2021年发展心理学第三节儿童心理发展

发展心理学第三节小朋友心理发展.txt没有不疼伤口，只有流着血却微笑人有时候给别

人最简朴建议却是自己最难做到•国家职业资格培训教

程.心理征询师

现危险；妈妈营养状况与胎儿发育有着非常密切关系，怀孕初期妈妈营养不良，

能引起胎儿生理缺陷，后期营养不良有也许生出低体重儿。

(2)妈妈疾病对胎儿影响’

许多病毒能透过胎盘保护屏障影响胎儿。如风疹、伤寒、白喉、霍乱、肝炎以及梅

毒、淋病、毒血症等都会给胎儿带来脑或其她方面各种毒害。因此妈妈在怀孕期间一定

要采用恰当防止办法。

(3).药物和烟、酒对胎儿影响

诸多药物，如反映停、性激素都会对正在发育中胎儿有潜在影响，再如抗菌素和镇

静剂也会对胎儿产生负作用。孕妇用药一定要小心谨慎。

酒精能抑制胎儿大脑增长和脑机能发展。妈妈喝酒过多，胎儿易患酒精综合症，

导致胎儿生理缺陷，并影响胎儿心理发展。

妈妈吸烟会妨碍胎儿正常供氧，从而减慢胎儿新陈代谢和正常发育。

2.后天环境对脑构造和机能影响

小朋友脑发育遵循着遗传基因所提供规律，也受后天环境影响，在这个意义上说，

小朋友脑发展是先天因素和后天因素互相作用成果。

脑发育可塑性：在脑发育过程中，由于环境因素作用，脑大小和功能都会受

到影响。如初期社会经验剥夺将会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象，乃至导致不

可逆转永久性伤害。小朋友营养不良也会导致脑细胞发育不正常而对脑生长产生重要影

响。

脑修复性和机能代偿：研究发现婴儿初期某种脑损伤可以通过某种类似学习过程

而获得一定修复。大脑两半球功能不同，当某半球受损伤，另一半球功能也许会产生

代替性功能补偿。如语言中枢受损伤，在5岁此前另一侧脑半球可以进行功能补偿，而不

会导致永久性功能丧失。

第三节小朋友心理发展

第一单元婴儿期心理发展

婴儿期是指个体0--3岁时期。

这个年龄阶段心理发展重要特点是：动作发展对心理发展意义重大；感知觉迅速

发展，且在许多方面接近成熟水平；言语发展重要时期；社会性依恋发展是情绪情感

发展重要标志。

一、婴儿动作发展

婴儿动作发展始于新生儿无条件反射活动和继而发展起来条件反射活动。明确

而稳定条件反射形成就是心理发生标志。

婴儿初期动作发展为心理发展创造条件，心理是在活动中产生，并体当前活动中。

第三章发展心理学•133•

初期动作发展在一定限度上反映着心理发展水平。初期动作发展过于迟缓，可以预

示后来智力发展上障碍。

(一)婴儿重要动作发展

在婴儿期，各种动作都迅速发展起来，对心理发展具备最重要意义动作是手抓握

动作和独立行走。

1.婴儿手抓握动作发展。手抓握动作重点是五指分化和手眼协调。精确抓

握动作与视、动协调给婴儿开拓着结识事物特性重要途径，也为手动作增添了新内

容一一使用工具，用动作姿势代替言语功能，从而使动作具备了间接性和最初符号功能。

2.独立行走是小朋友发展一种里程碑，它使小朋友躯体移动从被动转为积极，扩大了

认知范畴，增长了与周边人积极交往机会，为发展个体活动自主性提供了必要条件。

婴儿重要动作发展得好与不好，在某种限度上对增进或延缓其心理发展水平具备重要

意义。应当从初期开始注意婴儿重要动作训练。

(-)婴儿动作发展遵循着一定规律性

1.从整体向分化发展;

