教育理论基础人物总结

⑦实质教育论杜威（美国）

1916年《民主主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》被认为是人类教育发展的三个里程碑。

现代教育理论的代表人物

《我们怎样思维》

《我的教育信条》

《经验与教育》·教育本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造/学校即社会；

·教育目的：教育无目的论；

·从做中学；

·五步探究教学法（思维五步说）：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假

设、推断那个假设能解决这个困难、验证这个假设；

·新三中心论：“儿童中心（学生中心)”、“活动中心”、“经验中心”·实用主义代表人物·设计教学法·1919来华讲学，新教育拓荒者蔡元培毛泽东对他的评价：学界泰斗，人世楷模

（1）“五育并举”的教育方针

军国民教育

实利主义教育

公民道德教育

世界观教育

美感教育（以美育代宗教）

蔡元培认为教育的最终目的就是造就“完全人格”改革北京大学的教育实践

·①抱定宗旨，改变校风。大学应该成为研究高深学问的学府。

·②贯彻“思想自由，兼容并包”的办学思想。

·③教授治校，民主管理。

·④学科与教学体制改革。

（3）教育独立思想（4）主持编订壬子癸丑学制黄炎培

·我国职业教育的先驱；“使无业者有业，使有业者乐亚”。

·主张：手脑并用，做学合一，理论联系实际，知识技能并重。提倡“大职业教育主义”。

·重视职业道德教育，要求“敬业乐群”“利居众后，责在人先”。20.晏阳初·平民教育家，乡村改造运动的倡导者与实践家，被誉“国际平民教育之父”）（愚、弱、穷、私）

·提出“四大教育”“三大方式”（文艺、生计、卫生、公民教育；学校、家庭、社会式）

·艳阳初生照平民梁漱溟

·他认为乡村建设的实质是一个中国文化改造的问题。（文化失调）

·乡村教育与乡村建设是合二为一的。

·“创造新文化，救活旧农村”22.陈鹤琴

·活教育——做人，做中国人，做现代中国人

·“活教育”的步骤：实验观察、阅读思考、创作发表、批评研讨·中国学前教育之父·四步骤、五指教育23.福禄贝尔·《人的教育》

·德国著名的幼儿教育家，被称为学前教育之父·首创了幼儿园，发明了恩物，游戏与作业是儿童教育的主要方式陶行知被毛泽东称为“伟大的人民教育家”

宋庆龄赞誉他为“万世师表”

周恩来：一个无保留追随党的布尔什维克的人

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”

“捧着一颗心来，不带半根草去”体现了教师职业道德素养“生活教育论”提出小先生制·1.生活即教育（生活教育论的核心）

·2.社会即学校

·3.教学做合一布鲁纳（美国）·《教育过程》提出“结构教学论”，结构主义课程理论代表人物

强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”；·倡导发现法。以发现的方式使学科的基本结构转变成学生的认知结构

·20世纪60年代初，教育心理学的成熟时期，发起了课程改革运动·20世纪80年代，教育心理学发展的额完善时期，总结了四研究：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究（反思合作社）·探究式教学依据布鲁纳的建构主义理论赞科夫（苏联）·《教学与发展》一书，把学生的一般发展作为教学的出发点。·提出了发展性教学理论的五条教学原则（高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展）。（两高两理一差）（德国）瓦·根舍因·创立了范例方式教学理论。皮亚杰（瑞士）·《教育科学与儿童心理学》·个人建构主义代表·探究式教学依据布鲁纳的建构主义理论·理论核心：发生认识论·主要观点：儿童生理和心理发展的实质和原因是主体通过动作完成对客体的适应适应的本质：去的机体与环境平衡适应的分类：同化和顺应·认知发展阶段理论：感前具形·道德发展阶段论：自我中心、权威、可逆性、公正·道德认知模式：“对偶故事法”保罗·朗格朗（法国）·《终身教育引论》，被公认为终身教育理论的代表作。苏霍姆林斯基（前苏联）·《给教师的一百条建议》称之为活的教学·《把整个心灵献给孩子》·他的和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人·“我生活中最重要的东西是什么，我会毫不犹豫的回答是对孩子的爱。”威尔逊（美国）：基因复制,内发论

