民族振兴要在师资队伍建设上发力

民族振兴要在师资队伍建设上发力

民族复兴与教育密切相关。教育和教育发展是教师的责任。建立高等教育观念先进、专业技能强、教育能力强的教师。这是巩固和加快教育和教育发展的基本计划。在课程改革背景下,作为教师发展、课程与教学改革的技术指导部门———教师进修学院,应如何创新工作发展思路,在区域教师培训中能动地发挥统领作用,最大限度地促进不同成长阶段教师的发展,以推动本地区教育改革与发展进程,是我们教师研训部门的管理者及工作者应深入思考的问题。一、促进教师成长的主要措施随着课程改革的逐步推进及校本教研的不断深入,教师进修学院的职能发生了变化,在继续坚持“研训一体,管训结合,以校为本”的工作思路基础上,要构建“研究为基础,指导为手段,服务为宗旨”的教研模式,以课堂教学为中心,以提高教师教育教学能力为目的,开展系列教研指导活动,促进教师成长。(一)充实教研主体力量,确保课程改革的可持续发展校本教研的实施使教学研究的基本形式发生了根本的变化,教研的主体从专业教研员扩展到一线教师,教研内容从普遍性问题研究转换成课改和教学过程中具体问题的解决。教师进修学院作为教育研究的专门机构,只有科学、准确定位,努力把自己建设成区域教育发展的多职能教育主体,才能有效发挥应有的职能作用,推动区域性课程改革的有效进行和教育教学的可持续发展。可以通过在基层选用兼职教研员充实区域教研主体力量。专职教研员采取“重心下移”、“阵地前移”的教研方式,深入学校,参与指导区、校的校本教研活动,进行蹲点指导。教研主阵地的转移、研究主题的转变、研究内容的转换等标志着教研方式的变革。教研员要首先采取集中调研、主题调研、跟踪调研等多元调研方式,围绕新课程实施过程中课程计划落实情况及教师的疑难、困惑等问题开展调研,收集整理数据,取得第一手资料,为课改把脉,及时发现问题并及时加以调整。教研员不是给教师提供现成的教学实施方案,也不仅仅进行技术性指导,而是要采用跟踪听课、互动研讨、个别交流、面对面指导等教研方式,通过对话、研讨,按照“问题———研修———实践———反思”的工作思路,针对课堂教学中的具体问题进行全程指导评估,增强教师独立探索、自主研究的意识,主动寻求解决教育教学问题方法,帮助教师形成创造性思路,创生出新的教学知识。(二)跨校集备:开发教研资源平台教育资源的合理配制是保证区域教育均衡的一个根本点,教研员要采取双向互动式、专业引领式等教研策略,组织教研网络,促使教育智慧的有效流动和效益最大化。例如,通过“大集备”活动展开校际研究,即将学校分别组成跨校集备组,由各科研训员组织、指导、制定集备主题,参与学校轮流担任主备方,要求主备老师活动前认真研读教材、精心准备教案,其他老师围绕教学重点、难点问题进行提问、研讨。由此,各校教学研究中的问题、困惑、感悟在校际互动中会得到分享,并激发出新的教学灵感,使教研资源平台更加广阔。教师研训部门还可以在全地区确定校本教研基地校,重点加强对基地校的教研指导,以基地校为龙头,充分发挥其辐射、带头作用,实现以点带面、以强带弱、全面提高。(三)打造社会主义核心价值观,引导学生主动参与教研活动教师的学习是问题驱动式的学习,教师的认识往往从现实问题出发。开展基于案例的情境性、应用性教研活动是很受基层教师欢迎的,例如组织教学观摩研讨会、送优质课下乡等。学科带头人、骨干教师的丰富的教育存储及精彩的教学演绎,都会使参与者感受到在案例式教研活动中对教育理念的理解更快、更轻松,能较好地借鉴、吸纳同行的教学精髓。有见地的观点以及创造性思维的火花往往起源于讨论,在教研活动中应更多体现互动中的交流、交流中的对话。