导入技能在小学科学课堂的应用

牡丹江师范学院本科生学士学位论文前言随着科技的快速发展，社会对于科技创新型人才的需求不断增加，国家对于培养科技创新型人才也越来越重视，并且培养科技创新人才的科学课程也在国家基础教育课程中占了非常重要的地位。但是在很多小学科学课并未受到应有的重视，学生对于科学也是缺乏兴趣，那么，切实解决这个问题，激发学生学习科学的兴趣，就成了当前最重要的任务。如何激发学生学习科学的兴趣？首先要从导入着手。教师作为教学活动的主导者，要在教学活动中为学生营造一个充满积极思维活动的教学氛围，以充满鼓励指导引领的话语带领学生积极思考，激发学生思维与创造，丰富其求知欲与探索欲，发挥学生的主体作用。课堂导入是实现这些目标的必经之路。1.1相关概念1.1.1导入“导”是引导，“入”是进入学习。导入技能便是指教师以教学内容为目的，在课堂开始，能够运用高明的教学机制采取一定的方式技巧吸引学生注意力，激发学生的好奇心与求知欲，使学生明确学习目标，让其由非学习状态转入学习状态，是启迪学生思维，主动学习的重要教学方式。1.1.2导入技能导入技能是指导入技能是指教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体、积极创设学习情境、充分激发学生学习兴趣、启迪学生思维，充分集中学生注意力，让学生能够主动学习主动探索新知识的一种教学方式。这些技能在教学导入过程中的适当应用，不仅能激发学生兴趣，使其产生学习动机，又在揭示课题，明确教学意图，沟通师生感情，创设学习情境等方面起到了至关重要的作用。1.2小学科学课堂导入的重要性1.2.1有利于激发学生学习的积极性“兴趣是最好的老师”，学生会在兴趣的带领下一步一步迈入知识的殿堂，收获由自己辛勤劳动而获得成就的喜悦。教育是一门艺术，教师是艺术的创造者，要将这份艺术品做到完美，首先要引起观众的吸引力，如何在教学中引起学生注意呐？教师的精彩导入会使学生如沐春风，对于知识的主动探索会使学生进入一种美妙的境界。一个成功的导课，教师必然在其中占领重要位置。无论是充满趣味性的讲解，还是一个充满新奇性的小实验都足以引起学生注意，激发学生学习新课的主动性与积极性于洋.小学信息技术课堂导入有效性研究[D].牡丹江师范学院,2017.于洋.小学信息技术课堂导入有效性研究[D].牡丹江师范学院,20有利于促进学生更好地认识教学目标教学导入紧扣学习的教学目标。让学生能够在课程导入中先明确学习目标在教学中是非常重要的。当教师把学生的积极性调动起来时，学生的思维自然处于活跃状态，教师此时让学生了解本次课程学习的目的与意义，激发学生的学习动机，学生能够保持旺盛且持久的注意力，能够自觉主动地学习。1.2.3有利于衔接新旧知识温故知新的导入方式能够更好地将新知识与旧知识连接在一起，因为小学科学的知识点之间的衔接性非常强，教师在课堂教学过程中将新旧知识创新性地连接在一起，让学生由浅入深由表及里层层深入的进行学习，有效实施了知识的拓展与迁移，促进教学效率的提高。1.2.4有利于建立和谐融洽的课堂氛围在导入过程中，教师面带笑容，亲切的话语，信任的眼神和优雅的动作运用到课堂时，自然能够赢得学生的好感，学生对教师充满喜爱与信任，教师对学生充满尊敬与喜爱，学生对教师敞开心灵的大门，就能为学生与教师之间的交流，以及彼此情绪的反馈建立一条捷径，学生对教师充满期待、信赖、尊重、理解，教师的导入自然能收获良好的效果。教师与学生建立起一份坚定的友谊，学生与教师之间情感会得到提高，形成一个良好的教学氛围，在这样的氛围中既充分发挥教师教的主导作用，也能充分发挥学生学的主体作用。师生和谐交往的教学过程便有利于建立和谐融洽的课堂氛围刘云云.小学语文教师课堂导入技能的现状及对策研究[D].渤海大学,2016.。刘云云.小学语文教师课堂导入技能的现状及对策研究[D].渤海大学,2016.2小学科学课堂有效的导入方式2.1直接导入法此法较直接，教师通过提问，引发学生思考，学生再进行回答的方式，此法也是最常见的一种导入方法。此方法简单明洁，直入主题。例如说：老师：“哪位同学可以说一下我们这节课要学什么了啊？”