心选择岸边方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情两画意；假如两个人同时过溪，招手礼让闲谈家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪??

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德剧烈地感染着学生的心，激发他们和善的人性美，使他们充溢为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于静默无闻中凸现出的精神。

《小学语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手：

一、质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发觉问题、提出问题、解决问题。最终梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”统领学生的问题。这样做：①有助于学生深化思索，发觉问题；②有助于老师了解学生自学状况，老师教学有的放矢。

二、情景展示。什么是搭石对于学生是生疏的，更没有走搭石的体验，因此，课堂教学可以进行一个模拟的搭石，让学生走搭石，从而感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石漂亮风景呈现在学生面前。

三．读中感悟。在精读部分，围绕“文中哪些地方让我们感受到美”绽开沟通和探讨。在沟通的同时，加强读的力度，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，从而才可在畅所欲言中品尝自然的美，品尝乡亲们和谐的人性美。这样的教学，给了学生自主学习的空间，能让学生充分与文本对话，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的爱好，体会表达方法。

搭石教学设计10

教学目标：

学问与技能：

正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们静默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

过程与方法：

让学生在自主、合作、探究过程中理解课文内容。学习作者细致视察,生动描写的方法,培育留心视察,专心感受的习惯.

情感看法与价值观：

感受乡亲们静默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

教学重点：

感受文章的语言美，自然美和乡亲们静默无闻,无私奉献的精神。

教学难点:

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。

教学打算：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入，引出搭石。

1、上节课，同学们已经学习了《搭石》这篇课文，知道了作家刘爷爷的家乡是个特别漂亮的地方。你瞧，这就是那个漂亮的地方，你能简洁地向大家介绍一下那里的风景吗？（那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条澄澈见底、潺潺而流的小溪。但最让刘章爷爷难忘的还是那平凡而又一般的搭石。）

2、今日这节课，让我们再次走进这个漂亮的地方，一起去走走搭石吧。

二、整体感知，初识搭石。

1、把课文翻到103页，请你快速地读读课文，从文找一找：

什么叫搭石？再想一想，这些搭石给你留下了怎样印象？

2、学生自由读课文。

3、沟通：什么叫搭石？

（出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）

4、那假如没有搭石，家乡的人们是怎样过小溪的呢？生：脱鞋绾裤

什么叫脱鞋绾裤？“山洪”你是怎么理解的？为什么山洪过后，人们就要脱鞋绾裤了呢？

5、山洪过后，小溪的水涨高了，人们出工必需——，收工必需——，赶集必需——，访友也必需——。一次又一次的脱鞋绾裤，你觉得怎么样？（麻烦、辛苦、不便利）所以过小溪必需得依靠这些搭石了。了解了这些，我们再来读一读什么是搭石。（齐读）

6那了读了课文，这些搭石给你留下了什么印象呢？

板书：家乡的一道风景

三、围绕风景，自主寻美。

1、想不想一起去观赏这道漂亮的风景呀？那我们就跟着家乡的人们一起去走走搭石吧。我们有一句话叫“不动笔墨不读书”，默读课文2—4自然段，划一划课文中写家乡人们怎样走搭石的句子，再想想那是怎样的一个画面。

2、自划句子，默读思索。

3、沟通。

第一句：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。21《搭石》教学设计相关内容:《徐悲鸿励志学画》其次课时教学实录《泉城》教学设计《沙漠中的绿洲》教案《最佳路径》之最佳路径《一路花香》说课稿七月的天山每课一练诚恳与信任教学设计去年的树教学反思查看更多>>小学四年级语文教案

1、读一读。

2、老人在干什么？他为什么要这样做？他当时可能想到了些什么呢？

3、这是一位什么样的老人呀？

其次句：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1）（“一行人”变红）“行”是个多音字，在这里读“xing”，它还有一种读音念“hang”,句子中的一行人指的是在搭石上行走的一个接着一个的行人。

齐读两遍。

2）你从哪个词中看出这些在搭石上行走的人动作很有节奏？

板书：协调有序

什么叫“协调有弃”？怎样的动作才算协调有弃呢？（用书上的句子说说）

3）老师也想和你们来合作一下，看看我们的行动是不是也能做到协调有序？

（师生协作读一读这一段话。）

4）没有人踩脚，没有人摔跤，更没有人落入水中，是不是有人在指挥他们呀？（没有）也没有人在指挥，但他们却协作得那第默契，那么有序，这样的动作就叫协调有序。

5）你还从哪些词中体会到这幅画面的美呢？（“清波漾漾、人影绰绰”变红）你觉得这两个词描绘的是怎样的一幅画面呢？

谁来读读最终一句话。

6）呀，真美，这既是一幅美丽的画，也是一首美丽的诗，我们请全体女孩子来读读这段话。你们的朗读清爽、甜蜜，把我们带进了如诗如画的境界，让我们真的体会到了这搭石，构成家乡的一道风景。

