2023年三年级科学上册《观察水》说课稿

2023年三年级科学上册《观察水》说课稿《视察水》说课稿1

一、说教材

教学内容：义务教化课程规范试验教科书科学三年级上册第3单元第2课《视察水》。

教材简析，本课与《生命离不开水》、《家乡的水资源》《地球上的水》一起组成生命之源——水这一单元。本课在单元中起承上启下的作用，主要是引导同学视察水的一些性质。首先通过对一杯水的视察，让同学描述水，并能鉴别六种液体；然后引导同学视察方塘在水中的改变，发觉水能溶解一些物体；最终引导同学视察水中纸巾改变和硬币上杯口上水外表的改变，从而了解水的毛细现象和外表张力。课时布置二课时，依据实际状况，我把水能溶解一些物体作为另外一深时的教学内容。本课的中点是我定位为：让同学经验水的毛细现象，外表张力的探究过程，并体验乐趣；难的是感悟，理解水的毛细现象和外表张力。要依据科学课程规范要求，以和同学全面素养发展的须要，从情感、学问、等方面制订本堂课的教学目标。

实力方面，学会用多种感官相识水，能区分什么是假改，什么是事实。

情感方面，在探究过程中，能探究过程中能够细心视察，敬重事实，敬重他人的看法，喜爱探讨与水有关的现象，情愿与同学沟通看法。

学问方面，了解水能发生细水现象，了解水的外表张力。

二、说教学方法

建构主义认为，科学学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定学习环境下，在老师和同学伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自已意义建构而获得的，在这一理论的指导下，对本课的说课稿和学法指导作如下考虑：

直观教学，依据本课教学思路，联系同学生活实际，通过分组试验和（实物展示）让同学动口、动手、动眼、动脑，充足重视同学的干脆阅历，感受获得。

情境教学从儿童身边自然事物，生活中关于水一些好玩的现象，起先探究活动，利用一些必要的工具，营造科学探究的学习情境，倡议让同学经验科学探究拓学习活动，在探究中培育他们的新奇心和探究欲。

强调主动参加，小组合作，以探究为主的学习方式，大量的时间让同学进行参加或探究活动，促使同学自行获得信息，让同学自已找水喝。

接着运用视察分析，总结等方法。

三、说教程序

本课的教学打算主要是老师打算，喷水试验器材，各种液体、硬币、餐巾纸、滴管、回形针等。本课堂的教学力图体现基于现代建构主义理论下，运用多元智力理论，将以往“个体户”式的单向学习，转为主动参加小组活动，并以探究为主的学习，依据教材教学对象分析，教学目标等回来采纳如下教学流程。

情尔寻入，利用喷水试验，刺激同学感官，集中同学的留意力，快速让同学进入角色，激发同学对水的探究欲望。

沟通已有贮存，出示一杯水提问“水是一种怎样的一种物体？”唤醒同学对水的已有相识；通过“找水嬉戏”，让同学从六种液体中鉴别出水，这是对已有的学问的一次综合运用，并且辨析找水的过程与方法，让同学建立科学的鉴别液体的方法“看闻尝”。通“过让同学说一些生活中关于水的一些好玩现象”这一设计，让同学从已有的贮存中检索并提取诞生活中的有关水的现象，渗透了让同学关注生活，关注身边的每一样事物，关察生活这一思想，并且教学也是从生活中的一些水的好玩现象，进入了另一个环节，体现了新课程探究从身边的自然事物起先的思想。

探究沟通，首先是对毛细现象的探究，出示一杯加红墨水的水，让同学想方法让水往高爬，一来是发散同学的思维，二来是为毛细现象的特征出现，作铺垫，当同学一时想不到让水自已往上爬时，老师适时出示餐巾纸，有了抓手，同学的生活阅历一下子被唤醒，方法有了，都并没有一下子把全部器材都陈设给同学，体现给同学的思维和自由。这一试验结束后，同学提出“水为什么会往上爬”这一问题，激励同学分析与沟通，并且辩析一此缘由，尽量让同学能找到餐巾纸中有小孔和缝隙这一缘由，要是找不到缘由怎么办，（结合课）这里就牵涉到“对一个问题探究到什么程度才停止？”的问题，我们都希望同学能针对某一问题在老师指导下，进行进行螺旋式的、顺畅的探究，最终找到缘由，圆满完成，但有时在老师引导下，同学不能理解，仍找不到缘由，我认为不必急于让同学强行记住这一概念，日后适当的时候，同学会明白这一道理的，我认为只要同学依据

