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Word版本，下载可自由编辑关于语文暑期培训心得体会前几日，我参与了20xx年沂南县学校语文骨干老师暑期培训活动，利用听取报告及观摩录像课，我受益匪浅，不但学到了很多新学问，在思想上也受到深刻的启迪。尤其是夏萍老师的《关于高班级略读课例教学策略解读》后，促使我在进行略读课文教学时不得不重新端详，使我对略读课文的教学有了更深刻的熟悉。

在过去的略读课文教学中，有时我也会把略读课文教学等同于精读课文教学，词句品析、朗读感悟……，总是怕同学读不通、弄不懂，所以往往把一课时的教学时间变成两课时、三课时，不但拖延了教学进度，而且同学的单独阅读力量得不到培育。有时有把精力过多放在对文本的研读上，而忽视了向文本之外的拓展延长，所以使同学的阅读爱好和阅读量得不到提升。

经过这次学习，我觉得略读课文，并不是能够忽视的，下面结合我自己的感悟谈一谈自己的观点：

一、整体感知求略

略读课文是不能等同于精读课文的，要把握略读课文解读的“度”，要让同学在粗读扫瞄中找准重点，把握课文的主要内容，快速捕拿与全文关系亲密的信息——字、句、段。但又不能像精读课文那样逐字逐句剖析，要留意培育同学的单独阅读力量，让同学应用学过的方法来解读文本，重要的不是文章的内容，而是要引领同学从思维的深度和广度两个方面入手，更多关注语言特色、写作技巧等，从而着力丰富语文素养。

二、读是永恒的主题

无论是精读课文还是略读课文都不能离开读，都要给同学充分的阅读时间。略读课文不等于简洁地读。读是预备，是基础。读“预习提示”，读学习重点，认识文章的纲，排解自读的盲目性，把握方向读课文内容，读练习题要求，为写做预备。带着问题进行深层次的读。但是不需要面面俱到地读，对课文的内容、词句、表述方法，在整体感知阶段，力求放开，从略处理。共性化的朗读能够不要做要求。

三、更加注意同学的学

精读课文要仔细读反复读，要逐字逐句地深化钻研，对重要的语句和章节所表述的思想内容还要做到透彻理解。可略读课文，在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能的`培育上更强调运用，略的是老师的教，不能略的是同学的学。教学略读课文，老师更应放手让同学自主学习，但放手不等于放羊，要围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”和课后的“阅读练习”，引领同学读书、思索、争论。不要逐段讲读，要留给同学充分的自读时间和学习争论时间，鼓舞同学采纳适合自己的方法学习，强调同学自读自悟力量。

四、拓展延长求本

在略读课的教学中，拓展延长上要“以生为本”，就是要充分考虑到学校生的身心进展规律及其特征，有针对性的进行拓展。详细说就是依据学校生思维活跃、可塑性强、求知欲强的特征，选择同学兴致盎然、乐于参与的拓展点，激活同学学习的爱好，调动同学学习的乐观性，充分发挥同学学习的主体性。

其实略读课文不肯定都是粗糙的，不精致的，古诗云：横看成岭侧成峰。略读课文也有其精致之处，还需要作为老师的我们认真研发，必需转变以往教学中略读课文的“

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