教育教学故事-“与经典同行与圣贤为友”-我与经典诵读的故事

Word教育教学故事-“与经典同行，与圣贤为友”我与经典诵读的故事

近年来，为贯彻落实中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，我们广西桂平市城西小学开展了以诵读经典教育活动为核心的中华传统文化教育，让全校的每一个学生通过诵读千古美文，了解中华民族灿烂文明的历史，了解中华民族传统文化的博大精深，了解古代美文的高尚人格和精神世界，进而丰富学生的文化知识，陶冶情操，养成高尚的道德品质，学会做人。目前我们城西小学颇具特色的做法，已收到良好的育人成效，师生“与经典同行，与圣贤为友”，充分体验了传统文化的魅力，树立了荣辱观，净化和升华了心灵。此项活动得到了学生家长、教育行政部门的广泛支持、赞扬和高度评价，我们学校已成为全国中华文化经典诵读示范学校，闯出了一条创新教育的新路。

一、诵读经典教育让孩子们知荣耻

有一次，我们班举行以“诵诗词、会感恩、讲荣辱、会做人”为主题的班会。我问同学们，你们谁能说说自己参加经典诵读后，有什么收获或受到什么样的教育？

中队长卢珊珊高兴地讲了她的一个小故事：一天，我背到“长者立，幼勿坐，长者坐，命乃坐。尊长前，声要低，低不闻，却非宜。”时，我想到了平时爸爸妈妈还在厨房，我就拿起筷子，去夹已经端上饭桌上的菜。在家里，我总对妈妈大声说话，到别人家，我却像只绵羊，人家问什么，我答什么。想到这，我不禁悔恨万千，以前那样做，真是太没有礼貌了。那天晚上，我恭恭敬敬地站在饭桌前，等爸爸妈妈来了，我请他们坐下，妈妈看我站着，说“坐吧。”这时，我才坐下吃饭。爸爸问我今天怎么这么听话，我小声说：“是《弟子规》教的！”爸爸妈妈都开心地笑了。这是经典诵读给我带来的收获，它不仅丰富了我的知识，提高了我的学习成绩，更重要的是教会我怎样做人，我要说一声：“经典诵读，我的好老师！”

这是我们城西小学开展“诵读千古美文，争做世纪英才”活动中一个感人的情景。像卢姗姗同学一样，城西小学的许多学生通过诵读经典活动，开阔了视野，受到了中国传统文化精神的陶冶，懂得了感恩的道理，树立了荣辱意识，养成了良好的文明习惯，做文明小公民。

我们城西小学从开展以“传承传统文化，提高道德素养，培育民族精神”为主题的诵读经典教育活动以来，市领导和教育主管部门都很重视，经常到我校参观指导。我校实施诵读经典教育的目的，就是要弘扬中华民族传统文化，以诵读经典为载体，努力把传统文化的熏陶与学生道德培养结合起来，逐步探索学校德育的新途径，让学生感受中华文化传统艺术教育。经典，是指古今中外重大知识领域的原创性著作，是被历史证明最有价值、最重要的文化精髓。最能代表中华民族5000年文化精髓的经典有《大学》、《论语》、《老子》、《孟子》、《弟子规》以及唐诗宋词等千古名篇。诵读经典教育，就是让孩子在大脑发育最迅速的年龄阶段，通过接触代表人类最高智慧的经典文化，开发其智力，培养其健全人格，为孩子的成人成才奠定坚实的基础。

学校通过专家引领和校本课程研究，进一步树立了两种理念：一是以诵读文化经典为载体，以德育为目的，夯实学生的文化底蕴和道德修养。诵读经典是一项基础性的道德、文化建设工程，功在当代，利在千秋。二是充分利用少年儿童记忆强，可塑性大的特点，有针对性地加强大脑记忆的开发和进行知识训练，以拓展视野，启迪心智，陶冶品行，起到儿时诵读，终身受益的功效。

二、课堂成为诵读经典教育主阵地

我们城西小学把课堂教学作为实施诵读经典教育的主渠道。教师结合学生实际，开发校本课程，创造性地通过学科渗透，有效地实施诵读经典教育。教师们将经典与学科教学相结合。语文教师不仅巧妙地将经典名句作为教学环节的提示语，而且根据每个单元的主题有机地渗透经典内容。如为了教育学生诚实守信，我就用《弟子规》中的“凡出言，信为先”导出我要讲的内容。为了教育学生“自立”我则用《老子》中的“持而盈之，不如其之，揣又锐金，不如长深”等名句来引导学生等。在《品德与社会》课上，针对关爱他人的主题，我不失时机地引导学生诵读“为人君，止于人，为人臣，止于敬……”并创编小品，引导学生从小尊敬长辈，孝敬父母。此外，还把诵读经典与游戏相结合，开展诵读教育活动。

一天，当我抱着两本《新语文读本》兴冲冲走进教室时，竟然发现全班的孩子们都在兴趣盎然地读着《新语文读本》。看着这一张张认真的小脸，听着这数十个孩子富有感情的朗读声，我心中充满了幸福的满足感。这时班长已经察觉我的到来，准备站起来喊“起立”时，我微笑地用手势示意他坐了下来。孩子们的朗读还在进行着，我也不由自主地打开书本和他们一起读起来，由于我的加入，学生读得更卖力了，因为我知道，他们在跟我比赛……当一篇文章读完时，孩子们抬起他们红扑扑的小脸，笑盈盈地看着我，似乎在等待我的评价，我为他们竖起了大拇指，说：“你们棒极了！”孩子们的笑容更加灿烂了，我因势利导说：“你们喜欢这些课外阅读吗？”孩子们齐声回答：“喜欢！”学生的热情高涨是我始料不及的，我让学生谈谈自己喜欢的原因，一下子教室里像炸开的锅，孩子们纷纷举手要求发言，就连平时不喜欢读书的孩子也抢着站起来说：“课外阅读使我找到阅读的乐趣！”听了孩子们的回答，我感觉到“经典诵读”的确有它的魔力所在，学校开发的校本课程确实符合学生的身心发展。……今天让我领略到“经典诵读”课程的魔力的就是在写作课上，当我让学生写一篇看图想象作文，他们丰富的想象力不得不使我佩服，他们写的好句也不得不使我赞叹，而他们超出平常的发挥更令我诧异，有个孩子写道：“小明坐在草地上，看着天空上的太阳、白云、小鸟，他想：我怎么不是太阳，能在天空中放射光芒呢？我怎么不是白云，能在天空中漂浮呢？我怎么不是小鸟，能在天空中自由自在地飞翔呢？”当我把这段文章读出来时，不止是我自己为之一震，全班同学都报以热烈的掌声，当我问她为什么能写出这样的文章来，她很坦然地告诉我，她是受刚才在早读课上读的《新语文读本》中的文章启发的。果然，我发现这个孩子的写作风格刚好就和我们读的《新语文读本》的其中一篇文章差不多。我万万没想到的是一节早读课时间组织学生们进行阅读，学生就能写出如此好句，我不禁赞叹“经典诵读”的魔力是如此之大。

（点评：校本课程不仅激发个别学生的兴趣，还在更广泛的学生群体中燃起激情和智慧，这大大超乎开发者和实践者的想象。阅读经典美文，易引起人本与文本的强烈共鸣，这种共鸣，刺激学生的想象力、求知欲，在学生脑海中留下难以磨灭的印记，达到“口诵心惟”，内化迁移。案例中的学生仅凭一节早读的诵读就能模仿写作方法写出优美句段，正是