32.高尔顿（英国）·遗传决定论的鼻祖，内发论·优生学创始人·教育无用论

33.格赛尔（美国）：成熟机制（双生子爬梯实验）内发论霍尔（美国）：一两的遗传胜过一吨的教育，内发论，实验教育学华生（美国）·行为主义代表人物·外烁论·替代-联结学习理论·教育万能论·“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我也可以培养成各种类型人”36.弗洛伊德（奥地利）·性本能，内发论·精神分析心理学代表人物，第二势力·意识的冰山理论：意识=无意识+意识·自我防御机制·遗忘动机压抑说·人格动力--泛性论·人格的三我结构--本我、自我、超我梅伊曼（德国）·《实验教育学纲要》·实验教育学代表人物凯洛夫（苏联）·1939《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作·重视智育以及教师地位克鲁普斯卡娅（苏联）·《国民教育与民主主义教育》世界最早马克思主义教育学著作杨贤江·1939《新教育大纲》我国第一部马克思主义著作朱熹（宋）·教育神话起源学说代表人物·对“不愤不启，不悱不发”进行了解释·最早提出现代意义的课程“宽着期限，紧着课程”·将“明人伦”作为学校教育目的孔颖达（唐）·我国最早提出“课程”一词博比特（美国）·1918《课程》第一本课程理论专著·提出课程分析法华勒（美国）·最早提出“学校文化”斯宾塞（英国）·《教育论》、《什么知识最有价值》·主张实科教育，实质教育论代表人·教育目的的生活本位论，或者教育准备生活说·西方最早提出“课程”·“教育是为未来的完美生活左准备”杰克逊·1968《班级生活》提出隐形课程巴格莱·要素主义课程理论赫钦斯·永恒主义课程论倡导者布拉梅尔德·社会中心课程论泰勒（美）·课程目标模式代表人物，泰勒原理课概括为：目标、内容、方法、评价·1949《课程与教学的基本原理》被称为课程圣经·被称为“课程评价之父”50.斯腾豪斯（英国）·课程设计的过程模式辛德·课程实施的三种取向：忠实取向、相互调试取向、创生取向斯克利文（美国）·目的游离评价模式斯塔福尔比姆（美国）·CIPP评价模式53.沙塔洛夫（苏联）·“纲要信号图表”教学法洛扎诺夫（保加利亚）·暗示教学法罗杰斯·非指导性的教学方法·人本主义代表人物·有意义的自由学习观：着重于知识与情感的统一·心理疗法来访者中心疗法（患者中心疗法）马卡连柯（苏联）·平行教育原则（德育原则中的集体教育和个别教育相结合原则）·班级平行管理的理论源于马卡连柯德“平行影响”的教育思想科尔伯格（美国）·德育教育的认知模式由皮亚杰提出，科尔伯格进一步深化·道德发展阶段理论（道德两难故事法）：三水平六阶段彼得。麦克菲尔（英国）·道德体谅模式创造者班杜拉·道德社会模仿模式·社会学习理论（观察学习）·自我效能感理论埃拉斯莫斯（尼德兰）·文艺复兴时期的人本主义代表人物·最先提出“班级”一词德鲁克（美）·班级目标管理巴班斯基·教学过程最优化布鲁姆（美国）·教学目标分成：认知（知识、领会、运用、分析、综合、评价）、情感（接收、反映、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）、动作技能（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）·掌握学习（80%--100%）福勒（布朗）·教师成长阶段：关注生存、关注情景、关注学生波斯纳·教师成长公式：经验+反思=成长巴普洛夫·将条件反射分为：第一信号系统、第二信号系统·经典性条件反射·行为主义·用暂时神经联系解释记忆·人气质分类（强、平衡、灵活等）冯特（德国）·1879年创建第一个心理学实验室，标志着科学心理诞生·被称为“科学心理学之父”，是心理学第一人，奠基人·《生理心理学原理》被称为心理学的独立宣言·构造主义心理学艾宾浩斯（德国）·遗忘曲线·创造无意义音节，并试用节省法研究