《舍生取义》教案设计

《舍生取义》教案设计

2.准确朗读课文，背诵课文。

3.结合课后注释理解课文内容，初步感知文言文和议论文的

意义，感受舍生取义的真谛。

教学重点

1.有感情地朗读并背诵课文。

2.品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。

教学难点

感受舍生取义的真谛。

教学准备

幻灯片

课时安排

1课时

相关资料

1.孟子及《孟子》

孟子（公元前372〜公元前289）,名轲，字子舆，是孔子之孙孔

仅的再传弟子，他主张“仁政”“民贵君轻”，是战国时期思想家、

教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”。

《孟子》是记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动的一部

书，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的

记录，与《大学》《中庸》《论语》合称“四书二《孟子》不但是

儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专著。其文

气势磅礴，感情洋溢，逻辑严密，又长于比喻，用形象化的事物

和语言说明复杂的道理，对后世散文的发展影响很大。

2.课文译文

鱼是我所喜爱的，熊掌也是我所喜爱的，如果这两种东西不能

同时都得到的话，那么我就只好放弃鱼而选择熊掌了。生命是我

所喜爱的，大义也是我所喜爱的，如果这两样东西不能同时都具

有的话，那么我就只好牺牲生命而选择大义了。

3.名人论“舍生取义”

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。一一文天祥

死亡是一件可怕的事，但耻辱的生命更为可恨。一一莎士比亚

当人献身于协助其它生命的时候，人类才是道德。一一史怀哲

死者之光荣不在于受时人之赞美，而在于为后人所效法。一一

孟德斯鸠

英雄就是对任何事都全力以赴，自始至终心无旁鹫的人。一一

波特莱尔

个人的生命是可贵的，但一代的真理更为宝贵，生命牺牲了而

真理昭然于天下，这死是值得的。一一鲁迅

为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。生命是可爱的，但

寒冷的寂寞生，却不如轰轰烈烈的死。一一巴金

教学过程

一、借义引文，读通课文

1.师写“义。生说带有“义”字的成语，生说师写。

2.看到这三个成语你会想到谁？说时最好能用上这些词。

3.这些词语中哪个字的意义最重？

4.那孟子是怎么说的呢？教师出示竖版的文言文，问：谁还

读过或接触过文言文，你对学习文言文有什么经验？这段文言文

与平时读过的有什么不同？（这是古体文字，都是竖版的，古代

用竹简，右为尊，所以都从右开始读。）

5.学生尝试读课文，教师指名读，适时指导，读通文字。

二、揭示课题，读懂课文

1.揭示课题

⑴孟子曰，"曰"是什么意思？

⑵孟子一共说了几句话？教师标出句序，指名连句读，总共

说了几层意思呢？

⑶孟子的这番话倒出了一个怎样的观点？（舍生取义，师把

课题补充完整。）

2.初读课文，注重语气词

⑴逝者如斯，假如你就是孟子，你会怎么读？读读，看有什

么发现？

⑵学生自由读文。

⑶师生交流。

（4）“也”在文中出现几次？标注一下，看发现什么？“也”

放在此处有什么作用？还知道哪些语气词吗？

“也”表达了怎样的语气呢？用到语句中看。

“者也”该怎么读？出示句二，“也”与“者也”有什么不

同？（“者也”的语气更重些。）

3.再读，理解文言文

默读课文，看有什么新发现？

给文言文重点词注释，能够用到哪些方法？

以小组为单位，尝试给文言文注释，教师巡视。

汇报交流

教师小结：孟子的观点容易捕捉的是什么？暗含的意思是

什么？

三、挖掘文本内涵

孟子不愿意看到的是什么？

那我们的现实生活中是否有这样的例子呢？

师小结：舍义取生者在，但舍生取义者更是有众多人追

随，你能想到谁呢？

师小结：舍生取义，不仅是英雄壮举，也是平凡人的责

任，在生与死之间，他们这样做一一（引读），这样选择一一（引

读）。