学生1：“老师，这节课我们要学我们应该去保护环境，保护小动物，保护我们的家园不受到破坏。”老师通过这种方法来对课堂上所教授的知识来让学生进行主动思考，从而使得他们可以通过主动的思考问题来进行记忆的加深强化作用。2.2复习导入法教师通过复习上节课堂所讲内容，让学生通过回忆来快速进入学习状态，因此也叫温故知新导入法，亦为常见的导入方法之一谷艳敏.小学英语教师课堂导入研究[D].重庆师范大学,2016.谷艳敏.小学英语教师课堂导入研究[D].重庆师范大学,2016.现在的小学课堂教师通常会使用这种方法来帮助学生来加深学习。例如说在每次上课讲新课之前：老师：“现在我们来回忆一下上一节我们所学的内容。…………”老师通过这种方式，并且在复习完上一节的内容后，用到一个连接的句子来进行承上启下的作用，以此来展开对新课程的教授。2.3设疑导入法教师经过设下疑问布置问题，让学生进行解答，并且引导学生出现不同答案，从而引起学生的思考，把本次新课的内容引入的导入方法陈玖玲.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学,2016.陈玖玲.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学,2016.在课堂上，老师经常会为学生提出一些思考题，让他们来进行思考，在思考的过程中，学生通过不断的探讨、研究，针对于思考题来得出不同的答案：老师：“同学们，现在老师要给你们布置一道思考题，老师把题目写到黑板上，大家探讨一下。”题目为“你认为相同体积的羽毛重还是铁重？”在针对于这道题的回答中，绝大部分的同学都是认为铁重，但是他们在回答的过程中还并不知道密度这一概念的存在，由此，通过这一思考题，可以对密度的概念进行引出。从而达到教学的目的。2.4生活实际导入法生活即课堂，社会即学校。将现实生活作为学习平台，把生活体验与知识经验紧密联系在一起，丰富学生的学习资源，使教育通过生活发挥出实际作用。如“雨和露”一课，可以这样导入：夏天的清晨，你一定见过小草叶尖、花瓣上那晶莹剔透的小露珠，一串串、一排排，那是小草、花瓣的眼泪？还是夜晚下雨留下的痕迹？……2.5实验导入法实验导入是科学课堂最主要的导入方式之一，科学实验不但有具体的操作手段，更蕴涵了丰富的科学思想与科学方法，运用科学实验导入提高学生的科学素养，促进其科学探究精神。如“热胀冷缩”一课就可以演示“用热水烫瘪的乒乓球”的实验。当学生观察到瘪乒乓球被烫鼓的实验事实后，势必产生“是谁把瘪的地方推鼓的？是什么原因促使这种物体形成推的力量？”的疑问，从而顺利进入气体热胀冷缩性质的探究。2.6情景导入法课堂情景导入可通过游戏、故事、谜语等方式为学生营造一个直接可触的情景，激发学生兴趣，诱发学生求知欲，发散学生思维，使学生出于一个主动学习的状态孔鑫.农村小学英语教师课堂教学导入行为个案研究[D].山东师范大学,2016.孔鑫.农村小学英语教师课堂教学导入行为个案研究[D].山东师范大学,2016.如“纸风车”一课的导入，教师可以这样说：“这节课我们带纸风车到操场玩，看谁能想出更多更好的办法，让纸风车转得快。”学生像放飞的小鸟冲向操场，在玩中明白空气的流动会形成风。3小学科学课导入技能存在问题通过对众多的小学的考察，了解到小学中对于科学课程的导入环节并不给予太多的重视，有些教师没有导入这一环节就直接进入教学主题，对于学生的兴趣与需求完全忽视。虽然，一部分教师认识到导入环节对于教学课堂和吸引学生兴趣的重要性，然而还是存在导入方法上的不足与欠缺。3.1教师过分依赖教参或课件科学教学教材会有配套的教材课程设计以及教学活动方法的设计从而给教师以供参考，有时教师课堂设计安排需要这些教参提供帮助，但是配套教材里的课程设计内容也有一定的弊端，千人一面的课程设计无视教学是否符合当前的教学状态，也无视学生的发展特点，难免会失去针对性与趣味性。如果忽视教材教参的缺点直接拿来作为课堂导入，那么结果往往是不尽如人意的。教师没有主动性最终学生也会对于科学课失去兴趣。然而在我在牡丹江X小学的科学课堂听课的过程中，教师从未对相关的现象进行实验研究，并且为学生演示，而是只利用课件上的图示来为学生理论性的讲解。