生本教育的哲学思考

生本教育的哲学思考

大量实践证明，1994年，博士点带头人、广东省教育科学研究院主任郭思乐教授提出并研究了“自然教育”。多年来，越来越多的师生、家长和教师都得到了认可，并在心中产生共鸣。今年是生本教育实验第十三个年头,品读着一篇篇生本教育的文章,品尝着一粒粒生本教育的硕果,我也逐渐在基础教育的道路上踏着“生本”的步履。随着生本教育实验的不断推进,剖析生本教育的内涵有着重要的意义。在此,我谈谈自己的见解,以期和各地推行或关注生本教育的教师进行交流和分享。一、遵循自然而生关于生本教育的内涵,多数人认为生本教育是相对于师本教育而言的,是以生为本和以生命为本的教育,是以激扬生命为宗旨,为学生好学而设计的教育。正如全国生本教育理论与实践研习班学员张美群老师所说:“就课堂来说,生本教育是为学生好学而设计的教育,区别于为教者好教而设计的师本教育;就整体来说,生本教育是一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生的教育;就原理来说,生本教育是以生命为本的教育;就操作来说,生本教育是以学为本的教育;简单来说,生本教育就是以生为本的教育。”后来,郭思乐教授在阐述生本教育的本质时,把生本教育看作是向大自然寻找力量的“天纵之教”。所谓“天纵之教”,郭教授以小孩吃饭为例,生动而形象地给出了精彩的解释:小孩子吃饭的时候,我们先是嚼碎了给他,后来发现他可以自己吃时,于是就不喂了,相对于原来,后面的就是纵放了,而纵放的原因是他自己就可以做这件事,这是大自然的规定,我们只是奉天承运而已。所以,也可以勇敢一点,把这种纵放称为天纵;教育者应站在孩子们的旁边,为他们好学而设计—一主要依靠他们自己学,最大限度依托大自然所赐给他们的禀赋来为他们服务,这就是生本教育,也就是培养天纵之才的所谓“天纵之教”。此外,人民教育出版社原副总编、中国教育学会教育学分会会长吕达则认为,生本教育的内涵包括“以学生为本”、“以生命为本”、“以生动为本”和“以生长为本”。这就意味着,随着实验的深入,“生”不仅指“学生”,还意味着“生命”、“生动”和“生长”等涵义。以上观点在一定程度上有效地帮助了广大教育工作者领悟生本教育的内涵魅力,但是我不完全赞同,且有着自己的理解。我认为遵循自然规律而生的生本教育的内涵是不断发展的,是十分丰富的。为了让大家更好地认清生本教育的内涵,我绘制了生本教育内涵结构的模式图(如图1所示)。即生本教育内涵由“以学生为本”、“以生命为本”、“以生态为本”以及“以生活为本”、“以生动为本”、“以生成为本”和“以生长为本”共同组成。从形态结构上,可以看出生本教育的涵义恰好构成一个“人”字,这与生本教育的目标是人的发展是相一致的。二、生命、生本教育与“三为本”教育的核心涵义不容置疑,生本教育的内涵是丰富的,那么其彼此之间有着怎样的关系呢?从生本教育内涵结构的模式图可以知道,“以学生为本”是生本教育的核心涵义,这与教育的根本目标是相吻合的。“以学生为本”可以理解为“本为学生”,如果从这个视角来看,“以教师为本”和“以教材为本”则可以理解为“本为教师”和“本为教材”,那么,教育的目标到底是“本为学生”,还是“本为教师”或“本为教材”?答案显而易见。透过这个内涵层面,我们清楚了教育应从“师本教育”、“本本教育”走向“生本教育”。“以生命为本”和“以生态为本”则是由“以学生为本”这个核心涵义发展出来的宏观涵义。目前,多数学者和教师谈论比较多的是“以学生为本”和“以生命为本”,但对“以生态为本”的论点却很少,也是应该并值得多关注的内涵层面。虽然每个生命体都有着一定的独立性,但它并没有孤立于世界中,而是和身边的环境有着千丝万缕的联系。站在生命的线来看学生这个点应该比从学生的点看生命的线要全面,同理,从生态的面来看学生的点和生命的线则更立体而科学。