重力的教学反思

重力的教学反思对于《重力》这节课的教学是在学生前一节学过的力的学问根底上，利用这些学问来讨论最常见的一种力——重力，先通过学生熟识的例子使学生熟悉了重力的存在，然后通过学生的探究试验，讨论物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。学生简单把握，同时学会了利用数学学问解决物理问题的一种方法——图象法。关于重力的方向，首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么，它与“垂直向下”的区分。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育学生运用学问解决实际问题的习惯和力量。最终告知学生地球吸引物体的每一局部，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心。

生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中我留意通过学生熟识的例子创设问题情景。以观看思索开路，培育学生观看思索的力量，提高学生的学习兴趣和乐于探究问题的积极性。通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观看窗台、桌面是否水平，通过一系列好玩的活动利用重心的学问解释生活中的简洁现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。

本节课也存在肯定的问题，有一些同学，对于重力的方向的理解还不够预备，对于重力和质量的关系还有待于进一步强调，对于比例系数的物理意义还需在今后的练习中不断地加以稳固。

重力的教学反思2

经过备课、试教后，发觉上课过程中存在一些缺乏之处。在科组教师的教导和建议下，我经过反思、改良，再次备课，将原来的教学方案做了合理的调整：

1、在做“小球受力状况讨论”试验时，改为两种以上放置方法，目的让学生多方位了解当绳子剪断之后，小铁球都是竖直向下运动，都是只受到重力作用。

2、将重力方向“竖直向下”分解为“向下”和“竖直”，最终再归纳为“竖直向下”，这样一分解就使学生简单理解和承受。详细做法是：先让小球由静止自由下落，让学生观看并说出其方向“向下”，再用线将钩码静止悬挂起来，让学生观看细线的方向，并告知学生这称为“竖直向下”，最终再归纳出重力方向“竖直向下”。

3、在学生得出“地球吸引力”之后，让学生举出一些生活中常见的重力应用的事例。使学生体验、感受生活，从生活走向物理。

反思，改良后，在正式上课过程，课堂效果很好。整堂课比之前流畅了许多，但是还是感到有缺乏的地方，主要表达在：

课堂还不够放开，还不大胆地把课堂还给学生。

争论：生活当中重力有那些应用时，学生没有提出较多的生活实例，所以我觉得这里的争论是否有必要，还是把它改为“争论：举诞生活当中由于地球引力向下运动的例子“会更好。

在设计试验方案时，假如能够先引导学生说出设计的理由和作法，会使到学生在做试验更有针对性，和在回答下列问题的时候更明确。

得出结论只是个别组的结论，之前没有给时间让学生进展沟通、合作。

在讲到拓展：地球上的“上“和”下“的时候，我觉得假如可以让每个小组有一个地球仪，让学生小组内自己问自己解决，这样学生学得更深刻、更明白。

重力的教学反思3

长期以来，学生感到科学“难学”，如何消除学生畏难心情，让科学课堂“生动”起来，通过《重力》一课的教学，我有了一些粗浅的体会：

一、师生相互沟通的课堂舞台让学生思维动起来

1、课堂不再是教师表演的舞台，而是师生相互沟通的舞台。探究重力方向时，先以多媒体课件展现生活中三个运动画面，接着学生沟通了大量生活中常见的物理现象，如雨水下落，悬挂物体的细线自由下垂，墨水由静止下落且在白纸上留下痕迹等。一改正去呆板、机械的学习方式，使课堂气氛活泼，大大激发了学生共性化思维和独特见解。

2、课堂不再是对学生训练的场所，而是引导学生进展的.场所。学生探究重力大小与什么因素有关时，沟通了一些令人惊喜的想法。猜测一，重力的存在；猜测依据，物体放手后会下落。猜测二，重力的方向怎样；猜测依据：抛在空中的物体总是竖直掉在地面。在猜测的过程中，学生的创新热忱和探究兴趣被激发，从而产生对科学的偏爱。

二、科学探究活动让物理课堂生动起来发觉、创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要进展这种天性。

在《重力》一课中，有一位学生做出了“重力的方向垂直向下”的猜测，有的已经做过预习的同学掩口而笑，我立刻意识到这有损该同学的自尊心。于是表扬他热忱高，敢于猜测，并鼓舞他用试验检验自己的猜测。这位同学一扫脸上的阴云，特殊投入地思索、试验。猜测本不言对错，珍贵的是怎样在实践中检验，在试验中体验过程、感知方法。试验时，或许会有一些看似错误的步骤，但我们切不行轻易否认，或许才智的火花就会在此闪亮。比方学生在演示墨水下落的时候，操作方法不正确，我并不急于指正，而是让其他同学帮忙完善，让更多学生能够学到学问。玩中学，本就是青少年的特点，只要我们擅长引导，其效果反而更好，学生的才智会在玩和错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。

三、教学过程中存在的问题及解决措施

1、学生由于对科学探究的精神体会不多，进展科学猜想时，不够主动、大