基于任务驱动式阅读教学下的语言建构案例分析-以《西门豹治邺》第二课时教学为例

基于任务驱动式阅读教学下的语言建构案例分析——以《西门豹治邺》第二课时教学为例

【摘

要】语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础。而要想落实好语言的运用，就必须先抓好语言建构。在小学语文阅读教学中，教师可基于任务驱动式阅读教学的理念，从创设情境，激发语言建构兴趣；分解任务，明确语言建构方法；自主协作，提升语言建构技能；评价反馈，检验语言建构效能四个方面，进行语言建构。现以统编教材中《西门豹治邺》第二课时的教学为例，进行具体分析。【关键词】任务驱动式阅读教学；语言建构；案例分析任务驱动式阅读教学是在建构主义理论指导下的一种教学，具体是指教师在课前根据教学目标设计一系列由教学活动所组成的学习任务，并以学习任务单为载体，让学生在完成这些任务的过程中带动知识学习，由此不断建构新的知识体系，发展语文阅读综合能力。其基本教学模式为：创设情境——设计任务——自主探索——协作学习——效果评价。任务式阅读教学，有利于学生语文核心素养的培养，有利于学生带着任务进行语言的建构。任务驱动式阅读教学中的语言建构注重：创设情境，激发语言建构兴趣；分解任务，明确语言建构方法；自主协作，提升语言建构技能；评价反馈，检验语言建构效能。下面，笔者以统编教材中《西门豹治邺》第二课时的教学为例，以案例分析的形式谈谈任务驱动式阅读教学中的语言建构策略。一、创设情境，激发语言建构兴趣建构主义提倡情境性教学，认为在教学设计中创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。《西门豹治邺》是统编教材四年级上册第八单元中的一篇历史故事，单元语文要素指向简要地复述课文主要内容。对于复述，学生并不陌生，但如何才能让复述变得富有新意呢？为了解决这一任务，笔者创设了以下情境：案例：师：西门豹赴邺已有三年，任期满，即将赴朝廷向魏王述职。什么是述职呢？就是西门豹要向魏王汇报这三年在邺县所做的工作，简单说来，就是汇报自己是如何治理邺县的。但西门豹大人由于工作繁忙，身体抱恙。他想要大家以课文的内容为依据，帮他代写一份述职报告，再请一个同学代他向魏王述职，你们愿意帮这个忙吗？生：愿意。师：老师替西门豹大人真诚感谢你们！分析：兴趣是最好的老师。创设情境，就是要唤醒学生心中的内驱力，引导学生带着真实的任务进入情境，使学习更加直观和形象化。这节课是帮历史名人述职，进行角色扮演，富有吸引力和趣味性，所以学生一下子就被吸引了过来，心情愉悦地进入了学习情境。这样的设计，既贴近教材和学情，又贴近了生活，是有趣而有效的。二、分解任务，明确语言建构方法创设情境后，教师可选择与当前学习主题密切相关的真实事件或任务来作为学习的中心内容，让学生面临一个需要解决的现实问题。《西门豹治邺》第二课时的主要任务有两个：一是代写述职报告，二是代向魏王述职，后一个任务是前一个任务的延伸，明确了这节课的总任务：要建构述职报告的主要内容。这对学生来说，还是一头雾水。怎么建构？这时就需要教师发挥主导作用，与学生一同来分解任务，形成解决问题的方法。案例：师：我们这节课就来帮助西门豹大人完成这个代写述职报告，并代向魏王述职的任务。写这份简要的述职报告需要注意什么呢？生回答。师总结：也就是说，述职要注意事件详略，语言要简明通顺。师：我们先来简要地写“调查民情”这部分内容。请看课文1-9自然段，这内容也太长了，魏王听了肯定打瞌睡，我们能不能写成一段话？谁有这个本事？师：你现在就是西门豹，可以这样开头：我来到邺县这个地方……生复述。师：刚才这位同学作了复述。但是复述得还不够简要，没关系，老师来教教大家。西门豹调查民情，来到邺县，看到了怎样的情况，请用课文第一自然段中最关键的一句话来告诉老师。师生配合读。师：同学们和老师配合得真好。你们发现老师刚才是抓住什么句子复述民情的呢？生：关键句。师：对，你们真会学习！老师已将这部分的内容写了下来：“我初到邺县，见田地荒芜，人烟稀少。问一老大爷，得知原来是河神娶媳妇给闹的，巫婆和官绅每一年要送一名漂亮女孩给河神，还要办喜事花钱百万，所以邺县人口越来越少，地方越来越穷。”师总结：是的，老师就是这样做的，分三步走，首先读原文，然后找关键，最后连通顺。板书：读原文，找关键，连通顺。分析：建构主义强调，学生在日常生活学习中已形成了丰富的经验。任务驱动式阅读教学提倡在学生已知的基础上，在教师的示范引领下，对学生的语言进行建构。学生对于写述职报告要注意些什么，心里已有所了解，但还不够全面，所以笔者在发现学生不能简要复述后，当即给予支架支持。这样一步步走下来，学生完全习得了简要复述课文的方法，这其实就是在帮助学生明确语言建构的方法。三、自主协作，提升语言建构技能任务驱动式阅读教学认为，学习者的知识是在他者的帮助下，利用必要的信息进行建构得来的。《义务教育语文课程标准》也提倡，在教学中实行自主、合作、探究的方式。教师为学生打下方法基础后，学生自身还需通过运用，内化语言建构的技能。案例：师：请同学们用上老师所教的方法，在学习任务单上，简要清楚地写一写西门豹是怎样破除迷信的。生在学习任务单上根据多媒体出示的步骤进行补写。多媒体出示：第一步：划出西门豹如何惩治巫婆、官绅头子、众官绅言行的句子。第二步：从中圈出核心内容的词句。第三步：按照顺序将这些核心内容连接，简要写通顺。我意破除迷信，如何整治巫婆与官绅，思索良久，计上心来。娶媳妇之日，我来到漳河边，

