《教室里的正面管教》读后感

原来这就叫尊重——读《教室里的正面管教》感悟六每一位教师从内心都想得到学生的尊重，得到学生的承认，得到学生的喜欢。每一位教师都想在与学生的相处中感受到的是和谐，是美妙，是感动。一、理解事实，不假定，相信学生能解决，就是尊重作为一线教师，我们经常会碰到教室里发生这样的事情，自习学时，教师走进教室，乱哄哄的，仿佛大家都在写作业，又仿佛大家都没有在学习，找不到说在说话，找不到典型，批评都找不准终究是谁，于是就在教室里大喊：“能不能别说话呀。”话音刚落，静下来几秒钟，又恢复原状，就这样的状况始终每天都继续着，班主任束手无策，学生怎么这样爱说话呀。让我们换一种思维，换一种方式，把这种现象拿到班会课上，用头脑风暴的形式，采用尊重的态度，让学生解决问题，相信最后学生一定会还给老师一份惊喜，一切都变的那么静悄悄，不是吗？这就是说，没有调查就没有讲话权。我们容易在不询问的状况下，就假定学生不行，就假定学生的想法与感受，假定学生会做什么不会做什么，甚至假定学生应当做什么不应当做什么，这样的假定就让我们失去了理解学生的机会，还可能由于在不经意间伤害学生的感情而损害彼此的关系。我们教师一定要理解学生的真实想法，相信学生能够解决问题，激励召开班会，我们会发现学生的能力如此之大，真的令我们叹服。二、是激励，不是替做，给学生机会，就是尊重我们总认为替学生做事情，而不是让他们从自己的经历中学习时，我们可能会认为我们是在关爱学生，是在协助学生。我们人为我们付出了这样多，学生为什么就是不领情呢。想想看，比赛完，我们又会给学生说教，解释所发生的一切，发生的因素，以及我们的感受，因该怎么做，不应当怎么做，这更会激起学生的反感。学生要的不是替他们做什么，而是激励，给学生尝试的机会，让他们在实践中锻炼自己的能力，相信他们能做好，这就是尊重。学生要的不是替做，而是对他们观点的承认，对他们观点的感爱好。《教室里的正面管教》说：“如果你给学生们提供运用他们自己的智慧的机会，他们往往会得出与成年人向他们说教但似乎被他们无视的结论完全相似的结论。这种探索会协助学生形成一种内在而非外在的控制点。”三、谈心是交流，不是说教，你一言我一语就是尊重《教室里的正面管教》把这种带有尊重赋予力量的沟通成为“网球比赛”。想想进行或者观看一场精彩的网球比赛是什么样子。来回对打若干次的球令人非常兴奋，这不仅仅是网球，乒乓球同样的道理，最佳看的就是双方队员打的回合多，越多，大家越激动，呐喊声就越大。再想想，如果打球时，发球过去，对方接不住，打不回来，比赛尚有什么乐趣？我们打羽毛球同样，打过去，对方接不住，再打，再接不住，不一会就觉得打的一点意思也没有，核心是，根本起不到锻炼身体的作用。那么我们与学生的交谈也是同样的。我们老师都会发这样的牢骚：给某某同窗做过多少次思想工作了，嘴皮子就磨烂了，就是一点也不见效，一点都不长心，一天都不好。一次精彩的交谈就像一场网球比赛，对话会有来有往，两个人轮流说出自己的想法和感受，而不是老师把学生叫到教室外面，或者办公室，一种人在滔滔不绝，引古用今，说父母，讲同窗，总认为总会有一句话学生会几道心里，对学生会有激励，可是谁懂得，学生居然没有记住一种词，甚至只要老师叫同窗谈话，学生就会紧张，就认为一定有要劳累耳朵听老师的说教了，因此这样的沟通，这样的谈话，不仅没有作用，甚至还会有负面作用。通过尊重学生的感受和想法来体现对他们的尊重；通过理解事实，不假定，适宜学生对以问题的理解，探寻他们对于