《静夜》教案设计

《静夜》教案设计

一、教材简析

《静夜》是初中三册的一首具有古典诗歌韵味的新诗，是郭沫若五四以后

的作品。面对当时中国的现实，诗人感到失望、痛苦、苦闷。第一节写实,

语言简练，对仗工整，琅琅上口，词句贴切，描绘了一幅动态、柔和、宁

静、朦胧的静夜景，抒发了对故乡的思念，流露出淡淡的愁伤；第二节想

象，以设问开始，以反问结束，联想一幅凄婉动人的殿人对月流珠的图景,

抒发追寻情，表达了忧国情、爱国情。通过本诗的学习，使学生体会诗人

所表达的情感，领悟诗歌的意境，丰富想象，陶冶情操，获得美的享受。

二、教学目标

1.能力目标：使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能

力；学习诗的凝炼，含蓄的语言及修辞方法；学习朗读，培养对诗歌的爱

好。

2.情感目标：使学生获得美的享受，体会诗人所饱含对光明、理想、祖国

的情感，陶冶自己的情操，进而达到纯熟的境界。

三、教学重点、难点

重点：1、使学生体会诗所饱含对光明、理想、祖国的情感

2、使学生理解诗的凝炼、含蓄的语言以及修辞手法

难点：使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。

四、教学过程设计

1.师生互动，创设宽松的教学氛围

老师激情导入，设计动画片《聪明的一休》中的一体最喜欢做的一个动作

-两手大母指按在太阳穴，闭上眼睛，静静地轻揉。学生的心弦被扣动,

有表现自己才智的欲望，营造了民主、宽松、愉快的教学氛围。

2.复习引入新课

问：《天上的街市》表现了作者追求怎么样的生活？（自由、幸福）表达

了作者怎么样的情思？（光明的向往）

板书：静夜

同学们能背一背与之近似的同名古诗吗？（《静夜思》）

学生回答：能

现在请一位同学有节奏、有感情的背诵李白的《静夜思》

问：诗人看见了什么？（月光）诗人由月光联想到什么？（白霜、故乡）

李白思的是什么？（故乡、亲人）；郭沫若的《静夜》与李白的《静夜思》

都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的诗又表达了怎么样

的情怀呢？请大家打开书，齐读课题。

3.放录音，整体感知

低沉的音乐、轻柔、舒缓的节奏，把学生带进诗中所描绘的朦胧的宁静的

静夜中，仿佛见到了模糊的天河岸边有蚊人对月流珠。

4.模仿声音，齐声朗读

老师纠正字音、重音、节奏。

附板书：模糊（m6）（hu）,鲸怕会有/蚊人在岸

5.学生自由朗读

分组讨论，自由、合作、探究地学习，想想哪些是写实的诗句？哪些是想

像的诗句？诗中描写了哪些景物？

师生讨论归纳，板书

6.配乐范读，领悟旋律

配以低沉的音乐，轻柔、舒缓的节奏，老师融情于景的激情范读。

问：①听了老师的朗诵，你们感悟到了什么旋律？（学生讨论、归纳：忧

伤、迷惘、追寻……）

②哪些诗句充满了忧伤？（学生讨论、归纳：月光淡淡、笼罩着村外的松

林、白云团团、漏出了几点疏星）

③请同学们用散文笔法叙说书中的静夜景，（学生讨论、归纳：淡淡的月

光就是淡淡的忧愁，故乡的松林啊，依稀在梦中，点点落在笔下，可能身

处他乡的缘故，仿佛看到了故乡的月光、松林、白云、疏星、勾起了诗人

对故乡亲人的思念。因此，这几句要念得充满了淡淡的忧愁）

请同学们带着淡淡的愁伤齐读第一节

④哪些诗句充满了迷惘、追求？（天河何处？远远的海雾模糊。怕会有蚊

人在岸，对月流珠？）

老师引导学生想象画面：凄婉的鲸人流珠。

讨论、归纳：异乡的月光令人思接万里，故乡的印象充满了淡淡的愁伤，

为什么？诗人联想到那银亮壮观的天河被海雾笼罩、隔断、感到困惑、迷

惘、追寻，这里的天河指银河吗？不，是诗人所热爱的美丽的祖国。祖国

灾难深重,令诗人痛心忧伤，诗人怕祖国的前途茫茫，想到多情的海雾似

有泣——远远的海雾模糊，由此，又产生了一个令人痛心的想象——怕会

有鲸人在岸，对月流珠？

⑤鲸人真的是指鱼吗？这泪为什么而流呢?

师生讨论、归纳：鲸人指的是诗人这类爱国青年，他们看到祖国的现实，

天河的无处寻觅，只能遥望茫茫的大海，像伤心的鲸人伫立岸边，对月深

思，思乡泪、爱国泪、忧心泪，化成一行行诗行，这也可视为诗人的“流

珠”吧？这也可视为诗人眷怀祖国，感怀世事的心灵投射吧？

请同学们带着这种情感朗读第二节，读出联想的迷惘追求。

7.学生范读，审美陶情，融为一体

学生领悟了诗的旋律，意境，张开想象的翅膀，一遍比一遍读得入调，体

会亲切，在反复的诵读中，欣赏景物，陶冶情操，感悟了诗中的情感，这

样的情感怎么说呢？（学生讨论、归纳）

板书：表达了诗人忧国思乡之情

8.全班齐读全诗，赏析写作特色

学生在有感情朗读中，揣摩作者的语言。叠韵词“淡淡”“团团”写出景物的

朦胧美，令人感到淡淡的愁伤；动词“笼罩”，以动衬静，写出动态、柔和、

宁静、朦胧的夜景；“疏”与“漏”的照应，写出了几颗星透过云层无意而自

然显露出来，让人看到一丝光明；“怕”字写活了海雾似有情似有泣，诗人

的忧与爱感动海雾中的鲸人，使人领悟到鲸人流的不是泪，而是心血、真

情，语言精练、含蓄、深刻，表达得淋漓尽致。

学生在朗读中，理解了诗人修辞的妙用，第二节以设问开始，以反问结束，

令人悬念在心，言尽而意未尽；诗人引用鲸人的典故，显得凄婉动人，真

切表达了诗人忧国思乡情。

9.全班齐读第一节，领悟写景美

学生练习：模仿第一节写景，写一段《校园月色》，用比喻、拟人、对比、

叠字等修辞手法，发挥想象、联想。

写作之前，老师范读《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如轻纱,

是动态的，柔和的，朦胧的，花和叶笼罩在梦的意境中，杨柳倩影像是画

在荷叶上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上

奏着的名曲。”

10.抽几个学生朗读自己的写作，师生共同点评。

五、作业：收集信息，拓展学习

让学生课外收集郭沫若的诗集，如《女神》、《星空》等；赏析他的《夕暮》;

阅读朱自清的散文《荷塘月色》，孙莉的小说《荷花淀》，体会现代作品中

写月光、月影、月色的妙笔。

六、板书处理

板书用精炼的语言对教学内容高度概括，反映教学思路，突出教学重点，

以文中的主要词句为点，文章脉络为线，帮助学生理解诗人写景抒情，联

想丰