“126”网络教学模式的探索-以金华广播电视大学（浙江商贸学校）为例

“126”网络教学模式的探索——以金华广播电视大学（浙江商贸学校）为例“126”网络教学模式的探索——以金华广播电视大学（浙江商贸学校）为例

近年来，随着互联网的普及与快速发展，网络教育也逐渐成为学习者不可或缺的学习方式之一。作为一种创新的教学模式，“126”网络教学模式在金华广播电视大学（浙江商贸学校）得到了广泛的应用和推广。本文将以金华广播电视大学为例，探索“126”网络教学模式在距离教育领域的应用与实践。

首先，让我们了解一下“126”网络教学模式的基本构成。其中，“1”代表“一门课程一门师资”，即每门课程都有一位经验丰富的教师负责教学；“2”代表“二次教学备课”，即教师在教学之前进行两次备课，确保教学内容的准备充分；“6”代表“六项服务”，即为学生提供课程配套教材、学生手册、教学实践、在线答疑、在线作业和考试等服务。这一教学模式的核心理念是“强调学生主体、自主学习和教师的角色转变”。

金华广播电视大学（浙江商贸学校）作为网络教育的先行者和探索者，积极推动“126”网络教学模式在实际教学中的应用。首先，该校注重师资建设。每位从事网络教学的教师都具有丰富的教学经验和相关专业知识，能够根据学生的特点和需求，调整教学方式和内容。其次，该校强调教师的备课工作。每门课程都要求教师进行两次备课，确保教学内容的充实和有效性。这一严谨的备课流程有效提高了教学质量。更为重要的是，该学校始终以学生为中心，实施六项服务措施。学生可以享受到全方位的教学服务，包括教材、教学实践、在线答疑等，提高了学习效果和学习满意度。

此外，金华广播电视大学（浙江商贸学校）在教学内容和教学方法上也进行了积极的探索与创新。他们充分利用互联网技术和在线学习平台，设计了丰富多样的学习资源和教学活动。通过在线讨论、作业提交和打分等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，该校还开展丰富的学习实践活动，组织学生参观实地、进行实践操作等，拓宽学生的实际应用能力。通过这种全方位的教学模式，学生能够更好地掌握知识和技能，提高学习的实效性。

可以说，“126”网络教学模式的探索与实践，有效地促进了金华广播电视大学（浙江商贸学校）距离教育的发展和教学质量的提升。在这一模式的引领下，该校的学生不再局限于传统的教室学习，而是能够在任何时间、任何地点进行学习，充分发挥自主学习的能力和潜力。同时，通过教师的指导和服务，学生能够更加高效地掌握知识和技能，提高学习的质量和效果。

然而，需要注意的是，网络教育的推广和应用仍面临一些挑战。首先，网络教育的质量控制是一个重要问题。教师需要不断提升自己的专业素养和教学能力，保证教学的有效性和有效性。其次，学生的学习习惯和学习能力也需要进一步培养和提高。在自主学习的过程中，学生需要具备较强的自觉性和自律性，并能够善于利用教学资源和平台。最后，网络教育的资源和环境建设也需要提升。学校需要投入更多的资金和技术支持，创造良好的网络教学环境和条件。

总之，“126”网络教学模式的探索与实践为金华广播电视大学（浙江商贸学校）的距离教育发展提供了有力支撑。通过师资建设、教学备课和全方位的教学服务，该校的学生能够更好地进行学习，并提高学习的效果和质量。然而，在网络教育的推广过程中，仍需进一步完善教学质量控制、学生学习能力培养和教学资源建设，以优化网络教育的发展效果综上所述，金华广播电视大学（浙江商贸学校）通过推行“126”网络教学模式在距离教育领域取得了积极的成果。该模式打破了传统教育的时空限制，提供了灵活自主学习的机会，并通过教师的指导与服务提高了教学质量和学习效果。然而，网络教育的推广仍面临质量控制、学生学习能力培养和教学资源建设等挑战。因此，我