《老人与海鸥》教案设计 (二)

教材分析《老人与海鸥》一课讲述了一个非常感人的故事。十多

年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥

结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶

赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起

名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然

而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立

不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为

两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等

事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前

翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

教学目标：

1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱。。。”

等词语。

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老

人与海鸥之间的感情写具体的。

3、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。用较快的

速度阅重点：读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情

难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出

来的。

课时安排：

第一课时：初读课文，理清课文的条理，品读“老人喂海鸥”，

感悟老人对海鸥亲人般的爱。

第二课时：品读“海鸥送老人"，感悟海鸥情。

教学过程:

一、直接导入新课

师：同学们好！你们喜欢动物吗？你们喂过动物吗？其实

啊，动物跟我们人一样也有感情的。今天我们来学习一篇人

与动物之间有着深深的爱的文章，（板书课题）21课（老人

与海鸥》,让我们共同走进动物丰富的情感世界，去感受他

们与人之间真挚的情感。

一、初读课文，整体感知

师：请同学们快速轻声读课文，遇到生字词读三遍，想一想:

围绕着老人与海鸥，课文主要讲了什么内容？

生：轻声读课文，回答（十年来，每个冬日都有一位老

人步行二十余里路从城郊赶到翠湖给海鸥喂饼干。有一天，老人去世

了，海鸥围着老人的照片翻飞盘旋，依依不舍。）

师小结：你的回答概括了文章的主要内容，这篇文章的结

构非常清晰，就是围绕着老人与海鸥，主要写了两方面的内

容：老人喂海鸥、海鸥送老人。

二、理解“老人喂海鸥”

师：其实老人是和海鸥联系在一起的，读懂了老人，我们也

就读懂了海鸥，老人喂海鸥在课文的哪些段？

生：1——13段

师：请同学们默读课文中的1到13自然段，划出老人喂海

鸥的句子，在旁边写上你的感受。四人或同桌交流。

学生默读写批注

师：不知道是承诺还是等待，每年的冬天，海鸥都会从西

泊利亚飞来昆明。同样，过去十年的每个冬天，一位老人

都会从城郊步行二十余里赶到昆明翠湖给这些海鸥喂食。

（出示老人图片）这就是那位老人，看，

A这是一位怎样的老人？你能找出描写老人外貌的句子吗？

生：找句子回答（出示句子）他背已经驼了，穿一身褪色

的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也

用得褪了色。

师：是呀，他背已经驼了你自由读读这个句子，从句中知道

了什么？

生：A、这是一位很老的老人，我是从“他的背已经驼了”体会到的。

师：是，年龄大了，老了。你还想说

生：B、我觉得这是一位生活简朴的老人，从“褪色”和“过

时”这两个词体会到的。

师：“褪色”是什么意思？生：（布匹、衣服等颜色变淡。）

师：“过时”是什么意思？生：（过去的样式。）

师：这里连用了几个“褪色”？生：老人的布衣是“褪色”

的，蓝布包是“褪色”的，连装鸟食的大塑料袋也用得“褪色”三个,

师：是的，如此简朴的一位老人，他是怎样对待每年冬天飞

来昆明翠湖的海鸥的？请再次快速阅读1至13自然段，

找出最能概括老人对待海鸥的句子。

生：回答“十多年了，一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像

亲人一样。”

