《围棋教学之细分知识点》

助祺教学之佃化知积点

先讲一个故事，有个小朋友放学回家和妈妈说：“我的数学老师水平不

行。”妈妈很奇怪，问他为何这么说。他回答道：“他早上说4加3等于7,

下午又说3加4也等于7,那不是乱讲嘛。”现在越来越觉得这个不是故事,

而是真事。例如一道点杀直三的死活题，将棋形原地旋转90度，就会有

学生认为是不同的题目，反应不上来。

现在学棋年龄普遍较小，所以我们不妨把孩子想得笨一点，这样老师

才会放下身段，详细讲解技术的点点滴滴。

要想孩子举一反三，老师必须举三反一。教材里面必须有大量同类题

目，这样才能使孩子对知识点达到一定熟练度。唯有如此，才能在实战中

运用，这才叫掌握。

同时，教材尽量要把知识点分割成若干个小知识点，这样学生就印象

深刻，容易掌握。这个道理就像婴儿必须吃奶才能消化，现在孩子学棋年

龄普遍小，所以知识点也必须细化，才容易消化！

首先，我在教材编排中采用每页6题，每页有明确的文字说明，让每

个知识点都有名称，就连手数几手棋也写清楚，有些题目还标出子的符号。

这里顺便提下学习术语的意义，学生年龄再小，我也强调早教术语，

除了丰富孩子词汇，让家长马上感受学习围棋的好处，从教学上而言术语

的意义在于方便老师和学生的交流，在很大程度上能提高上课的效率。就

像很多名著不见得有现实意义，但不学，和别人的沟通就会有问题。例如

你性子急，别人可能会说你这个人怎么和张飞一样，你没看过《三国演义》，

就不知道啥意思。

和学习术语一样，细分后的知识点都有名称，就会方便老师讲解，同

时方便学生记忆。下面结合图片举几个例子

图1:是标准的枷吃；

图2：黑•子如果在A位，也是标准枷吃，但现在的位置我就取名为

变形枷——图1枷吃是正方形或者圆，图2枷吃就是长方形或者椭圆。

图3-1：黑•子已经紧白子气，我取名为还原枷，相当于图3-2的次序。

——不要小看这个细节，有些书上没这样说明，经常有孩子和家长问，老

师你不是说，枷吃是不紧对方气，怎么这题紧气了也叫枷吃？

图4：这是标准的倒扑，黑1扑在断点上；

图5：这种倒扑就难多了，因为这和标准的倒扑不一样。我取名为还

原倒扑，文字说明为：已经有黑•子扑在虎口上，还原倒扑吃掉白△子。

图6：这是学生实战中出现的棋形，下在A位的人很多，我由此得到

启发，制作了30题类似的题目，文字说明为，黑先，吃住尽可能多的子,

让学生从思路上来学习吃子。图7、图8都是这个意思。

图9：这是学生实战中出现的棋形，下在A位双叫吃的人超级多，我

由此得到启发，制作了6题类似的题目，文字说明为，黑先杀棋，补好自

己的毛病是要点，也是让学生从思路上来学习杀棋。图10、图11都是这

个意思。

周樵宋典初级篇图]]

这是滚打包收的题目，我把它分成三小类。

图12文字说明为黑先，黑•被白△叫吃，黑棋反打形成滚打包收。

图13文字说明为黑先，卡断叫吃白棋，形成滚打包收。图14文字说明为

黑先，虚枷白△,形成滚打包收。

其次，我大量使用了对比的方法，使知识点进一步细分，加强印象。

解棋宝典大■闩篇图15

图16

图15和图16是黑白颠倒,题目要求分别是连接和分断，这样可以一

开始就灌输敌之要点我要点的思考方式。

图17和图18也是黑白颠倒，题目要求分别活棋和杀棋，这样可以灌

输敌之要点我要点的思考方式。

图19和图20棋形类似，但是两图棋筋有所变化，从源头上扭转被叫

吃就接上，或者被叫吃就从下面反打的思维定势。

这两个图老师可以启发学生，用他们喜欢的“找不同”来解题，提高他

们的观察能力。同时还有个好处，老师在大棋盘上摆放棋子方便，这个细

节能提高课堂效率。

图21和图22也是黑白颠倒,文字说明为黑先对杀，左图运用紧气技

巧，右图运用长气技巧，进一步强化敌之要点我要点的思考方式。

通过两图对比，强调图23未定型地方虎效率高，图24已定型地方粘

厚实无劫材。

最后，细分知识点必须把类似题目的相同点找出来，并且要有概括的

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图25中黑1用一目棋做出一只眼，效率最高，概括为“一目了然”的要

点，图26、图27同样道理。

图28：这是有段学生的实战，白方认为白2顶断是有力量的表现，而

对被黑5扳紧气二子头熟视无睹。

为了纠正这个错误的思路，我把紧气二子头也归类为软头，强调扳软

头和防止被扳软头，专门设置了一关，名称叫做“软头和硬头

图29和图30是扳软头，图31和图32是防止被对方扳软头。

其实围棋老师都有这个能力，他们的概括可以从棋形，也可以从思路

意识上，给他一个棋形,他可以通过扩展讲上一节课。

例如某些教材把图33结为朝自己有子的方向叫吃，我比较赞同，并

延伸为从外往里叫吃，这样正好和图34从上往下叫吃合为一关（叫吃方

向）。而且，后面图35接不归也基本上是从外往里叫吃。

再例如，图36要吃里面断外面，然后我把图37一挤两断点也放在同

一个地方，这就是思路的概括，涉及到强调下一手棋后有见合好点和转换

的思路。

按照我的教学实践，这种含蓄的思路对孩子而言是比较困难的。图37

中下A位冲的人特别多，问他为什么冲，他思想简单，回答也简单一一想

冲断。

注意这个“想”字，我觉得我们老师一直在和学生这个“想”的劣根性做

斗争，因为他想了就付诸行动，至于下一手对手的应法和他一点关系都没

有!所以会甚至会出现类似图38撞墙攻击的错误，他想进攻就撞上去了。

所以我有时会问学生，你想去北京要花多少钱一一答案五花八门，但我告

诉他们，想是不用花钱的。

反过来讲，如果学生有了计算的习惯，哪怕只有3手的计算，也就是

脑子里有了对方的应法，水平就会有个飞跃。

而图36,先弃子再转换尤其困难。这里又有个故事，以前有个学生家

长特别积极，一周上七节课，所以我有空给他上几节小课。有一次课间休

息时，他拿出一包饼干吃，我知道他小气，就逗他说，给老师来一块吧，

他想了想不答应，理由非常充分一一我吃了一块他就少一块。

我就晓之以情，老师对你好吧，他说好的，那我说就给我一块吧，他

这次思考时间长了，但还是不肯。

最后我动之以利，你给我一块，我明天给你一包。然后他开始长考，

最后还是没答应。不是他不相信我的话，而是他认为今天的一块要比明天

的一包还重要！

顺便提一句，他从5级到3段用了一年，因为父母工作调动，转到外

地学棋，我给他介绍了一个老师。然后他升到4段足足花了四年，任课老

师和我打电话来说很不好意思，我回答说和你关系不大。因为表现在棋上,

他的计算很不错，所以突突突冲到3段；但是虚路棋也就是棋理的感觉不

是很差，而是几乎没有，升