第三句：“假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”

（1）一行人走搭石，是漂亮的风景，假如两个人面对面地走搭石，又是怎样的一种情景呢？

（2）齐读这一句，同桌商议，练习表演。

（3）请两个上台表演，品议。

（4）家乡的人们每天都生活在大山里，每天要过小溪，走搭石，从两人面对面地走搭石这幅画面中，我们看到了家乡人们的谦让，人与人之间的友好相处，我们请男孩子把这幅谦让，友好的画面带给我们。（男孩子读一读）

第四句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是天经地义后事。

1）那假如是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢？（出示句子，“伏下身子”变红）齐读两遍。你们能做做这个动作？（请学生在座位上做动作）

2）原来是这样，老人就可以舒舒适服地趴在你背上，轻轻松松地过小溪了。那么到了对岸，你须要老人向你道谢吗？为什么？

板书：天经地义

3）听了你们的回答，老师在想：这位老人年轻时，也肯定伏下身子背过老人过河，因为他把这当作是————，而当这位年轻人老了以后，才会有另外的年轻人伏下身子背他过河，因为人们都把这看成是——-（指着板书说：天经地义）

4）从伏下身子、天经地义这些词语的描写中，我们看到了家乡人们身上尊老爱老的美德，的确，这些醇厚是很值得我去去敬重的。（读第一句话）

是呀，搭石是平凡而又一般的，但是我们从家乡人们走搭石的一幅幅生动的画面中，看到了家乡人的和善、淳朴，看到了家乡人们的友好，谦让，看到了家乡人们的尊老，爱老，这是留给我们最美的风景。所以说，搭石，构成了——————。21《搭石》教学设计相关内容:《徐悲鸿励志学画》其次课时教学实录《泉城》教学设计《沙漠中的绿洲》教案《最佳路径》之最佳路径《一路花香》说课稿七月的天山每课一练诚恳与信任教学设计去年的树教学反思查看更多>>小学四年级语文教案

5）配乐朗读课文第2——4自然段。

四、激发想象，练习说话。

1、小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，一行人走搭石的协调有序，两个人面对面走搭石的友好谦让，年轻人背老人过搭石的天经地义，都是一个个漂亮的小故事。搭石上发生的故事是不是只有这些，还会有谁从搭石上走过，还会有怎样的故事给我们留下美妙的画面呢？

2、发挥你的想象，先想一想，再写一写。

3、小练笔：假如

4、沟通。

五、总结本课，布置任务。

1、或许有一天，这条小溪上会架起桥，修起路，或许有一天，家乡小溪上的搭石会恒久地消逝了，但人们走搭石时留下的一幅幅美丽的画面，却深深地留在了每一个人的心里，因为

出示最终一段（齐读）

2、布置作业：美，存在于我们的生活中，这篇课文的作者刘章爷爷从生活中不起眼的小事中发觉了美，我们也来做个生活中的有心人，细心视察一下四周的人和事，看看谁也能从平凡的小事中发觉美。

六、课堂延长，深化提高

最终，伴着“爱的奉献”的乐曲，师生共同走搭石离开课堂，更给人以“曲已尽，意未终”的感觉。课堂教学在学生踏着搭石离去中结束，体现了三维目标的和谐统一。

板书设计：

21搭石

构成了家乡的一道风景

摆让背整走

协调有序

静默无闻无私奉献

搭石教学设计11

教学目标

1.相识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、天经地义、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、天经地义”等词语。

2.培育学生能对课文不理解的地方提出疑问的实力。

3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙品德。

4.学习作者细致视察，细微环节描写的方法，培育留心视察，专心感受的习惯。

教学打算

1.学生打算：工具书(字典)、文具(钢笔、铅笔)、生字本、练习簿等。

2.教学环境的设计与布置：常规课堂布置。

3.教具的设计和打算：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。

教学时数

2课时。

教学过程

第一课时

(一)揭示课题，导入新课

⒈师板书课题。生齐读课题。

⒉生据题质疑。

(二)自学课文，整体感知

⒈探讨商定自学方法。

2、学生自学。

3、全班沟通自学状况。

(三)深化局部，探究体验

该环节是本课时的中心环节，老师将依据学生的学习须要支配教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采纳朗读、默读、圈划、思索、沟通、探讨等多种方式引导学生自主学习。

研读内容预设为以下几个方面，教学依次将依据学生课堂学习状况支配。详细教学内容视学情和课堂生成状况敏捷处理。

研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。

1.老师指导学生通过朗读、默读、沟通感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“肯定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美妙品德。学会朗读的轻重音改变，读出感情。

2.生感情朗读。

研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1.学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。

2.指导学生发觉“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。

3.指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处，相互照看的纯朴乡情。

4.生朗读体会。

研读重点三：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。

1.引导探究，怎样才能读好本段?

