四年级上册《牛和鹅》说课课件

《牛和鹅》说课部编版四年级语文上册

大家好，今天我说课的内容是部编版四年级上册《牛和鹅》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材

《牛和鹅》文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理。细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发同学的学习欲望。最终作者从金奎叔的话中体会到看待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。二、说学情

1.学生进入四年级，已经具有了一定的独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读，学生对自读、自悟、勾画、批注、交流、评价、提问等阅读方法有了一定的积淀，并在预习本课中能够用上这些方法进行有效性的阅读。大部分学生有良好的自主阅读习惯，在阅读过程中会运用正确的阅读方法进行深度阅读。2.有部分同学对阅读存在漫无目的、没有思考的阅读，没有发挥自主性与探究性的肤浅阅读，没有养成良好的阅读习惯，阅读没有自己的个性化理解，没有批注勾画，没有提问，随文没有体会和感悟。3.建立在已有的学情之上，学习本课时，立足本单元的语文要素"用批注的方法进行阅读”，鼓励孩子学习用批注方法阅读，通过学习批注文中描写人物动作、语言、神态的句子来体会人物的心情，达到本课的教学目标，突破教学重难点，为学生持续产生的阅读兴趣作出积极影响。三、说教学目标1.认识“谓、拳、捶”等10生字，会写“摔、摸、掐”等10个字。2.借助课文的批注范例，知道可以从提出疑惑、点评写法、记录体会、写下启示等角度给文章作批注，并尝试从这几个角度去写批注。3.通过品读5-7自然段相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时害怕的心情。四、说教学重难点【教学重点】1.知道可以从提出疑惑、点评写法、记录体会、写下启示等角度给文章作批注。2.体会“我”见到鹅和被鹅袭击时害怕的心情。【教学难点】试着从提出疑惑、点评写法、记录体会、写下启示等不同角度写批注。五、说教学法创设情境，营造民主和谐的学习氛围，以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。将“读”贾穿于教学的全过程，使学生入情入境，读得更有滋有味，丰富学生的语言积累，提升他们情感的价值。同时注意引导学生学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。
六、说教学过程（一）课题引疑，激趣导入新课板书课题时，我把“牛”字写得较小，把“鹅”字写得较大。之后，我再出示两幅图片，牛眼中，人大牛小;鹅眼中，人小鹅大。由此引发学生的疑问，激发学生的兴趣，导入新课。（二）自学生字，初步感知课文首先，我让学生同桌之间互相朗读课文，并自主学习生字，试着互相解决不懂的问题。接着，我引导学生初步感知課文，让学生说说课文围绕“牛和鹅”写了哪些内容，梳理出课文各部分的主要内容：“欺负牛，害怕鹅—被鹅追赶—改变态度”。然后让学生默读课文，进一步思考：“我”对待牛和鹅的前后态度及改变的原因，从而整体把握课文内容。【设计意图】让同桌共同探究，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。根据教学整体性原则，让学生整体把握课文内容。（三）认识批注，了解做批注的角度我引导学生观察，让学生发现本课与其他课文编排的不同之处，也就是本课有五处批注。再引导学生读课文中的五处批注，知道可以从疑问、体会、启发等角度做批注。（四）自主批注，深入理解课文在学生明确了进行批注的不同角度之后，我放手让学生自主实践，进行小组合作学习，让学生抓住“欺牛怕鹅”“被鹅追赶”和“金奎叔擒鹅”三个场景，从不同角度对课文做批注，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。在教学“欺牛怕鹅”的场景时，我结合学生的批注，抓住“我们”对牛的“敢……敢……还敢”和“拍”“摸”“触”“扳”“骑”等词句体会“我”对牛的不怕;抓住“远远地……才敢”“绕个大圈子……才敢”和“贴”“走”等词句体会“我”对鹅的怕。在教学“被鹅追赶”的场景时，我通过交流批注，引导学生抓住鹅“追”“赶”“咬”“拉”“拖”“啄”“扑”“划”等动作，体会和想象画面，体会鹅的嚣张、凶猛、强悍;抓住“我”被鹅追赶、袭击时的狼狈和惊呼、哭叫等相关词句，体会“我”内心的极度恐惧、惊慌。在教学“金奎叔擒鹅”的场景时，我引导学生抓住金奎叔的动作，体会金奎叔制服鹅的轻松，以及鹅在金奎叔面前的“怕”和“弱”。

我再引导学生理解重点句子，通过理解金奎叔的话，使学生懂得要从不同角度正确看待问题的道理;懂得“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因是金奎叔的话对“我”产生了深远影响。【设计理念】《义务教育语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，教师不能以自己的分析代替学生的阅读实践。此教学环节，我让学生进行小组合作探究，从不同的角度对课文做批注，引导学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，让学生富有个性地理解和感悟。（五）强化批注，延伸课后练习新课标指出，教师要将多种阅读方法教给学生。最后，我让学生迁移做批注的方法，对“阅读链接”的文章做批注，并进行展示交流。

七、说板书设计

良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：牛和鹅

批注提出的问题课文内容的理解写作方法启发、道理字词的品味

八、说教学反思

成功之处1、教学目标能够紧扣教材要求。第六单元的教学目标有三个：学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情；记一次游戏，把游戏过程写清楚。在本堂课的教学中都有所体现。2、课堂气氛活跃。通过学生分角色表演，让学生更加深刻的感受人物心情，活跃了课堂气氛。3、举一反三，练习写作。在通过动作、语言、神态体会人物心情后，能学以致用，让学生通过动作描写、语言描写、神态描写表现人物心情，举一反三。4、紧扣立德树人主题。通过本节课的学习，让学生明白从不同的角度看问题有不同的结果，正如苏轼的横看成岭侧成峰，远近高低各不同。但不管从哪个角度看都要从实际出发，实事求是，正如阿房路一校的校训，明德求真，知行合一。改进之处对批注部分的讲解不够仔细，没有让学生自己去探