以学生为本教学模式的探索与实践

以学生为本教学模式的探索与实践

一、形成科学的教学行为规范。在合作研究中强调学生教育是一个复杂的开放创造过程。在具体的教育过程中，由于不同的教育观念、教育体系的不同要素和教育目标的定义，没有固定的教育模式。教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映,是一定理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。因此教学模式有自身较为完整的结构和运行过程,是有序和可操作的教学行为规范。建立科学的以“学生为本”的教学模式可以随时反思、指导教育实践者的教学,“以学促教———合作研究———过程反馈———自我评价”是“以学生为本”“以学促教”教学模式的基本结构。教学过程中,通过学生自学,教师应用及实施相应教学策略,激发、引发学生学习动力;小组合作及教师参与合作研究,提高学生自我效能感,使学生积极主动地提出问题,教师精讲,并有启示性地带动学生分析问题,解决问题;学生发现和掌握学习策略,反馈学习过程,评价表现于课堂中的自我,整个过程充分发挥教师主导作用,突显学生主体地位。这一教学模式秉承“以生为本”观,以学促教———以教导学———以学促长,以达到教学主体———学生个体发展的目的。这种教学模式从教师教学行为方面表现为导学育人,从学生学习行为方面表现为自主发展。在教学实践中要求教师建立以学生为本位的教学理念,整体把握教育过程中各教育要素、复合主体以及与环境相互作用的关系,优化组合各种教学策略,使课堂真正成为影响学生、激发学生良性发展的平台。二、保护学生在教育系统各要素中的核心地位教育思想背景:兴起于20世纪60年代的人本主义教育思潮是对当代教育实践影响较大的教育思潮之一,它是以传统人本主义哲学和存在主义、现象学等现代西方哲学为基础,继承了文艺复兴时期以来的人文教育思想,并汲取人文主义心理学的营养发展起来的。代表人物罗杰斯(Rogers,C.R)、马斯洛(Maslow,A.H)等人本主义教育家从各自不同的角度一致认为,教育的目的就是要通过激发受教育者的学习动机,发展受教育者的潜能,使受教育者能够丰富个性并最终达到受教育者自我实现。人本主义教育思想高度重视学生个体在教育系统各要素中的核心地位。针对“以教师为中心”的传统教学,人本主义教育家竭力呼吁“只有学习者全身心卷入其中的自发学习,也就是智力和情感都共同参与的学习是最持久和最深入的学习”,教学不仅要培养学生的智力因素,而且要充实学生的精神世界、情感世界,使学生成为“开拓的、有适应性的、自立的、思维活跃的、自我尊重的个体”。要实现这一目标,教育教学活动必须重视学生的主体地位,应“以学生为中心”,即以学生为教育教学之本。“以学生为本”“以学促教”教学模式就是建构在该思想核心上的研究和思考成果。哲学层面的追问:人本主义教育家面对教育现实,根据自己的心智努力为“以学生为中心”的教育思想提供了各种解答,这些解答自然地构成其教育思想体系,自发地呈现其自身的存在。但是,思想体系自身的存在并不足以构成自己存在的合理性的最终确证,还需要通过这种“在”的意义的追问,获得某种理解,才能使自身的存在有了合理性确证。从本体论角度来说,该思想体系存在的合理性及合法性的确证就在于它正面回答了教育者与受教育者的关系这一教育理论的基本问题,践行者———“以学生为本”“以学促教”教学模式将受教育者放在教育系统各要素的第一位,树立了其主体地位,形式地和内容地承认教育的价值体现和依附于受教育者自我价值实现。三、教育主体的多元化“以学生为本”“以学促教”的教学模式建构原则:从辩证的唯物主义认识论角度承认学生发展的主体能动性。“学的活动只能由受教育者来完成。教育者教得再好,也不能代替受教育者的学习活动。受教育者在学习中并不是消极、被动的,任教育者摆布的。受教育者也是具有自己的意志、情感、需要和具有认识能力的、富有能动精神的人。”“他的能动性不仅越来越多地体现在接受教的学习活动中,而且体现在自我教育中,体现在对教的活动的积极参与中。”也就是说,教学过程应是教师帮助、学生自己主动建构的过程。在职业学校实施“以学生为本”“以学促教”教学模式的教学主体现状分析:从整体来看,中职学生在个体身心方面都达到了成熟,对社会、个人都有较为清晰和深入的思考,有自己较为系统的见解和所在多维环境影响下形成的核心观念,对自己的未来已有能力做出明确的抉择。这个年龄阶段的学生不会因一本书、一场报告就立即改变自己的价值判断,表现出鲜明的个性化。在认知方面具备逻辑思维能力,对事物的分析、综合能力及创造性地解决问题的能力达到一定水平。他们不仅关注自我生存,对社会及人生意义的认识与思考也进入了新的阶段,他们渴望认识自己生活于其中的社会及世界,渴望把握自我。所以该阶段的学生在自我意识、独立思维,合作交流、自我评价各方面都需要通过某种平台将他们的潜能呈现出来,在课堂教学过程中,这个平台96就是教师应用到的“以学生为本”“以学促教”教学模式。四、创造“项目”—“以学生为本”“以学促教”教学模式在教学环节的逻辑框架逻辑框架:以学促教———合作研究———过程反馈———自我评价教学环节:情景导学———重视提问———合作研究———精讲重练———过程反馈———自我评价教师活动:创境导学———以问导问———组织研究———点拨重练———总结方法———评价鼓励学生活动:自学发现———激趣提问———合作研究———听讲重练———掌握方法———自我评价五、中小型学校教师在思教学中面临的困难和问题1.教师必须加强教育理论的学习,用研究的思想方法应对教学所面对的问题,将教学研究融入教学实践中。2.加强教学反思。教师应将教学反思作为自己教学行为中重要组成部分,在教学过程各环节不断反思,及时总结经验教训。例如,课后反思教学活动:(1)本节课设定的教学目标是否达到了?(2)学生对什么样的教学方法表现出兴趣?(3)通过这节课的学习,学生掌握了哪些学习方法?(4)学生的能动性、创造性是否被调动和得到发挥?如果没有,那么问题出在哪个方面?下次教学应做出怎样的调整?无须回避的是,中职学校教师实施“以学生为本”“以学促教”教学模式会面对多方面的困难和亟待解决的问题:(1)教材内容较为陈旧,如语文学科教材中有部分作品其入