2.从不随意动作向随意动作发展；

3.具备一定方向性和顺序性。

动作发展方向性和顺序性犹如生理发展指向性同样

和大小原则。

遵循着头尾原则、近远原则

这种指向性如图3—1所示，头尾指向，即从头到脚发展方向；近远原则也称中心

外周指向，即发展方向从身体中心部位向周边部位转移；•大小指向，即从大活动向

特殊活动发展，从大肌肉运动向精细动作发展。

图3—1身体和运动发展直线倾向图

（引自李丹《小朋友发展心理学），华东师范大学出版社，1995~年版）

二、婴儿感知觉发展

国家职业资格培训教程•心理征询师

感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟心理过程。感知觉对婴儿心理发展具

有重要意义。婴儿通过感知觉获取周边环境信息并适应周边环境。这一过程不是被动

,而是积极积极有选取性过程，是对来自周边环境信息察觉、组织、综合及

对它解释。

（一）对婴儿感知觉能力结识

1.人们对新生儿、婴儿感知觉能力结识经历了重大变化。

老式观点始终把新生儿视为软弱无能，悲观被动生物个体

是一块“白板”。这种结识在相称长时间内占据统治地位。

以为她们毕生下来

近几十年来，人们发现新生儿、婴儿具备惊人感觉能力，于是惊呼“新生儿并非新手二

评估一种个体与否具备某种感知能力，应解决两个问题：其一，个体能否察觉当前存在

客体或刺激源；其二，个体能否区别物理上不同刺激源。这需要具备相应研究办法。

2.新研究办法突破

新生儿和婴儿能力发现来自于研究办法上新突破。习惯化范式(habituationpara一

digm)和优先注视范式(preferentialloodingparadigm)等都是揭示婴儿感知能力核心性研

究办法。

习惯化范式又称习惯化与去习惯化。习惯化是指婴儿对多次呈现同一刺激反映强

度逐渐削弱，乃至最后形成习惯而不再反映。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一

个新不同刺激，反映又会增强，这就是去习惯化。习惯化和去习惯化整个过程合称为习

惯化范式。图3—2是习惯化范式模仿曲线。

最强反映

图3—2习惯化与去习惯化示意图

次数

第三章发展心理学•135•

通过这种研究办法可以揭示出此前无法理解初期感知能力。婴儿在这个时期具备

感知能力，对她们心理发展有重要意义：婴儿初期能辨别新旧不同刺激，使她们在复

杂环境中能进行选取性反映，以利于适应环境；她们把注意力移向新事物，利于扩展经

验，学习新知识。

优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究办法以注视时间为指标。它是通过--种特

殊观测小屋呈现刺激、观测反映并记录注视时间。通过研究发现婴儿初期就可以察觉刺

激源；依照对不同刺激物注视时间长短，还发现她们可以区别不同刺激物，且对某种

图形产生偏爱。偏好注视可进一步阐明新生儿也许生来就具备某种排定程序一一偏重

注视某些轮廓和图形。

(二)婴儿感知觉发展

1.婴儿感觉发展

(1)婴儿视觉发展

人对周边环境信息大多数是通过视觉系统获得。视觉重要是物体所呈现复杂信

息察觉和辨认。

眼睛察觉和辨认刺激物需要具备一定视觉技能，这些技能重要有视觉集中、视觉追

踪运动、颜色视觉、对光察觉和视敏度。研究发现：出生后24一％小时新生儿就能察

觉移动光；出生后15天就具备颜色辨别能力，314个月婴儿颜色辨别能力基本上趋

近成熟水平；出生12—~小时新生儿中有3/4可以追视移动红环；生后三周视线开始

集中到物体上，抱负视焦点是距眼睛8时处——哺乳时妈妈脸与婴儿视觉适当距离。

要到4个月才干变化晶体视物；辨别刺激物能力视敏度在出生24小时，只有成人