2.生通过默读思索，同伴沟通所得，学会抓住“总会、总要”、“天经地义”等词语想象画面，体会相互礼让，敬重老人的传统美德。

3.生朗读体会。

(四)总结升华，提高相识

1.师指导联系课题，研读课文最终一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。

2.朗读升华。

(五)布置作业，练习巩固

1.视学生学习状况合理支配课内或课外完成

2.抄写生字、词语。摘抄自己喜爱的句子。

3.有感情的朗读课文。

其次课时

(一)导入

师生共同回忆第一课时学习内容。

(二)复习检查

1.听写生字词。

2.沟通抄写的妙词佳句。

(三)朗读课文

采纳多种方式引导学生接着朗读课文，进一步加深对语言文字的感悟。

(四)拓展阅读

1.出示作者刘章写的《写作的前前后后》(文章附后)引导学生自读，印证自己的感悟理解。

2.沟通读后感受，引导学生进一步与作者对话。

搭石教学设计12

一、情境导入，揭示课题

师：（出示情境图）孩子们，这就是我们漂亮的家乡永嘉楠溪江。永嘉是一个多山多水的地方，村里的人们走亲访友总要过这条澄澈的小溪。以前，人们是怎样过小溪的呢？搭石教学实录课堂实录教案

师：请看村里的人们就是依靠这一块块石头过小溪的。

师：我们把这一块块石头就叫做搭石。今日让我们一起走进作家刘章爷爷的家乡，刘章爷爷每次回忆起家乡，觉得最美的也是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而漂亮的搭石。

师：齐读课题

生齐读：搭石

二、整体感知，初识搭石

师：请同学们翻开书103页，自由读课文，留意读准字音，读通句子。再想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?起先吧！

师：好，/同学们书读得很仔细，知道了什么是搭石吗？谁能用课文中的句子来说说。

师：你找得真精确。

师：孩子们，假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。师：绾是个生字，什么意思呢？

师：那就是说，假如小溪里没有搭石，人们出工就必需

师：人们收工就必需

师：人们赶集就必需

师：人们访友就必需

师：一句话，人们来来往往都必需

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

师：是的，假如没有搭石，人们过小溪就很不便、很麻烦甚至会很辛苦的，可那些都是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需依靠搭石过小溪了。有了这些了解，我们再来读读什么叫搭石。

师：好的，了解了什么是搭石。读了课文以后，搭石又给你们留下了怎样的印象？

师：是的，这种渡水的方式给家乡人们带来了便利。

师：是呀，你也有感受。

师：哦，都有各自不同的感受。

师：是吗，你们都有自己的体会。

师：便利的、还有很美的、你们和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的其次自然段也有一句话写了搭石很美，找找看。

师：是的，普一般通的搭石在作者的眼里不仅仅是过小溪的一种方式，还够成了家乡的一道风景。（师相机板书：家乡的一道风景）

三、围绕风景，自主寻美

师：想不想一块去观赏观赏这道风景呢？那就让我们跟着刘章爷爷，跟着家乡的人们去走走搭石吧。

师：请大家静静地默读课文2-4自然段，/article/找一找描写家乡的人们走搭石的有关语句，用波浪线划出来。再想一想，这是一幅怎样的画面，起先吧。

四、深化体会，品尝搭石

师：我看到许多语句上划上了漂亮的波浪线，咱们依依次来沟通、沟通。你找到了哪些语句？

师：（课件出示语段）你找的是这两句。（行变红）这有一个多音字，读什么？

师：不敢确定了。想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一

师：这些在搭石上行走着的人那叫做

师：齐读两遍。

师：这还有几个生词，谁来读一读？（协调有序清波漾漾人影绰绰变红）这样吧，男同学来读一遍。

师：读准了，要留意整齐。

师：我们再来看看这两个句子，从哪儿体会美了呢？

师：是吗，协调有序的动作是一种怎样的动作？

师：哦，这是你的理解，这样吧，让我们一起加入到走搭石的行列中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。我问问你们，现在你们走的是什么？师：走得不好就要掉进水里，有没有信念？

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的

师：后面的

师：（速度渐快）前面的

师：后面的

师：（速度再渐快）前面的

师：后面的

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像

师：像

师：让我们接着走在搭石上，这边的同学走前面，这边的同学走后面。

师：前面的

师：后面的

（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？（生摇头）对，其实并没有人指挥，这样的动作，那样的默契，那样的有序。这样的动作就叫做