现象乱举诞生活中的例子，这一探究过程能给同学留下痕迹就可以了。其次是对“水”外表张力的探究，共两个试验，硬币装水和满的水杯中加回形针，都是让同学通过小组合作的探究活动，并由同学提出问题，“为什么会出现这种现象”，然后沟通、分析、辨析一些缘由，这两个试验之前充足让同学进行猜想，作出假设，通过列数字的方式，让假设和事实之间形成剧烈的反差，震撼同学的心灵，关于水的外表张力在脑中刻下永久的痕迹，水的外表张力我的定位主要在情感看法价值观方面，让同学体验探究的过程、乐趣，激发他们的新奇心，探究欲；科学学问方面我认为是次要的，只要同学能视察到水面发生了改变，水面鼓了起来就可以了，至于外表张力这一概念我认为不肯定要揭示。我认为“一节课下来老师不肯定给同学一个确定的、标签式的结论”，这也是一种“留白艺术”，希望所课堂上引发的科学学习延长到课外。4归纳总结，让同学谈收获，谈感受，也主要是偏重于情感看法价观方面，再让同学提出视察探讨的关于水的问题，让课堂探究延长到课外，使同学的探究活动不因课堂教学的结束而中止，课的结束成为同学新的探究的起点。当然，这只不过是我的单相思，课例没出好，只会与这里，说课以和课堂中有许多问题存在，希望大家毫不保存地给我指出来。

《视察水》说课稿2

一、说教材

教学内容：义务教化课程标准试验教科书科学三年级上册第3单元第2课《视察水》。

教材简析，本课与《生命离不开水》、《家乡的水资源》《地球上的水》共同组成生命之源——水这一单元。本课在单元中起承上启下的作用，主要是引导学生视察水的一些性质。首先通过对一杯水的视察，让学生描述水，并能鉴别六种液体；然后引导学生视察方塘在水中的改变，发觉水能溶解一些物体；最终引导学生视察水中纸巾改变和硬币上杯口上水表面的改变，从而了解水的毛细现象和表面张力。课时支配二课时，依据实际状况，我把水能溶解一些物体作为另外一深时的教学内容。本课的中点是我定位为：让学生经验水的毛细现象，表面张力的探究过程，并体验乐趣；难的是感悟，理解水的毛细现象和表面张力。要依据科学课程标准要求，以及学生全面素养发展的须要，从情感、学问、等方面制订本堂课的教学目标。

实力方面，学会用多种感官相识水，能区分什么是假改，什么是事实。

情感方面，在探究过程中，能探究过程中能够细心视察，敬重事实，敬重别人的看法，喜爱探讨与水有关的现象，情愿与同学沟通看法。

学问方面，了解水能产生细水现象，了解水的表面张力。

二、说教学方法

建构主义认为，科学学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定学习环境下，在老师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自已意义建构而获得的，在这一理论的指导下，对本课的教学设计和学法指导作如下思索：

直观教学，依据本课教学思路，联系学生生活实际，通过分组试验和（实物展示）让学生动口、动手、动眼、动脑，充分重视学生的干脆阅历，感受获得。

情境教学从儿童身边自然事物，生活中关于水一些好玩的现象，起先探究活动，利用一些必要的工具，营造科学探究的学习情境，提倡让学生经验科学探究拓学习活动，在探究中培育他们的新奇心和探究欲。

强调主动参加，小组合作，以探究为主的学习方式，大量的时间让学生进行参加或探究活动，促使学生自行获得信息，让学生自已找水喝。

接着运用视察分析，总结等方法。

三、说教程序

本课的教学打算主要是老师打算，喷水试验器材，各种液体、硬币、餐巾纸、滴管、回形针等。本课堂的教学力图体现基于现代建构主义理论下，运用多元智力理论，将以往“个体户”式的单向学习，转为主动参加小组活动，并以探究为主的学习，依据教材教学对象分析，教学目标等回来采纳如下教学流程。

情尔寻入，利用喷水试验，刺激学生感官，集中学生的留意力，快速让学生进入角色，激发学生对水的探究欲望。

沟通已有储备，出示一杯水提问“水是一种怎样的一种物体？”唤醒学生对水的已有相识；通过“找水嬉戏”，让学生从六种液体中鉴别出水，这是对已有的学问的一次综合运用，并且辨析找水的过程与方法，让学生建立科学的鉴别液体的方法“看闻尝”。通“过让学生说一些生活中关于水的一些好玩现象”这一设计，让学生从已有的储备中检索并提取诞生活中的有关水的现象，渗透了让学生关注生活，关注身边的每一样事物，关察生活这一思想，并且教学也是从生活中的一些水的好玩现象，进入了另一个环节，体现了新课程探究从身边的自然事物起先的思想。