奥苏贝尔·将学生的学习分为：接受学习、发现学习、有意义学习、机械学习·有意义接受学习理论·将学习动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力·认知结构的迁移理论（可利用性高、可辨别性大、稳定性强）·根据知识与原有认知结构关系，将知识分为下位学习、上位学习、并列结合学习·遗忘同化说奥斯本·头脑风暴法艾利斯·情绪ABC理论斯皮尔曼·智力二因素论：一般因素G和特殊因素S吉尔福特·智力三维结构论：内容（5）*操作（5）*成果（6）=150种加德纳（美）·多元智力理论：言语智力、逻辑数学智力、音乐智力、运动智力、视觉空间智力、人际智力、自知智力）斯滕伯格·三元智力理论：成分亚理论、情景亚理论、经验亚理论卡特尔·智力形态论：流体智力、晶体智力·将性格特征分为：表面特质和根源特质（16种根源特质）奥尔波特·将性格特征分为：共同特质和个人特质（首要特质、中心特质、次要特质）荣格·将性格分为外向型格内向型比纳（西蒙）比纳西蒙智力量表推孟（美国）斯坦福比纳量表IQ=智龄/实龄*100韦克斯勒韦氏智力量表IQ=100+15Z，Z=（X-）/SD盖伦（罗马）·四中气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质乌申斯基（俄罗斯）·1868《人是教育的对象》·被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”卡普捷列夫·1877《教育心理学》世界上第一本以教育心理学命名的著作房东岳·1908翻译日本小原又一《教育实用心理学》，我国第一本教育心理学著作廖世承·1924编写我国第一本《教育心理学》·我国教育心理学创始人·被称为我国教育心理学之父桑代克（美国）·1903《教育心理学》--西方第一本以教育心理学命名的著作·教育心理学之父·动物心理学开创者·联结主义学习理论创始人·迁移的共同要素说劳伦兹·关键期维果斯基（苏联）·强调社会文化在认知发展中的作用·两种工具理论（物质向精神转化）·心理发展观的核心是内化说·最近发展区·教学应走在发展的前面·支架式教学埃里克森·心理社会发展阶段论：基本信任感对基本不信任感（0--1.5）自主感对羞耻感（2-3）主动感对内疚感（4-5）勤奋感对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18）赫尔曼威特金·认知方式分成场依存和场独立加涅：·信息加工学习理论：学习过程的阶段性（动机-领会-获得-保持-回忆-概括-操作-反馈）·九五矩阵法·根据原有知识在新情景中应用的难度和结果，把迁移分为：水平迁移格垂直迁移冯忠良·学习分类：知识、技能、行为规范·操作技能四阶段模型：操作定向、模仿、整合、熟练苛勒·完形顿悟学习理论·迁移的关系转换理论（小鸡觅食）托尔曼·符号学习理论阿特金森·成就动机理论韦纳·成败归因理论塞利格曼·习得性无助沃尔夫·迁移形式训练说贾德·迁移概括理论（水下击靶实验）安德森·将知识分为陈述性与程序性·产生式迁移理论·心智技能三阶段：认知阶段、联结阶段、自动化阶段舒茨·人际关系理论：包容需要、控制需要、感情需要马斯洛·人本主义·需要层次理论：生理需要、安全需要、归属于爱需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实验需要·学习动机的本质，必须关注人的需要斯金纳·操作性条件作用理论（强化）·程序教学世界上最早提出启发式教学的教育家：孔子

2.西方最早提出启发式教学的教育家：苏格拉底

3.我国最早提出启发式教学的教育家：孔子

4.世界上第一部教育著作：《学记》

5.我国第一部教育著作：《学记》

6.西方第一部教育著作：雄辩术原理

7.世界上第一部教学法论著：雄辩术原理

8.近代第一部教育学著作：大教学论

9.现代第一部教育学著作：普通教育学