光的折射教学设计方案

通过学习懂得，教学过程原则：1、是教学方案的设计，不是教学内容的再现；2、要注意发挥教师主导、体现学生主体和媒体优化作用；3、遵循学生认知规律和学习心理；4、体现一定的教学方法。教学设计方案课题名称光的折射一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）本课时是人教版八年级物理上册第二章第四节《光的折射》，光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进行充分准备。所以本节是本单元教学的重点。在中招考试中，常与透镜联系，出一些作图之类的考题。这节课主要包括：光的折射，折射现象两个问题。这两个内容都需要学生自己动手操作、实验、动脑思考、探究得出。二、教学目标（从课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）1、知识目标：了解光的折射现象；了解光从空气中斜射入水中或其他介质中的偏折规律;在折射现象中光路可逆。2、能力目标：通过观察现象，引导学生认识折射现象，培养学生的观察、分析、归纳能力。引导学生体验由折射引起的错觉。3、情感、态度、价值观：对学生进行安全教育，增强学生的安全意识；使学生初步领略折射的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。重点：知道光的折射现象；在光的折射现象中光路可逆。难点：用光的折射解释自然现象。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）学生已经学习了光的直线传播，光的反射定律，以及平面镜成像规律。但不了解光从一种介质进入另一种介质时会发生什么样的变化？因而，需要教师通过创设情景，层层设疑启发引导学生进行探究，在实验观察、分析、推理、归纳的过程中，学习科学的研究方法，体验探索和成功的乐趣。四、教学策略选择与信息技术融合的创新点（根据教学内容，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合与创新点）教师活动预设学生活动设计意图展示图片激趣引思引导学生探究、推理利用多媒体辅助教学软件增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识引导学生动手实验调动学生的积极性、主动性五、教学过程（设计本课的学习环节，要求体现信息技术与整个教学过程的深度融合）1、光的折射现象演示：光的折射，让一束光线从空气中斜射入玻璃中。学生可观察到进入玻璃中的光线在界面处改变原来的传播方向，这种现象叫光的折射。特别强调：折射光线和折射角。2、研究光从空气进入水中的物理规律〖提出问题〗：①折射光线、入射光线和法线三者之间有什么关系？②折射角和入射角的大小关系如何？③随着入射角的变化，折射角如何变化？④当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何？让学生带着问题观察演示实验。3、用光的折射解释现象渔夫看到的鱼在这？［学生讨论，代表回答］〔利用电脑课件解释〕〖现象一〗：原来碗底的硬币看不见，倒入水后却能看到硬币？［学生讨论，代表回答］〔利用电脑课件解释〕〖现象二〗：插入水中的筷子为什么会弯折？［学生讨论，代表回答］〔利用电脑课件解释〕〔问〕：我们看到河水的深度（视深）跟河水的实际深度那个大？［学生讨论，代表回答］〔讲述故事〕：在清澈见底的池塘，常有小孩下水戏耍而溺死，有的老人说，这是水中有鬼迷惑小孩。请同学们用今天所学的知识来分析小孩溺水可能的原因。［学生分组讨论，请代表发言］［提问］：若从水中看岸边的物体位置是变高了还是变低了？六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价<来自教师和小组其他成员的评价>。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）“光的折射”这节课的教学，要体现以物理实验为基础的思想。让学生在实验过程中发现问题，引发思考，通过实验探究规律。让学生经历基本的科学探究过程，培养学生研究问题的科学态度。在教学中，让学生提出问题，常常会遇到学生提出多个问题的情况。这说明学生在动脑筋，在参与课堂教学，教师应该给予语言上的肯定和鼓励。对于学生提出的每一个问题，我们不能只提与本节课教学有关的，而无关的弃之时只字不提，这样很容易伤害到学生。我们要不失时机的对学生提出的问题进行评价，优选出最有科学探究意义的问题，并巧妙的运用语言淡化其他问题。逐步培养出学生的科学素质。猜想和想象是科学探究中不可或缺的部分，也是学习物理的重要方法。在课堂教学中，我常积极鼓励学生进行猜想。但当放手让学生猜想时，也会遇到以下尴尬的局面：一是学生的猜想漫无边际，怎么猜也猜不到点子上；二是学生的思维如一潭死水，不敢猜也不知道该如何猜，两眼茫然的看着老师。为了避免这两种情况的发生，我在教学中反复思考、归纳、总结，觉得对于猜想难度较大的内容，教师应先做好铺垫，循序渐进，以便引导学生在科学研究的方向上进行猜想。例如在光的折射教学中，我先让学生回忆光在空气中和水中时的传播情况。学生都知道会沿直线传播。然后问学生：如果光从空气斜射到水中，光的传播方向会不会发生变化？此时猜想应当有两种结果：“会，不会”。接着引导学生探究课本中第一个活动，用激光笔演示光从空气斜射入水中时的情况，让学生观察，他们看完这个演示实验后，很容易的就会归纳出：当向大烧杯中慢慢注入水后，光点会缓缓地向左移动，这时候，启发学生光从空气斜射入水中时传播方向会不会发生变化，由于实验现象明显，学生自然就会总结出光会发生偏折。在接下来的教学中我提出一个新的问题，当光垂直射向水面时会出现什么情况？学生思考，并利用手边的实验器材完成探究。当光垂直射向水面时光的传播方向不变。这时候再给出光的折射概念，无形中就突出了概念中“斜射”两个字的重要意义。这时得出光的折射的概念才是最完整的。此时如果再接着问“光为什么会发生偏折？”、“光怎样偏折？”等问题，便会给学生造成较大的猜想困难，使猜想陷入尴尬境地，也不利于学生猜想能力的培养。针对这个问题，我没有急于求成，而是让学生再认真观察光从空气斜射入水中的情况，并让他们将观察到的现象用图表示出来。然后借助于图像先介绍界面、法线、入射光线、折射光线、折射角等。此时再问学生光的偏折情况，学生便能轻而易举的猜出是向法线偏折。为了让学生更深入的理解这一知识点我又提出了一个新的问题，光从水斜射到空气中时，折射角是那一个呢？它跟入射角的关系如何？学生自己作图解决这个问题，通过对两个图像的观察和比较就总结出了光的折射特点：1.入射光线、法线、折射光线在同一平面内。2.折射光线和入射光线分别位于法线两侧，当光线垂直入射时，折射光线、法线和入射光线在同一直线上。3.当光线从空气射入其它介质时，入射角增大，折射角也增大，入射角大于折射角；当光线从其他介质射入空气时，则入射角小于折射角。4.光垂直入射时，传播方向不变。5.在光的折射中，光路是可逆的。当这一切都水到渠成时，我让学生列举生活中光的折射例子并解释。适当的补充海市蜃楼、夏日群星闪耀等现象，这样层层递进，学生能从猜想的过程中体会到成功的喜悦，进而逐步培养出自信和科学的学习方式。课后通过学生作业反映出本节课的教学是成功的，纵观这一节课，我只是在黑板上示范性的做了三个图，大量的时间交给了学生，让他们动手动脑，自主探究，真正的成为课堂的主体，教师更多的是扮演着引导者的角色。“播种行为