运用配套教材的课程设计，是教师在教学中为了“导入”而导入，没有办法集中学生的注意力，甚至会让学生对学习内容产生误解，课程导入的最终目的是为了更好的服务于教学本身，所以教师在导入时不应为了导入而导入，流于形式，盲目运用教材配套的课程设计，要深入了解课程目标以及课程设计对教学的影响，发挥课堂导入的积极作用。3.2导入方式单调当前小学科学课堂中，许多教师在上课时对于优秀的导入方式乐于重复使用，这难免会导致学生对于其导入方式的厌倦，小学科学课程的导入往往有一定的规律，但是若教师在导入方式上太过单调与重复的话，对于学生而言没有新鲜感，当然不能激起学生的兴趣。我在牡丹江X小学的科学课中听课时，有大部分的教师在开始上课时都是同一句：“同学们，咱们上节课讲解了……，这节课咱们探讨一下……”，这种模式使得学生们没有新鲜感，积极性低，学生的兴趣调动不起来，课堂氛围低沉，教学效果当然一般。当教师习惯于对于固有套路的依赖，那么教师的思维就会被禁锢，无法提高教学效率以及学生的学习兴趣、导致学生的学习效率也会下降，根本无法起到良好的教学效果。如在导入昼夜交替时，有的教师一进教室马上就说“同学们，今天学习昼夜交替现象”然后直接开始讲课直到本次课程结束。这样的导课就是主动的扼杀学生的兴趣，不但不以学习为乐，反以学习为憎。但是，如果从已有的认知为引，会有白天黑夜，但这是为什么，为什么打电话是你与你的美国朋友的时间不一致。这样的话，出现了矛盾，学生出现了求知欲，有了求知欲学生才会“要学”苏楠.三类小学语文教师课堂导入的比较研究[D].陕西师范大学,2015.苏楠.三类小学语文教师课堂导入的比较研究[D].陕西师范大学,2015.教师应根据自己的方式再加以创新，创造出更多富有变化性的导入环节，选择更加适合当前科学课程教学目标的方式方法，这势必会产生意想不到的效果。3.3课堂导入时间过长当我在牡丹江X小学听课的过程中发现，一堂课40分钟的时间内，教师大多会进行30分钟的讲解，10分钟的时间用来为所导入的课程进行相应的介绍，这就产生教师课堂导入环节过长，提供过多的信息，这种情况会严重影响教课的进度，而且过长的课堂导入时间浪费了学生的最佳注意力时间。导入环节设计不恰当，设计冗长，很多教师由于安排不当，把过多的时间放在引入上，导致后面的教学时间过紧，主要内容处理过于草率，该讲的未通透，不该花费过多时间的，浪费时间精力。冗长的导入环节,往往没有将学生本就不长的注意力集中时间,合理的利用起来，更使学生对科学课堂产生烦闷，无聊等对科学课无益的心态出现孟苗苗.小学低年级语文课堂教学新课导入存在问题与对策研究[D].湖南师范大学,2016.孟苗苗.小学低年级语文课堂教学新课导入存在问题与对策研究[D].湖南师范大学,2016.3.4课堂导入偏离课堂教学重点导入未抓住课堂重点就是指老师的导入不能够让学生准确无误地找到思考的方向，导入不能泛泛而谈。对于科学而言，无论是导入还是其具体内容都要确定其准确性。教师是知识的传播者，教师的知识经验需要是准确的，精准的，这样才能确保教师对于学生而言是负责任的。如实验导入也是科学课堂的重要导入形式之一。当演示实验现象不明显，准确性不高，其效果不好。而且学生动手实验的可控性差，实验结果往往不一定跟教师预期一致，故导入的准确性不高，导入结果不尽如人意。4小学科学课堂导入建议4.1发挥教师创造性来营造“快乐”课堂4.1.1结合教学实际深入挖掘教材教参内容挖掘教材内容就是研读教材，探索教材教参中的价值取向，研读教材教参内容首先要细致，逐段、逐句、逐字，要根据教学实际，在教材中寻找有利于学生发展的重点内容。其次，要关注教材教学知识体系，因为教材中的每一单元，每一课，每一小节都是经过宏观思考的，教学内容也是专家根据知识体系和课本知识结构精心挑选、编排、定位的。深入挖掘教材教参内容有利于把握教学内容，选择符合教学实际的课堂导入内容。李晓伟.小学英语实习教师课堂教学技能的研究[D].首都师范大学,20创造契合教学内容的课堂导入深入挖掘教材内容既要“走进去”，也要“走出来”，要结合教师本人的认知特点、时代特点、学生实际进行二次创作，只有这样才能在课堂导入中少些模仿，多些创新，为小学科学课堂添加带有教师个性色彩的一笔，提高教师、学生对科学课堂的积极感受，提高教学效率。