13/100,其后开始稳定发展。有研究以为视敏度发展最快时期是7岁，也有人发当前10

岁此前视敏度仍有明显发展。总之，婴儿出生后数周或数月内摸索世界视觉手段已有

了明显发展。

通过范兹(robertfantz)刺激偏爱程序创新，发现婴儿对某些视觉刺激有特殊

偏爱，这些刺激很容易引起她们注意。如鲜艳色彩、运动中物体、物体轮廓线密集

地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。这种偏好意义在于：她们

注视承载客体最大信息量轮廓和边线，可以获得最多信息，表白她们对所接触外部

事件具备选取性。这对给婴儿初期丰富环境很故意义。随着年龄增长，这种受外界刺激

控制作用逐渐为经验所调节。

(2)婴儿听觉发展

据研究，新生儿，甚至胎儿就已经具备了一定限度声音感受能力。婴儿初期对声音

感知和辨别重要体当前对声音注意和定位、对语音辨别上。

新生儿对听起来更像人们说话音高和频率声音颇为敏感；刚出生几种小时就体现

出对声音粗略定位能力，她们可以将头转向声源方向，到4个月时声音定位才较为精确；

出生后不久新生儿体现出了对许各种语言语音辨别能力，随着年龄增长这种能力会

发生调节；新生儿听觉阈限个别差别很大。

小朋友言语听觉敏锐度随年龄而提高，小学小朋友听觉敏锐度已接近成人。听觉影响儿

童言语和思维发展，应注重保护听觉器官，注重训练小朋友听觉辨别能力。

•136•国家职业资格培训教程・Jb理征询师

(3)婴儿肤觉发展

几种月胎儿就有明显触觉反映，新生儿触觉敏感性和触觉分化均有迅速发展；

刚一出生就有温觉反映，调节体温能力是新生儿适应环境一种核心；婴儿初期就有痛

觉反映，但比较薄弱和迟钝。

触觉在3岁前小朋友结识活动中占主导地位。随后触觉逐渐与视听觉紧密结合，到幼

儿期触觉在结识发展中地位逐渐下降，并让位给视觉和听觉。

•(4)婴儿味觉和嗅觉发展

味觉是选取食物重要手段，是新生儿出生时最发达感觉。新生儿能以面部表情和

身体活动等方式对甜、酸、苦、咸4种基本味道作出反映。这表白她们已具备了辨别能力。

嗅觉功能在出生24小时就有体现，并能形成嗅觉习惯化和嗅觉适应。出生一周可以

辨别不同气味，且体现出对妈妈体味偏爱。人嗅觉改进延续到成年，到老年又衰退。

人嗅觉敏感性个别差别很大。

2.婴儿知觉发展

婴儿知觉发展体现为各种分析器协调活动，共同参加对复合刺激分析和综合。

('1)空间知觉

空间知觉是由视、听、触和动觉联合活动而成复杂知觉，涉及形状知觉、深度知觉

和方位知觉。

①形状知觉通过习惯化研究阐明3个月婴儿已有辨别简朴形状能力。形状知觉

研究还表白，幼小婴儿就具备模式化、有组织视觉世界。她们偏爱一定限度复杂

世界、信息量多图形和对她们具备社会性意义某些形状，不喜欢没有图案模式。

②深度知觉吉布森(E.J.C,ib60n)等通过视觉悬崖装置实验发现6个月婴儿就已

经具备深度知觉。有人发现2—3个月婴儿可以把视崖作为新异刺激物来辨认。

③方位知觉小朋友方位知觉发展顺序为先上下、次先后，再左右。普通，3岁能辨

别上下，4岁能辨别先后，5岁能以自身为中心辨别左右，7—8岁能以客体为中心辨别左

右。方位知觉个别差别很大，有人毕生方位知觉都不清晰。

(2)时间知觉

时间具备非直观性，没有看得见形式，也没有相应感觉器官。对时间感知具备

相对性和主观性特点。因此，在五六岁此前小朋友时间知觉不稳定，不精确，也不会使

用时间标尺。7岁开始发展时间知觉。小学阶段是时间知觉发展重要时期。

婴儿期是个体感知觉发展最重要时期，也是感知觉发展最迅速时期，更是对小朋友

感知能力发展干预和训练最宝贵时期。•

