美术核心素养背景下小学生图像识读能力培养的教学体会

实用文档美术核心素养背景下小学生图像识读能力培养的教学体会摘要：作为美术核心素养中的第一条，图像识读是指对美术作品、图形、影像及其其他视觉符号的观看、识别和解读。对于小学生美术素养的提高显得尤为重要。在小学美术课堂图像识读教学设计时，教师需要有整合图像资源意识，创设图像识读情境，通过多种手段教会学生解读图像内容，为学生提供丰富直观的感知机会，培养学生图像识读兴趣。关键词：美术核心素养图像识读小学美术教学策略小学美术的核心素养涵盖了图像识读、文化理解、美术表现、创意实践和审美判断五大素养。在所有的核心素养中，图像识读是基础中的基础，如果学生在接触美术作品时不具备对作品中美术元素与美术价值的识别认知能力，无法通过观察判断而发现美术作品中的审美价值与意义，学生就无法构建形成有效的美术学科的认知基础，无法进行美术知识的理解与掌握。图像识读能力是小学美术核心素养培养的关键，只有培养学生形成了良好的图像识读能力，学生在美术方面其他核心素养的形成与发展才能拥有良好的基础，才能在美术学习上迅速入门，并为学生美术学科能力的成长发展创造良好的基础条件。美术学科是一门视觉艺术，是一门观察的学科。图像识读指对美术作品、图形、影像，及其其他视觉符号的观看、识别和解读。图像识读素养的表现是：能以联系、比较的方法感受图像的造型、色彩、材质、肌理和空间等形式特征。小学美术课堂，图像识读能力是基本，只有提高了学生的图像识读能力，才能为提高学生的核心素养打下基础。在美术教学中我们要培养的是学生的核心素养能力，而不是培养未来的画家。下面我就联系自己的美术课堂教学谈几点对学生图像识读能力培养的体会。一、整合图像信息，激发学生学习兴趣“兴趣是最好的老师“，调动学生图像识读兴趣至关重要。小学生对美术作品的观察不够丰富，对不同的图像信息也难以选择，教师可以针对学生的兴趣点，对美术图像信息进行整合筛选，以调动学生图像识读的主动性。小学生对图像色彩比较敏感，对比较熟悉的生活画面有较强的观察兴趣，教师在实际教学过程中，可以抓住学生的心理诉求展开教学设计，对图像信息进行整合优化，利用多媒体教学方式来激发学生学习兴趣，让学生主动参与到学习之中，培养学生的自主学习能力、思考能力以及想象能力。美术教材中的图像资源极为丰富，教师课前要做好学情调查，找准学生的兴趣点，做出科学的整合设计。比如：在进行浙美版二年级上册《做一棵大树》作品教学时，教师利用多媒体手段将自然界中树的图片、资料、影像以及音乐进行有机结合，从而让学生快速融入到教师所创设的情境中，使学生在教学情境中迅速培养自己的图像识读能力，在加深对所学的知识理解的同时又培养了学生的美术核心素养。又比如在进行《恐龙世界》作品教学时，学生都没有直观看过恐龙，教师可以事先利用网络为学生搜集关于恐龙的影像资料，然后利用多媒体为学生投影展示，从而让学生有更加直观的感受，有效提升学生的图像识读能力。二、优化识读方法，提升学生美术课堂表现力在传统的小学美术教学中，教师通常会使用传统的“填鸭式”教学方法，只是将教学内容和技能理论灌输给学生，学生的学习是被动的，教师在课堂中完全占据主导地位，学生缺乏自主学习和思考的时间，课堂完全是“一言堂”的局面。这样的学习方式不仅让学生学习质量降低，还对培养学生核心素养产生制约。因此，教师必须要转变传统的教学观念，并结合有效的教学方式来培养学生的图像识读能力。图像识读需要有一定的技巧，教师要注意向学生传授一些简单易行的方法，以激活学生美术学习思维。首先是直觉欣赏法，教材中有不少图像信息，让学生直接观察，并从中获得欣赏感知，发现美、感知美、享受美。其次是夸张比较法，不同的图像有不同的特质，采用对比手法展开观察，可以让学生快速建立图像认知。通过对比，可以发现图像的个性属性存在差异，并从对比中获得图形内涵。比如：浙美版三年级下册《灯彩辉映》教学重点是要求学生观察花灯，搜集有关花灯的资料，掌握花灯的绘画方法。教师在课堂导入阶段，利用多媒体向学生展示历年灯展的视频合辑，激发学生兴趣，并为学生提供观察方法：比如有些花灯图案是写实的，它们的特点是注重造型、轮廓、形态的变化；而有些花灯图案比较写意，笔画简练、追求神似；观察时要从色调、构图等多角度展开欣赏。学生根据教师提示，对这些图像展开观察讨论，并很快进入角色，对画面进行深入浅出的解读和感知。教师对学生识读情况进行检查，对学生存在的个性问题给出纠偏指导，帮助学生顺利建立美术认知。在这节课中，教师为学生展示多种多样的花灯图片信息，为学生提供丰富的观察机会，特别是向学生传授识读方法，给学生带来更多的学习启迪，获得的学习体验更为深刻。三、解读图像内容，培养学生课堂识读能力课堂上，为了让学生更好地解读图像内容，教师可以有意识地为学生设计一些观察任务，让学生通过观察、交流和讨论，对图像进行解读、思考和分析，逐渐掌握图像的内涵。教师还可以发动学生对图像进行评价和判断，这样才能丰富学生图像学习认知体系，对于提升学生的图像适度能力有促进作用。比如：在教学《水墨画鱼》、《花鸟小品》等国画题材的课时，教材中提供了多幅让学生识别和解读的名家作品欣赏图，但是对于这类水墨题材的写意作品学生欣赏时往往局限于对表面图像的分析，总是以“像”与“不像”来衡量，对画面中的精神内涵、笔墨情趣、绘画技巧等无法领悟。教师可以结合希沃白板放大图片的方式，讲解画面的内容、造型、用笔、用墨特点以及作品的情趣、隐喻、内涵、精神境界等等；对教材中提供的步骤参考图，适当放大图像的细节、局部以便学生更好地进行识读。教师可以边示范边讲解，让学生进一步对国画作品中的知识和技能有直观的了