在活动中,教师通过剖析教学方法、交流学法、指导体会等,增强体验,唤起思考,升华境界,并尝试着在教学观点、策略、模式等方面进行新的探索。还有一些形式多样的教研活动,比如,举办青年骨干教师基本功大赛、十佳学科教师评选等,侧重于对教师教学素质和行为模式的充分训练,为年轻有为的教师搭建成长平台,培育教学骨干力量。再如,每年一度的高考(中考)备考说明会能够帮助教师更好地领悟新课标,增强对试卷的分析能力和备考能力。二、完善工作培训制度，提高教师和员工培训质量教师进修学院要根据课改需要进一步拓宽教师、干部的培训思路,提高师干训工作质量。(一)开发网络教育平台,丰富师训内容教师研训部门要构建基于学校的教师专业发展模式,以期促进教师最大限度发展。首先,应将培训内容与课堂教学紧密结合起来,把师训工作融入校本教研之中,以群体交流和个人叙事为形式开展在岗培训活动,以现代教育信息技术应用为载体开展灵活、开放的网络教研,使教师与管理者间的信息及时交流、反馈,在源头上保证培训过程的实效性。另外,加强培训的针对性,倡导在教师之间开展对教育教学中现实问题的深入探讨,使教师成为自我教育和培训的主体,也为教师之间互相学习、交流搭建教育平台。(二)调研合同。据外部调研,分层次、分类推进培训工作各教师研训部门要根据本省的中小学校长培训方案和本地区的实际情况,在做好中小学校长培训规划的同时,深入县、区教师学校、教研室和校长培训基地进行调研,掌握校长的需求。以自主培训为基础,以专家引领为主线,以课题研究为动力,以“校长论坛”为平台,分层次、分阶段推进培训工作。并应该坚持“请进来”、“请上来”原则,聘请国内教育专家及当地知名校长做学术报告。通过多形式的培训,把外地的先进管理经验与本地区的管理特色传递给校级领导,全方位更新其思想理念,进一步提升校长的教育决策能力和管理水平。三、受研究主题的影响，开展教育研究(一)推动教育科研均衡发展,促进农村学校建设教师研训部门要始终站在教育的制高点,掌握区域发展动态,针对教育中的新情况、新问题进行调控,寻找教育教学干预方法,关注解决问题方法的有效性、多元性和适宜性,为教育教学改革与发展、教育管理水平的提升提供原动力。要注重推进教育科研的均衡发展和普及工作,鼓励农村中小学承担课题,并将城乡同类课题进行链接,让农村学校移植城区重点实验校的科研基因,共同研讨、解决课题研究过程中碰到的问题,交流结题报告,提升成果档次。创建城乡学校集约研究和合作攻关的科研模式,提升区域教育科研的整体质量和效益。(二)体现学校特色教育科研的基础在广大一线教师的教育教学之中,教师研训部门要基于“在工作中研究,在研究指导下工作”的工作思路,提倡学校以行动研究为主要形式,以课堂教学为中心,以解决日常教育教学中出现或可能发生的问题为研究重点,通过个性思考,形成富有学校特色的课题。审视、改造自己的常规教育教学活动,使广大教师都能在同伴互助、专家引领的氛围中开展研究,使群众性科研工作真正成为每个学校及整个区域的研究特色,进而更好地发挥学校和教师在区域教育科研中主力军作用。四、把教研主体身份转化为学校和教师,促进区域教育发展教学研究的变革,自然导致教研人员角色的变化,同时也为教研人员提供了专业发展和开展探究性教科研的机会。在新的课程背景下,教研员要由“教练”和“检查员”变为全过程参与研究的“陪练”,把教研的主体身份还给教师,为学校和教师提供个性发展的空间。教研员要改变仅靠原有经验和书本理论、脱离教学实践的“坐而论道”,对教学理论与实践要进行深层次的思考,到实践中寻找问题、发现问题和解决问题。教师进修学院要把学院建设成为