综上所述，婴儿期动作发展和感知觉发展构成了婴儿心理发展重要内容。

(三)婴儿注意、记忆和思维发展

1.婴儿注意发展•

新生儿在无条件反射基本上产生定向反射，这是注意萌芽；3个月浮现条件反射

定向反射；五半年浮现不随意注意；1岁浮现随意注意萌芽；3岁此前开始出既故意

婴儿记忆发展

第三章发展心理学•137•

条件反射浮现是记忆发生标志；七八个月认生是再认体现；1岁左右视觉

记忆表象是回忆体现；1—3岁陆续浮现情境记忆、词语理解记忆与图形符号记忆。

3.婴儿思维发展

婴儿思维属于直觉行动思维，其重要特点如下：

(1)直观性和行动性・动作是思维起点；动作是解决问题手段；动作有某种交往

功能。

'(2)间接性和概括性能初步比较和区别物体特性，遇到类似情境可以采用同样行

(3)缺少对行动成果预见性和筹划性。

(4)思维狭隘性思维活动仅限于同感知和动作联系范畴，思维内容具备狭隘性。

(5)思维与语言开始联系，第二信号系统开始发展。

四、婴儿言语发展

(一)言语发展理论

言语发展理论是解释年幼小朋友如何在短短几年内就掌握了非常复杂语法规则理

论。由于学者们所持观点不同而有不同理论派别，重要理论派别有如下3种：

1.后天学习理论

后天学习理论强调环境对小朋友获得言语决定作用，其代表人物是斯金纳

(B.P.skinne)、班杜拉(A。Bendura)和布鲁纳班n!。后天学习理论又分为强化说和

社

会学习说两类。

强化说以操作条件反射操作行为和正、负强化等概念来解释言语获得。

社会学习说以为小朋友学习言语是通过模仿成人而获得，强调模仿作用，

“选取性模仿”新概念。

2.先天成熟理论

后又提出

先天成熟理论重要观点是强调先天因素对言语发展决定作用，她们以为小朋友言语

发展决定于成熟。因此也称自然成熟说。其代表人物乔姆斯基(Chomsky)o

乔姆斯基是生成转化语法理论创始人。她假设人类先天就具备学习语言内因结

构一一普遍语法，这种先天就具备学习语言能力一一普通语法在后天语言环境作用下

转换成个别语法，成为使用某一详细语言能力。她以为转换机制就是先天语言获得

装置(LAD)。普遍语法转换成个别语法过程理论就是生成转换语法理论。

3.环境和主体互相作用理论

这种理论是认知学派言语发展理论。其代表人物是皮亚杰。她主张认知构造发展

是言语发展基本，言语发展也来源于主客体互相作用。

(二)婴儿言语发展

人类语言是有声语言，词语意思要靠声音表达。普通状况下，婴儿言语发生在

10—14个月。在前言语阶段语音发展顺序如下：简朴发音阶段(0—4个月)，多音节阶

段（4—9个月），故意义语音，即学话萌芽阶段（9—12个月）（吴天敏，1979；林崇德,

•138•国家职业资格培训教程•心理征询师

）o世界各国婴儿最初语音发展规律具备普遍性。3岁小朋友可以掌握母语所有发

音。

婴儿在1岁和1岁半之间获得第一批词汇，词汇量约50左右。此后，词汇量迅速发

展，到3岁能达到1000左右。与此同步，她们掌握词汇内涵和外延质量也不断提高。

研究表白，1岁半到2岁半是婴儿获得母语基本语法核心时期。3岁小朋友基本上能

掌握母语语法规则。其发展过程如下：1岁到1岁半能使用不完整句，如单词句、双词

句和电报句：•1岁半到2岁句法构造多屑完整简朴句和一定限度复杂句。3岁小朋友基

本上使用完整句（许政援等，1996）。

五、婴儿气质

气质是个性特性最初体现，也是与生俱来一种明显而稳定个性发展基本。

（一）老式气质类型划分是：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。

（二）托马斯、切斯（Thomas&Chessl974,1982）气质类型说

她们将婴儿气质类型划分为三种.

