24《司马光》教学荟萃

教学目标:1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。教学重点:参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。教学难点:体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。教学课时:1课时教具准备:多媒体课件教学过程:一、导入新课1．揭题，学习复姓（1）揭题：今天我们要来学习一篇新文章一一（司马光》（2）认识“司”，学习复姓。①学生说说“司马光”的姓和名。②学生回顾一年级下册《姓氏歌》，说说这篇课文里提到的复姓③学生说说自己认识的复姓的人。（3）教师介绍：司马光，北宋著名史学家、文学家、政治家。编写了《资治通鉴》。2．学生简述之前听过的“司马光砸缸”的故事。借助插图，猜测本课内容。3．教师激趣：昨天通过预习有没有发现这篇课文跟以前学习的课文不一样？这篇课文是文言文，是我国古代的人们写文章用的语言。学习文言文有什么诀窍呢？（1）诀窍之一：就是古人说的“书读百遍，其义自见”。（2）诀窍之二：调动自己的生活经验，借助注释、插图来理解课文大意。二、初读课文，读准读通1.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。（1）出示生字：sītínɡdēnɡdiēzhònɡqìchíjiē司庭登跌众弃持皆（2）自由读，指名读，开火车读。（正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。）（3）去掉拼音读，齐读。（4）指导书写“司、庭、登、弃”2.教师范读，指导朗读，读准节奏。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。（1）教师先用较慢的速度范读课文，强调停顿处。学生跟读（2）教师再用正常的速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，读流利。3、生自由读文三、再读课文，感知大意1、出示自学要求：自由朗读课文，借助注释、插图来理解课文大意。2、检查●了解第一句话的大意（1）让学生就不理解的字词提出问题。①“瓮”：过去人们生活中经常会用到“瓮”，一般用来装水、酒、米。它与缸类似。（出示“缸”与“瓮”的图片）区别“瓮”是收口的，“缸”是敞口的。②“戏”就是游戏。“庭”就是庭院，在课文中是后院的意思。“登”是爬上去。登瓮：爬到缸沿上玩。“足”就是脚。足跌：一不小心，掉到缸里。“没”就是淹没。③教师小结。其实在文言文中，有很多字词的意思和代文比较相近。（2）现在你能连起来说说这句话的意思吗？有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。●了解第二句话的大意（1）让学生就不理解的字词提出问题。①让学生先观察插图，再借助注释了解“皆”“迸”的意思。②去：离开。持：拿。众：众人。弃：放弃。（2）你能连起来说说这句话的意思吗？大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。3．学生在文中圈一圈表示人物的词语。（1）教师提问：“群儿”“一儿”“儿”分别指谁？“众”“光”又指谁？（2）师：同样的字在文中也有不同的意思。读文言文还得联系上下文，边读边想。4、朗读●群儿戏于庭。（有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。）●一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。）●众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）●光持石击瓮破之，水迸。（司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来。）●儿得活。（被淹在水里的小孩得救了。）（1）男生读原句，女生读译文。引导学生注意课件中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。（2）鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。四、品读课文，感悟人物。1.学生自由读课文、读译文。2．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光是怎样救同伴呢？(先同桌小声交流，再全班交流。)(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)(3)情景感悟：请一学生上台做做。①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。)(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！(7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。)3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？（聪颖机智，遇事沉着冷静。）课文中哪个地方写出了司马光很聪明。（光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）（板书：聪颖机智，遇事沉着冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）4.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。五、配乐朗读，熟读成诵。1.这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）（1）自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。（2）指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。（3）齐读，读出语气和韵味。2.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。3.教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。六、识记生字，指导书写（课件出示11）出示生字田字格课件：司庭登跌众弃持1.观察生字，说说你发现了什么？“跌持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。2.师指导写字“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。学生练写，