师：原来这样的动作就叫做

师：体会得多好呀。/sjbwz/再来看看这两个句子，你们还从哪儿体会到美呢？

师：绰是生字，课前大家了吗？

师：遇到不相识的字，这是一种很好的学习习惯。绰在字典中有三种意思，在人影绰绰中，它是第几种意思呢？出示：

绰：A宽；不狭窄B富裕；富有C形容姿态优美

师：好的，姿态优美的意思。

师：好的，还有一个成语叫绰绰有余，这个绰又是什么意思？

师：绰是宽的意思？再想想看。

师：哦，老师告知你，绰绰有余是富裕、富有、有余了这才叫做绰绰有余。

师：我们再来看看这个句子，那么清波漾漾人影绰绰描绘的是怎样的画面？

师：你体会得真形象，这是在用想像来丰富，专心来体会这两个词语，值得我们大家学习。

师：还有吗？

师：你体会到了水光、人影两相和的美！真不错，像画一样（打开手势）你来读读这两个词语。

师：你的朗读把我们带到了画前，谁能把大家带到画里呢？

搭石教学设计13

课前谈话：

同学们好，我是来自中心小学的罗老师，早上，当我走进我们刘家坊小学，看到学校虽然还在建设之中，但很干净，风景也美！我还看到同学们一张张笑脸，你们特别热忱地欢迎我这个生疏的老师，让老师的心情放松了很多。这也是一种美，一种内在的心灵美！今日，我来给大家上一节语文课，你们兴奋吗？真的？有了你们的热忱支持和敏而好学，信任我们这节课肯定会特别美满！

一、画简笔画，导入新课

同学们，老师给你们带来了一幅风景画。（简笔画搭石）知道画是什么吗？没错，是搭石。今日我们就接着学习第21课，题目是——（板书）

二、了解搭石，引出“美”

通过前面的学习，你知道了什么是搭石吗？谁能用课文中的句子来说说。

（进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）

找得真准！假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。

（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾裤。）

“绾”是意思呢？那就是说，假如小溪里没有搭石，人们出工就必需——人们收工就必需——人们赶集就必需——人们访友就必需——一句话，人们来来往往都必需——生齐：脱鞋绾裤。

一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

不便、麻烦，甚至是辛苦，夏天还好，可到了秋冬，天气变凉，家乡的人们就必需靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）

搭石，其实就是平平凡凡的石头组成。但是作者却说它构成了——（生接：家乡的一道风景）

板书：构成了家乡的一道风景。生齐读一般的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的一道风景呢？（指名说）是啊！下面，就让我们带着这个问题，和作者刘章爷爷一起，走进小村庄，走近搭石去看看吧！

三、自读沟通，找寻“美”

请大家默读课文2—4自然段，把你觉得美的句子划出来，并在旁边简要地写上你的感受。小黑板出示自读要求：

1、默读课文2—4自然段，用“——”划出你觉得美的句子。并简要地写上你的感受。

2、小组内沟通你的想法。（我觉得美的句子是______，从中我感受到了__________。）

四、品读感悟，观赏“美”

沟通好了，信任，一幅幅美妙的画面已在大家的脑海中呈现。

为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。”？你从哪些句子感受到搭石的美？

（每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。）

“行”，这是一个多音字，读什么？（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）看法不统一呀，想一想：体育课上，体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一行（hánɡ）

这些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行（xínɡ）人师：齐读两遍。（生读）

你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

（我从“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语中感受到美。）

你有一双会发觉美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子？谁能用自己的话告知同学们？

（澄澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清晰。）

你把这种感觉读出来吗？（生3读得不是很好）

谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动？（师比手势）

（我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。）

能通过朗读把这奇妙的声音送给大家吗？

谁能读得更轻快些？（一女生读得好）

听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗？（师范读）

感谢，老师信任，同学们肯定能读得比老师好。大家一起来。

读得真好，老师都沉醉了。这么美的语句想不想积累下来？老师想考考你们的记忆力。（把小黑板中文段的重点词擦除，由学生填空读）有信念吗？

真厉害！看来老师是低估你们了。现在你们肚子里又多了一个美丽的句子。只要同学们当好积累语言的有心人，你们的才智背囊就会越来越充溢。

乡亲们走搭石，有谁会抢路吗？有谁会突然止步吗？他们的动作是那么——协调有序，可见乡亲们之间的关系特别和谐，板书“和谐美”。

还有哪位同学在搭石上发觉了美？

（上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。）

这个句子写的是什么呢？

写上了年纪的人发觉搭石不平稳，找来合适的石头换上。（摆搭石）

老师想考一考同学们的表演实力。（生跃跃欲试）

别急。想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。哪个小挚友读得最仔细，最细致，老师待会儿就请他来表演。

哇，看同学们读得多仔细。来，同学们举荐一个表演高手来演一演。

有信念演好吗？老师也支持你。我来配画外音。小演员，现在可要看你的表演天才了，看我们俩能不能协作默契。

（生表演，师篇故事情节配音）（生表演完，要回