。百姓始明白，官绅巫婆乃骗钱害人之人，再不提给河神娶媳妇之事，漳河亦无发大水。师：同学们，老师发现很多同学写得非常好，现在请大家根据温馨甌进行小组交流。温馨提示：以小组为单位，按次序分享交流，从中找到自己能学习的地方，做简要修改。分析：在这个语言建构过程中，师生、生生之间已经形成了一个学习共同体。在先前的自主探究中，教师给了学生十分钟时间去写，去思考，去归纳总结，这是一个初步的内化过程。同时，教师在巡视中，自身角色也发生了变化，成为了学生学习的伙伴和合作者，有机会去发现问题，去指导个别有问题的学生，从而使每个学生都能获得切实成长。到了同伴小组合作交流的时候，经过分享，有问题的学生就能发现自己答案的不妥之处，就会自觉进行修改。这样的学习，从自主到师生合作、生生合作，学生有了一个适度爬坡的过程，学生的语言就有了二次甚至多次建构，最终完成了从无序到有序，从低质到高质的飞跃与提升。四、反馈评价，检验语言建构效能学生的语言建构成果需要及时检测与反馈。任务驱动式阅读教学认为，展示意义的建构是教学活动的最终目标，所以教师可以围绕这一最终目标，对学生学习的成果汇报进行师生评价。案例：师：同学们，刚才大家讨论交流得非常热烈，请大家在组内推荐一个你们认为写得最好的同学来读一读。生读。师：同学们，你们觉得他写得清楚、简要、通顺了吗？生：是的。师：同学们的述职报告应该都写好了，如果还没修改好的，我们课后进行完善，现在我们来进行述职，请同学们和老师一起穿越历史时空，我们来扮演西门豹向魏王述职。大家先自己练习两分钟，我们最好能做到脱稿述职。出示魏王台词。师：请同学们两两相对演魏王和西门豹。师：老师发现有一组演得非常好，我们请他们到台上演一演。两生上台表演。师：同学们，我们的述职取得了圆满成功，得到了魏王的高度赞赏，我觉得这其中的原因有三方面，一是西门豹大人工作尽职尽责，二是我们述职报告写得好，三是我们扮演西门豹的同学讲得好，做到简明扼要，清楚通顺。分析：任务驱动式阅读教学认为，任务就是目标。这节课要达成的教学任务就是完成述职报告，并向魏王述职，最后一个环节中，学生通过扮演西门豹与魏王，通过变更形式后的语言输出，从调査民情、破除迷信、兴修水利三个方面完成了述职。这既是语言建构上的外在丰富，又是对本课语言建构任务完成情况的有效检测。王荣生教授说，阅读教学的基本路径有三条：一是唤