师：出示，齐读，说明老人与海鸥就像是生：回答（板书：

亲人）是的，他们关系非同一般,这种关系是怎样建立的呢？

认真阅读1至13自然段，把能表现“老人像亲人般对待海

鸥”的词句找出来，做上记号，并读一读，简单地写写你的

批注。写好同桌交流。

生：认真阅读并写批注

师：谁先来说说自己的？好，你来

生：1——朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从

城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥为伴。

（学生回答句子后，出示资料介绍，让学生加深对老人的认识。）

师：问：从这个句子中你体会到什么？

生：老人很爱这些海鸥，而且是无私的爱，因为他为了给海鸥

送餐，“每天步行二十余里”，老人把海鸥当作他的朋友、伴侣。

师：①“只”是什么意思？生：（唯一，仅）

师：这个句子，作者抓住了老人的什么描写表现他对海鸥的

爱？

生：动作描写

师：你能把这种爱用你的朗读表现出来吗？

生：朗读

师：从你的朗读中，我们都感受到了这种人与动物之间无私

的爱，因为是听朋友说的，所以作者写得比较简单，这在写

作上我们把它称为“略写”。这种爱，作者有亲眼所见吗？

（有）哪里？

生：（2）人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小

心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便

有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走

边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一

篇有声有色的乐谱。

师：这是写--------生：老人喂海鸥的

师：什么描写？生：动作描写，

师：是的，有几个？生：2个

师：对，主要抓住2个动作，一是——

生：老人喂食的动作进行具体的描写。

师：二是一一生：海鸥吃的动作进行具体的描写

师：你能谈谈你对这段话的理解吗？

生：①从老人和海鸥的一系列动作中，我感受到：老人喂海鸥已

经有很长时间了，他们之间很有默契，我是从老人“呼唤”，海鸥

“应声而来”体会到的。

生：②我从“呼唤”这个词可以感受到老人很爱海鸥，像呼唤

自己的儿女一样，很亲切。

师:，展开想象，你能否说说老人是怎样“呼唤”海鸥的？

比如说（我的孩子们，开饭的时间到了！）

生：想象回答

师：从你们的呼唤声中，老师发现我们同学对海鸥也有一种

无私的爱，我们再来看看海鸥是怎样吃食的

生：朗读海鸥吃食的句子（立刻便有一群海鸥应声而来,几下就

扫得干干净净。）

师：作者为什么用了一个“扫”字，而不用“吃”呢？

“扫”在这个句子中是什么意思？请看这两组句子：

（出示）1、群鸥把栏杆上的饼干扫得干干净净。

3、群鸥把栏杆上的饼干吃得干干净净。

2、同学们把课室扫得干干净净。

生：说明海鸥吃得很干净，很快乐，很快

师：你把自己当海鸥了是吧，说得多好呀，所以一个“扫”

字，把群鸥吃食的样子描绘得活灵活现。这个句子中还有发

现吗？

生：③我从“排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”可

以感受到老人喂海鸥的场面一定很好看，很和谐。

师：哦，对呀，这表面上看是写海鸥依着老人的节奏在起起

落落，事实上是写老人依着海鸥的节奏在边走边放。就这样

飞成了一篇有声有色的乐谱。“有声有色”声在哪里，色在

何方?再细细品味这段话,你仿佛听到了什么？生：（老人呼唤

海鸥的声音、老人赞美海鸥的声音……）你仿佛又看到了什么？

生：（翻飞的白色、人鸟和谐的画面……）

师：好一幅人鸟和谐的图画，多么动人的一幕呀，谁愿意通

过你的朗读，把“老人与海鸥的默契、和谐，海鸥吃食的生

动样子”读出来？先个人试着读一下，谁先来展示？勇敢！

读得不错呀！谁再来？好，有自信！还有谁也来试试？希望

你们的小手举成一片森林，好的！我们来个大合唱吧！

生：齐读

师：听了你们的朗读，老师相信你们长大后也会像利润一样

关爱动物的。掌声送给自己。除了这两个句子，还有吗？生：

有师：好的，你来说

生：（3）在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,

原来是亲昵得变了调的地方话?？“独脚”“灰头”“红嘴”“老

沙”“公主”……

师：哦，还有这句呀！

A：知道“亲昵”“抑扬顿挫”是什么意思？

生：（声音高低起伏和停顿转折。）

师：课文是说？生：老人呼唤海鸥的声音像唱歌一样好听

师：是吗？那老人在唱着什么？他在唱流行歌吗？生：（叫

着每只海鸥的名字。）师：省略号在这什么作用？生：（还有很

多海鸥有名字。）

师：说明了什么？生：（老人对每一只海鸥都很熟悉。）

师：老人根据海鸥的特点，分别给它们起了名字，他亲昵而

自然的呼唤，就像呼唤着自己的儿女，他那一声声深情的呼

唤，不就是一首首动听的歌曲吗？你能够抑扬顿挫地读读这

句话吗？

生：学生试着读书。

师：指名读

A好的，有点像老人的语调。

B你来！嗯，海鸥听了你的呼唤肯定会马上飞到你身边。

C你来，你的呼唤也是一首歌！我们能否像老人一样一起来

深情的呼唤海鸥。生：齐读

师：听了你们的读书声，和你们对课文重点词句的学习，我

们体会到老人像亲人般对待海鸥，他给予海鸥无尽的关怀和

爱护。（板书）师：一位可敬可亲的海鸥老人用自己的义举,

谱写出一曲人鸟和谐的乐曲。他身上的一切都是褪色的，而

他对海鸥的一颗心却永不褪色，