布鲁姆教育目标分类学与新课程三维目标

布鲁姆教育目标分类（修订版）与新课程三维目标认知学习理论认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。

人类获取知识的过程（主动加工与建构）知识分为陈述性知识和程序性知识感知注意记忆理解问题解决布鲁姆教育目标分类:四十年的回顾弄清中国教育技术的发展现状，整体上把握其发展趋势（邓友超，2007）动作领域：知觉，心向，引导的反应，机械练习，复杂反应，适应，创作情感领域：接受，反应，价值判断，组织化，个性化部分布鲁姆教育目标分类学修订版（完整版）（（美）洛林·W.安德森等编著，蒋小平等译，2009）知识维度认知过程维度记忆/回忆（Remember）理解（Understand）应用（Apply）分析（Analyse）评价（Evaluate）创造（Create）事实性知识（FactualKnowledge）概念性知识（ConceptualKnowledge）程序性知识（ProceduralKnowledge）元认知知识（MetacognitiveKnowledge）布鲁姆教育目标分类学修订版的合理性知识维度认知过程维度记忆/回忆（Remember）理解（Understand）应用（Apply）分析（Analyse）评价（Evaluate）创造（Create）事实性知识（FactualKnowledge）概念性知识（ConceptualKnowledge）程序性知识（ProceduralKnowledge）元认知知识（MetacognitiveKnowledge）连续性，逐级相继，顺序相连；累积性，后继类别是在前面各类行为的基础上形成并包含；层次性，后继类别比前面的层次高；超越性，不受年龄、教学类型等限制，普遍适用。（宗秋荣，《教育目标分类学》）布鲁姆教育目标分类学修订版的合理性知识维度认知过程维度记忆/回忆（Remember）理解（Understand）应用（Apply）分析（Analyse）评价（Evaluate）创造（Create）事实性知识（FactualKnowledge）概念性知识（ConceptualKnowledge）程序性知识（ProceduralKnowledge）元认知知识（MetacognitiveKnowledge）概念性知识是对事实性知识的组织，帮助将所学到的知识应用到新情境；社会建构主义以及认知学习强调元认知知识，而元认知知识的过程控制、调节包含在认知过程维度。（（美）洛林·W.安德森等编著，蒋小平等译，2009）布鲁姆教育目标分类学修订版的合理性知识维度认知过程维度记忆/回忆（Remember）理解（Understand）应用（Apply）分析（Analyse）评价（Evaluate）创造（Create）事实性知识（FactualKnowledge）概念性知识（ConceptualKnowledge）程序性知识（ProceduralKnowledge）元认知知识（MetacognitiveKnowledge）知识与过程的不可分离性，有助于教师从学生的角度审视目标，体现学生的主体性。（（美）洛林·W.安德森等编著，蒋小平等译，2009）知识维度事实性知识概念性知识AB元认知知识D程序性知识C分类和类别的知识原理和通则的知识理论和模型、结构的知识策略性知识关于认知任务的知识关于自我的知识术语知识具体细节和要素的知识具体学科的技能和算法的知识具体学科的技术和方法的知识合适选用适当程序的准则知识（常经营，2008）认知过程维度记忆/回忆理解应用评价分析识别回忆解释举例分类执行实施区别组织归因检查评论创造产生计划生成总结推断比较说明认知过程—记忆识别

在长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识。

例：下面哪一张是李亦菲老师的个人照片？

回忆

在长时记忆中提取相关的知识。例：一米是______的度量单位？

认知过程—应用执行

将程序应用于熟悉的任务。

例：两个多位数的整数相除。

实施

将程序应用于不熟悉的任务。例：在牛顿第二定律适用的问题情境中运用该定律。

认知过程—分析区别

区分呈现的材料相关与无关部分或者重要与次要。

例：区分一道数学文字题中的相关数字和无关数字。

认知过程—评价检查

检验一项工作的内部矛盾或错误之处。

例：科学家的结论是否与观察的数据相吻合。

评论

基于某个准则判断工作、产品的价值。例：解决问题的两种方法哪一种更好。

认知过程—创造产生

基于准则提出相应的假设。

例：提出解释观察现象的假设。

计划

为完成某一任务设计程序。例：计划关于某一特定历史主题的研究报告。

认知过程—创造生成执行计划去解决特定的问题。

例：为某种物种设计栖息地。

我国的新课程三维目标

在《基础教育课程改革纲要试行》中提到“体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”。“双基”目标基础知识基本能力关注不同层次的学生以及学生发展的不同层次教育性的具体化新课程三维目标存在的问题知识事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识动作技能智慧技能技能（邓友超，2007）（魏宏聚，2010）新课程三维目标存在的问题过程作为目标首先是违背了目标分类学的（从教或学的结果的角度来定义目标）（魏宏聚，2010）过程和方法指的是教学过程和教学方法，不应该在目标领域去谈论（吴红耘等，2009）“过程”作为目标令人费解，因为一般都是从学习结果的角度来定义目标的（邓友超，2007）（范楠楠等，2011）布鲁姆在他的著作中明确指出：“在教学目标的设定中，有些教育人士有将结果和手段相混淆的倾向。”过程不应该作为目标新课程三维目标存在的问题情感、态度、价值观内涵交错布鲁姆目标分类学的情感领域：情感目标包括了价值观目标（魏宏聚，2010）美国学者加涅认为的三类态度：第二三类的态度之中明显包含了情感内容。（张悦群，2009）两种观点（1