在情境课堂教学中让学生展现“真我的风采”

精品文档-下载后可编辑在情境课堂教学中让学生展现“真我的风采”如何让课堂焕发生命力呢？我认为关键是要以人为本，让学生在情境课堂教学中展现“真我的风采”。下面我就从以下三方面谈谈优化情境课堂教学效果的做法。

一、实际、个性化的教学目标

教学目标指单位教学时间内预期达到的教学效果，它分为认知、情感、动作技能三个方面，教学目标的基本要求是全面而不疏漏，具体而不空泛，明确而不模糊。

如在教学口语交际《我喜欢的一句名言》时，我针对不同差异的学生制定了不同层次的学习目标：（1）说出自己最喜欢的一句名言；（2）说出自己最喜欢的一句名言，并简要说明理由；（3）说出自己最喜欢的一句名言，并联系实际说明理由。以上第一个目标是每个学生必须实现的，在此基础上，我鼓励中等生简要说明理由。第三个目标“能联系实际”是对优等生提出的，鼓励学生向更高的层次迈进。这一环节的教学我采用分层推进、分类指导的方法，使每个学生都体验到学习的成功。因此课堂气氛热烈，教学效果明显。

又如在执教《船长》时，我分两个学步教学。在第一学步中，我设计的自学提示是结合阅读旁批，想想课文还有哪些不理解的地方？在反馈时引导学生对中心句质疑，学生提出：（1）什么是“做人之道”？（2）什么叫“又一次运用了成为一名英雄的权利”？从无疑到有疑，学生产生了学习兴趣。

二、发展、空间化的教学过程

课堂教学不应是以教案为剧本，以教师为导演兼主角，以少数学优生为配角、多数学生为群众演员的课堂剧的表演过程，而应是一个动态的创造过程。小学语文课堂教学是以学生自主学习为主体，以教师的引导转化为主线，以优化学生的学习结构为目标的学生自主参与的有效的学习活动。

1.设计有一定思维空间的读练内容。如教《草船借箭》时，我没有在情节性提问上兜圈子，一改常规教法，独辟蹊径地创设问题情境：“诸葛亮在草船借箭前，到底想到些什么？”这一问题学生无法简单地回答，必须对课文信息实行重组，考虑到“三天后有大雾”、“取箭后顺风顺水”、“鲁肃为人老实，周瑜心胸狭隘，曹操为人谨慎”等问题。这样解决问题，对学生的思维、语言的发展无疑具有创新意义。

2.允许学生自我选择反馈的形式。教学中教师通常采用自检与他检相结合的形式，从学生表达学习结果的方式上看多半是读或说。《鸟的天堂》写道：“一只画眉鸟停在树枝上，在不停地叫着。”教学时我引导学生：望着这热闹欢腾的场面，小画眉心中有很多感受。假如你就是这只小画眉，你想怎样表达自己的感受？表达感受的方式很多，我们看一看。（多媒体在屏幕上打出）假如你是这只小画眉鸟：（1）想说些什么，说一说；（2）写一段文字（小诗，顺口溜……），读一读；（3）编写歌词，唱一唱；（4）看到些什么，画一画。在这样的自主学习过程中，学生享有选择和创造的自由，享有展示自己个性的自由空间。这样的学习活动给了学生创新的土壤，使课堂教学不仅成为学生获取知识的场所，更成为学生锻炼能力、体验人生的地方。

三、多样、情趣的教学形式

首先教师要设计形式多样、贴近生活的学科活动。如教学《记金华的双龙洞》时，在学生阅读过文本后，要求学生做导游，介绍游览景点，说得人人兴趣盎然最好。这样设计旨在让学生把文中介绍的景点的特点内化为自己的理解，尝试以导游的身份，加上让人心动的话语进行介绍。这个活动形式富有挑战性，符合学生的年龄特征，结果学生不但口齿伶俐，语言连贯，而且进行了创造，一个比一个说得精彩。

其次教师要倡导“专题训练”的形式。所谓“专题训练”，即根据学习内容，组织指导学生以生活积累为切入口，并进一步指导学生广泛深入地收集资料和信息进行加工整理，最后让学生掌握学习语文的方法。在教学《精读和泛读》时，我从学生的积累入手，首先让学生说说平时“精读”和“泛读”了哪些书或文章，促使学生积极开展课外阅读。接着让学生学文，了解什么是“精读”，什么是“泛读”。学生兴趣浓厚，积极学文。最后让学生赏析优秀片断。三个教学活动把学习的触角从课内伸向课外，拓展了学生学习语文的空间。

课堂内教与学的活动都离不开一定的教学组织形式。教学中，教师可采用“情境创设”、“同桌交流”、“小组讨论”、“合作学习”等形式组织教学，强调人际互动，让学生在游戏中学，在操作中学，在讨论中学，在发现中学，既乐于参与，又积极主动。如教学《学会合作》时，我让学生以合作学习的形式完成实验：一个小口瓶里，放着七个穿线的彩球，让七个学生各拉一根线，听到哨声便以最快的速度将球从瓶中提出。通过合作学习的形式，学生都参与到学习实践中来，所