探究沟通，首先是对毛细现象的`探究，出示一杯加红墨水的水，让学生想方法让水往高爬，一来是发散学生的思维，二来是为毛细现象的特征出现，作铺垫，当学生一时想不到让水自已往上爬时，老师适时出示餐巾纸，有了抓手，学生的生活阅历一下子被唤醒，方法有了，都并没有一下子把全部器材都陈设给学生，体现给学生的思维和自由。这一试验结束后，学生提出“水为什么会往上爬”这一问题，激励学生分析与沟通，并且辩析一此缘由，尽量让学生能找到餐巾纸中有小孔和缝隙这一缘由，要是找不到缘由怎么办，（结合课）这里就牵涉到“对一个问题探究到什么程度才停止？”的问题，我们都希望学生能针对某一问题在老师指导下，进行进行螺旋式的、顺畅的探究，最终找到缘由，圆满完成，但有时在老师引导下，学生不能理解，仍找不到缘由，我认为不必急于让学生强行记住这一概念，日后适当的时候，学生会明白这一道理的，我认为只要学生依据

现象乱举诞生活中的例子，这一探究过程能给学生留下痕迹就可以了。其次是对“水”表面张力的探究，共两个试验，硬币装水和满的水杯中加回形针，都是让学生通过小组合作的探究活动，并由学生提出问题，“为什么会出现这种现象”，然后沟通、分析、辨析一些缘由，这两个试验之前充分让学生进行揣测，作出假设，通过列数字的方式，让假设和事实之间形成剧烈的反差，震撼学生的心灵，关于水的表面张力在脑中刻下永久的痕迹，水的表面张力我的定位主要在情感看法价值观方面，让学生体验探究的过程、乐趣，激发他们的新奇心，探究欲；科学学问方面我认为是次要的，只要学生能视察到水面发生了改变，水面鼓了起来就可以了，至于表面张力这一概念我认为不肯定要揭示。我认为“一节课下来老师不肯定给学生一个确定的、标签式的结论”，这也是一种“留白艺术”，希望所课堂上引发的科学学习延长到课外。4归纳总结，让学生谈收获，谈感受，也主要是侧重于情感看法价观方面，再让学生提出视察探讨的关于水的问题，让课堂探究延长到课外，使学生的探究活动不因课堂教学的结束而中止，课的结束成为学生新的探究的起点。当然，这只不过是我的单相思，课例没出好，只会与这里，说课以及课堂中有许多问题存在，希望大家毫不保留地给我指出来。

《视察水》说课稿3

教学目标

学问与技能

1、知道相识物体的科学方法。

2、通过比较方法相识水是什么样的？

3、知道什么是液体？

过程与方法

1、会利用多种感官从多种液体中找出水。

2、能利用语言、文字、图画等形式表达自己的发觉。

情感看法与价值观

1、能够细心视察，敬重事实、敬重别人的看法。

2、在视察中培育学生的平安意识。

3、培育学生敢于合作沟通，乐于探究发觉四周事物奇妙的学习习惯。

教学重点与难点

重点：运用多种感官相识水的各种性质。

难点：选择器具将水运到远处的空桶中。

教学打算

1、分组试验器材：空果冻盒4个、牛奶、糖水、酒、水

2、演示器材：塑料袋、不同形态的杯子4个

3、嬉戏材料：小杯子1个、长短不一的接水管2根、塑料桶2个、秒表

教学过程

一、导入新课

设计意图：

相识水的重要性，激趣导入。

1、谈话：同学们知道动物、植物的生存离不了哪些东西吗？

2、依据学生的回答引导出课题并板书：视察水

二、分组找水、了解特点

设计意图：

通过学生的自身实践，把相识物体的阅历上升到用科学方法的层次，体验探究活动的乐趣。

1、谈话：今日我为大家打算了四种不同的液体，分别是水、糖水、酒和牛奶，可忘了贴上标签。你们能用自己的方法给它们辨别出来并帖上标签吗？

2、学生分组试验，老师巡察指导。

要求：（1）先在小组内探讨运用什么方法。

（2）视察过后在小组内沟通并贴上标签。

3、学生探讨、汇报。

4、老师引导小结：

先用眼睛看找到牛奶，再用鼻子闻找出酒，最终用舌头尝辨别出水。这里我们用到了相识物体的常用科学方法：看、闻、尝，当然还可以摸。但以后要留意，在不了解物体时千万不能随意闻、尝、摸。（板书：眼睛看、鼻子闻、舌头尝、用手摸）

5、谈话：我们大家都找出了水，可依据水的哪些特点呢？现在请同学们视察辨别出的水，把你的视察方法和结果写下来。

6、学生组内视察并记录。

7、组织学生汇报，引导并板书：没有颜色、没有气味、没有味道、透亮。

三、试验演示，相识液体的特征

设计意图：

通过视察、培育学生的视察实力、想象实力和精确的表达实力。

1、谈话：现在请大家视察讲桌上的四杯水，都是什么形态的