而“以生活为本”、“以生动为本”、“以生成为本”和“以生长为本”是贯彻落实“以学生为本”的微观的操作层面的涵义。此4个操作层面的涵义犹如4条彩带,共同构成了“活”“动”“成”“长”的美妙而生动的画面。这告诉我们生命在于运动,教学在于互动,而成长在于活动。如果把生本教育比喻成一棵大树,那么“以学生为本”就是枝条,“以生命为本”和“以生态为本”分别是树茎和树根,“以生活为本”、“以生动为本”、“以生成为本”和“以生长为本”都是树叶。树叶通过光合作用能够为枝条、树茎和树根制造有机物,而树根能够为树的其他部分提供水和无机盐。教师则如生本教育这棵大树的输导组织,负责传送水、无机盐和有机物等养料,但不能只做导管,也不能只当筛管,否者学生容易出现学不会,学不了,从而产生厌学现象。教师认清了生本教育的内涵及关系后,接着最重要的是如何落实生本教育。三、“人—落实生本教育的建议首先,我觉得“以学生为本”不是“以学生为根本”或“以学生为核心”,更不是“以学生为主”或“以学生为上帝”。培养什么样的学生,应该结合国家发展的需要和社会、经济发展的需求,明确所培养人才的目标,并不是学生想学什么教师就教什么,想怎么学教师就让他们怎么学,而是要秉承“以学生为学习主体,以教师为教学主导”的做法,有计划有目的地培养国家和社会所需要的人才。在新的课程改革中,教育越来越重视学生这一生命体的同时,也不可忽视教师生命体,因为教学活动是师生共同构成的生命活动。总之,我们教育不能盲目地、大批量地培育人才,而要根据实际需求有计划有目的地进行,否则就会造就越来越多的“一毕业就失业”的不幸。其次,在教学中,教师应从“以生活为本”、“以生动为本”、“以生成为本”和“以生长为本”等途径入手落实“以生为本”。具体来说,“以生活为本”是指教师应贯彻“生活即教育”和“教育即生活”的理论思想,立足当地、本校学生的生活方式、习惯、事件等进行组织教学,使学生能够关注自身生活,能够在生活中做到学以致用,并通过学习改善生活和提高生活质量。“以生动为本”是指教学活动是生动活泼的,而不是枯燥无味的,教学的生动性,主要是学生所学的内容、所参与的学习活动要具有生动性,即学习内容和活动要与学生的生活息息相关,才能够激发起学生的兴趣,学生才能够展现出生动活泼的学习劲头,才能够全情地投入学习。同时,教师要意识到课堂教学没有彩排,每节课都是现场,教学活动不是在设定好的轨迹中运行,而是在互动中动态生成。这就是我要说的“以生成为本”,即课堂教学本为师生共同生成的过程。“以生长为本”是指教师要明确教育的目的是促进人生长。教师如园丁,但园丁的作用不是把花草修剪整齐,而是根据花草的生长规律,及时为它们浇浇水,施施肥,想法设法地让它们竞相开放,自然而健康地生长。第三,“以学生为本”是“以人为本”社会科学发展观在教育领域的体现。虽然社会是人类为自己建造的环境,是为人类服务的,但是不管城市,还是农村,都属于生态系统。我们知道,生态系统是由生物部分和非生物环境共同构成,缺一不可,而人类只是生态系统中的一种生命而已,并不能主宰世界,在生物圈的地位跟其他生命一样都是平等的。如果人们在生活中继续沉醉于“山珍海味”的享受中,在发展经济的过程中继续追求经济效益而忽略生态环境的保护,那么地球上的物种的锐减、环境的污染和各种异常天气将频频发生而再所难免。正如前人所告诫:“如果我们一味地向环境索求,那么环境一定会加倍报复人类。”虽然有人告诫,国家和有关部门也颁布了不少法律法规和条例,但目前我国环境的情况依然不容乐观。究其原因,最根本的是人们对生态系统认识不够,不清楚“物种越多,生态系统结构越复杂,其稳定性就越强”,以致生态保护意识薄弱,而追求经济收入的念头却强烈,“先发展,后治理”的做法也就在一些人的心目中成为一种“规则”。如果想要实现“人·自然·社会”的和谐发展,我们必须从“以生为本”,提升到“以生命为本”,乃至“以生