例如，在《月相变化》一课的教学中，在空地上准备一个半径3米的圆形白布，将白布按45度角等分。然后把学生分组，按组安排到白布的每个等份的部分。另外在每等份上画几个圆形。学生围坐在自己的位置上，教师进行组织教学活动。对于宇宙领域的了解，学生是认为其非常神秘的，但是却又不知从何下手。因为宇宙领域即看不见又摸不着，学生只能通过书本、电视等载体传递的信息而有一个模糊的的认识。这就会让学生在学习宇宙领域时只是觉得遥不可及，无法深刻地认识了解其原理，使学生产生枯燥乏味的学习心态。将传统、枯燥、乏味的课堂改变，运用一定的情境，设置一个“圆”，把学生与学习的距离缩小。学生能够在欢乐、愉悦的亲身试验中，感受到我们离宇宙中的天体也不是那么遥不可及，将其运用到现实的情境模型等来进行实验探究。4.1.3课堂导入联系现实生活《小学科学课程标准》明确提出了科学技术与日常生活的联系：了解人类利用科学技术来改造自然的能力不断得到提高；了解并意识到人类对产品不断改进，以适应自己不断增加的需要；了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。实现科学课程教学的生活化、社会化和实用化，为科学课程增加时代性的源泉和生活活力，激发学生的学习兴趣与主动探知欲是现代小学科学课堂教学的统一目标。小学科学课堂联系现实生活的教学有很多，例如，在《研究纸》一课的教学时，在课前请学生收集一下由纸制成的用品，了解纸有哪些种类。在课上，请同学之间进行小组信息交流，了解纸制品在日常生活中的广泛使用，是我们生活中非常重要的组成部分。所以先创设一个情境：明明想给美国的朋友亮亮写一张贺卡并送一份小礼物，但是他不知道该选择哪种纸包装，哪种纸写贺卡，“包装纸有什么特点呢？”“写贺卡的纸又有怎样的特点呢？”……这些问题自然而然提出，激发学生学习科学的学习兴趣，让学生明白自己身边到处是科学，而且科学它不仅不枯燥乏味，反而特别有趣。又例如是，如《探索月球的秘密》一课就可以利用我国发射“神舟五号”这一重大新闻来导入：同学们知道“杨利伟”吗？你们想不想成为第二位“杨利伟”乘坐未来的“神舟!号”登上月球？我们今天就先来把月球的秘密弄清楚。这样来联系现实生活，大大激发了学生的学习内驱力，激起他们浓厚的学习兴趣，而且小孩子的梦想大多总是与科学家、宇航员等方面有关的，由此一来使得他们可以产生更大的兴趣，通过这种方式来大大提升其学习时的专注力以及学习效率。4.2提高课堂导入科学性4.2.1合理分配课堂导入时间正常情况下，合理的课堂导入时间为5分钟左右。导入时间过长过短都不可能是一节成功的课堂，课堂导入时间过长会有喧宾夺主的负面作用，会使课堂导入环节变得复杂庸俗，更会影响整节课的教学进程，课堂导入的目的是快速集中学生的注意力，激发学生求知欲，并不是为了摆花架子。课堂导入时间过短会让学生难以快速融入课堂，会使课堂教学显得苍白无力，不能够达到预期的教学目标，不能够取得预期的教学效果。4.2.2导入方式多样化课堂导入方式要灵活多样，要“导”这无定法，教师应该根据不同的教材，不同的教学内容灵活多变采取不同的课堂导入方式。即使是相同教材，相同的教学内容也要很据学生的差异，时间、地点的差异而采取不同的课堂导入方式。将直接导入法、复习导入法、设疑导入法、生活实际导入法、实验导入法、情景导入法有机结合。4.3提高课堂导入针对性4.3.1明确课堂导入目的课堂导入是课堂教学的主要环节之一，课堂导入的成功与否直接关系整个课堂的教学效果，课堂导入是为了整个课堂教学过程服务的，并不是一个单一的个体，是课堂教学过程的一部分，许多教师在小学科学课堂上教学忽视整体教学过程，把课堂导入过程当成一个独立的个体和必须完成的任务。但事实是课堂导入联系课堂教学的每一个环节，教师在教学过程中要明确课堂导入的性质与目的，正确运用课堂导入环节。4.3.2课堂导入内容与教学内容统一在科学课堂导入过程中，需要的是：“快”“准”“狠”。所谓“快”就是要迅速的切入主题，“准”就是要一击即中的点明这堂课的主讲内容，“狠”就是要狠狠的抓住学生的心理。主题是课程的灵魂，老师在导入时未牢牢把握住科学课堂导入的切入点，那么就会白白浪费教学资源与教学时间，课程的导入不但没有起到作用，实际问题还是没有解决，所讲内容与导课内容不统一，会给学生造成一定的错误引导。教师在小学科学课堂教学中要准确把握导课内容与教学内容，不要偏离主题。4.3.3关注学生身心发展特点小学生拥有对于未知事物充满好奇心，求知欲很强，自控力较差等特点，教师可以针对于这一点来对学生采取相应的办法来进行教学。可以通过在课堂上设置悬念，将学生的好奇心与求知欲激发出来。如果教师可以直接在课堂上通过运用导入的方式来对学生进行教学，而且在最开始就采取了可以让他们感兴趣的方式，那么就可以在刚刚开始上课的时候就吸引他们的注意力。针对于设置悬念这一方式，可以将学生的注意力集中到教师身上，使得学生可以更好的投入到学习中，可加快信息传入的速度与效果，以最快速度吸引学生的注意力，进入新的情境，激发其好奇心与探知欲。例如在教学《旗杆和影子》这一课时，在讲课之前，首先设置一个小实验：在桌上放置一把小手电，接着用粉笔或者钢笔代替旗杆来进行影子测试，进行测试之前先抛出几个问题例如“影子会有变化吗？”、“影子为什么会有变化？”让学生们先猜测一下，然后让学生带着讨论与猜测自己动手摆弄小手电，使学生自己发现影子的变化规律。通过对于这个现象的探究的过程中，让学生自己动手来进行实践，切身处境来进行思考，以此来使得学生可以由于其好奇心以及小孩子的天性——爱玩，来对此种现象产生强烈的兴趣，从而引发他们的疑惑，注意力自然而然就会非常集中，增强其强大的探知欲。这时，教师可趁热打铁引入新课，让学生带着浓厚的探究兴趣，迅速进入课堂氛围。5结论导入是打开科学课堂教学的第一扇门，是引领学生紧随教师脚步去思考的重要一步。这一扇门中蕴藏了什么？勾起了学生兴趣，自然能够吸引其注意，将学生的胃口调动起来，激发学生主动思考主动学习，帮助教师顺利开展教学活动，对教学效果起到事半功倍的效果。小学科学课堂相对于其他学科来说的教学要求不同，结合小学生的发展特点来看，小学科学课程不需要学生深刻理解其科学原理以及进行复杂的逻辑运算，小学科学课程的目标是在认知层面，学生能够对世界上存在的自然现象有一点了解，就已然达到了小学科学课程的目标。但是学生又受其年龄特点影响，注意力不易集中，或者注意力时间不长。所以教师思考如何引发学生注意力，是必须具备的一种能力。本文首先针对于导入技能等概念来做出相应的介绍，随后针对于小学科学课堂导入的重要性做出介绍，指出课堂导入有利于激发学生学习的积极性、有利于促进学生更好地认识教学目标、有利于衔接新知与旧知以及有利于建立和谐融洽的课堂氛围。随后指出在小学课堂导入中存在的问题，针对于小学科学课堂导入存在的问题进行探讨，指出在课堂实践中存在教师过分依赖教参或课件、导入方式单调、课堂导入偏离课堂教学重点、课堂导入时间过长等问题。针对存在问题提出相应策略：发挥教师的创造性、提高课堂导入的科学性、提高课堂导入的针对性。总之，教师应积极发挥教师的教学机智，充分发挥教师的主导作用，让学生充分发挥主体作用。运用创新精神，为学生营造一个新奇的科学氛围，让学生主动地思考，主动地探究，让学生更好地融入科学课堂。参考文献[1]于洋.小学信息技术课堂导入有效性研究[D].牡丹江师范学院,2017.[2]刘云云.小学语文教师课堂导入技能的现状及对策研究[D].渤海大学,2016.[3]谷艳敏.小学英语教师课堂导入研究[D].重庆师范大学,2016.[4]陈玖玲.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学,2016.[5]孔鑫.农村小学英语教师课堂教学导入行为个案研究[D].山东师范大学,2016.[6]孟苗苗.小学低年级语文课堂教学新课导入存在问题与对策研究[D].湖南师范大学,2016.[7]苏楠.三类小学语文教师课堂导入的比较研究[D].陕西师范大学,2015.[8]梅亚平.小学数学新课导入的问题及其对策[D].鲁东大学,2014.[9]李晓伟.小学英语实习教师课堂教学技能的研究[D].首都师范大学,2014.[10]高方玉.小学数学课堂导入研究[D].东北师范大学,2013.[11]聂根香.地方师范院校