1.容易型（占40%）：易于适应环境，生活习惯规律，情绪高兴，喜欢摸索

往。容易型小朋友易获得成人最大关怀和爱慕。

2.困难型（占10%）：难以适应环境，生活无节律，情绪紧张不安，交往困难。困难

型小朋友易使亲子关系有疏远。

3,迟缓型（占15%）：适应环境缓慢，也称慢慢活跃型。迟缓型随着爱抚和耐心教诲

而转化。

别的35%小朋友气质属于混合类型。

六、婴儿社会性依恋

依恋是婴儿最初社会性情结，是情感社会化标志，是婴儿与抚养者之间一种积

极情感联系。

（一）婴儿依恋发展阶段

鲍尔比（J.Bowlby）等将婴儿依恋发展分为三个阶段：

1.无差别社会反映阶段：对一切人都不加区别地反映。

2.有差别社会反映阶段：对妈妈有偏爱，对熟悉人和陌生人有不同反映。

3.特殊情感联结阶段：对妈妈产生特别依恋，形成了专门对妈妈情感联结。

（二）婴儿依恋类型

艾斯沃斯（M.Ainsworth）将婴儿对妈妈依恋体现分为不同类型：

1.安全型依恋（占65—70%）,有妈妈在就有安全感，对外界积极反映；

2.回避型依恋（占20%）,缺少依恋，与妈妈未建立起密切感情联结；

3.反抗型依恋（占10—-15%）,既谋求与妈妈接触，又反抗妈妈爱抚，

亦称矛盾型依恋。

第三章发展心理学

安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型均属悲观不安全型依恋。

依恋是在婴儿与妈妈互相交往和情感交流中逐渐形成。可见良好教养可以增进

良好依恋。可以从反映性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量妈妈教养行为。反映

性是指对小朋友发出信号积极应答：情绪性是指经常通过笑、说、爱抚积极地表达情感；

社会性刺激是指多进行诸如通过互相模仿行为、丰富环境、调节自己行动以适应婴儿

行为节律而不是以自己习惯强加给婴儿。

七、自我意识发展

个体自我意识经历着一系列发展变化过程。在1岁以内尚无自我意识，1周岁末开

始把自己与周边环境区别开来，这是自我意识萌芽。卜3岁小朋友开始把自己当作主体来

结识，突出体现是从称呼自己名字（如“宝宝吃苹果”）变为用“我”这一代名词来称

呼自己（如“我吃苹果）。这一变化是小朋友自我意识发展过程中一种重要转折，也可以

说是自我意识发展第一种奔腾。

第二单元幼儿期心理发展

幼儿期年龄范畴是3—6岁，是学龄前小朋友。这个年龄阶段小朋友心理发展重要特点

如下：游戏是这一时期小朋友主导活动；幼儿期是小朋友口头言语发展核心期；思维活动

以详细形象性占主导地位，具备自我中心性特点；个性倾向性开始形成。•

一、幼儿游戏

（一）游戏是幼儿主导活动

幼儿娱乐、学习、社会交往和对周边环境结识等多是通过游戏活动进行，游戏

是幼儿主导活动。其重要特性是：自主、高兴活动；对小朋友发育成熟、对认知发展、

对社会性发展均有重要作用。

（二）游戏对小朋友心理发展意义

游戏对小朋友心理发展具备各种意义。重要有：游戏是年幼小朋友特殊社会生活方式,

她们通过角色游戏等模仿、学习各种社会角色，学习社会交往；游戏是她们结识周边环境、

结识事物重要途径；通过游戏发展感知觉、思维和解决问题等心理活动；游戏是抒发情

感重要方式；通过游戏发展想象力、创造能力，在游戏中实现自我；游戏可以培养小朋友

意志力、纪律性和协作精神；游戏活动可以增强体质。

（三）小朋友游戏发展

小朋友游戏随年龄增长而变化。

1岁如下婴儿游戏以成人和小朋友之间互动游戏为主，由成人发起和组织，由成人

与小朋友之间互相影响、互相作用，从而增进婴儿智力、社会情感和人际交往发展。

2岁左右小朋友喜欢实物游戏，按实物用途模仿成人动作，通过摸索结识事物功能和

国家职业资格培训教程・Jb理征询师

事物之间关系。

幼儿象征性游戏，即象征性地使用代替物进行假装游戏。她们通过这种特殊形式实

现参加人自然和社会活动愿望。这种游戏要有代替物，其操作过程与成人行为有类似

性，具备想象性质•幼儿通过象征性游戏学习社会角色社会职责，掌握各种行为准则。

童年和少年小朋友游戏以规则性游戏为主。

（四）游戏中社会性发展

帕顿（Parten,1932）从社会性协同角度把小朋友游戏分为6个级别。这6个级别依次

为：无所专心游戏、各自单独游戏、旁观游戏、彼此平行游戏、没有共同目结伙游

戏、明确目和分工合伙游戏。这一发展过程体现出小朋友游戏从非社会性逐渐发展到具

有互补和互惠性质社会性游戏。

游戏对小朋友社会化发展作用除了体当前人际协调行为上，也体当前协调困难时所发

生矛盾纠纷和解决纠纷过程中。小朋友们可以从中学会如何坚持自己意志和如何接纳

别人意见，从而逐渐达到掌握相应社会协调能力。•.

二、幼儿言语发展

言语发展内容重要指语音、词汇和句法发展。3岁前小朋友已经可以掌握了母语

各种发音，但是许多小朋友要到六七岁才干最后所有完毕精确发音。

（一）幼儿词汇发展

词汇发展分为量发展和质发展两个方面。•

1.词汇量发展

关于词汇量调查和预计出入比较大，小朋友之间个别差别也比较大，不能以绝对数

为指标来衡量每个小朋友，但是总趋势是具备一致性和普遍性。综合中华人民共和国、日本、

美国、

德国等国研究成果可得出一种词汇量大体一致发展趋势（如表3-1）»

表3-1幼儿词汇量增长趋势

3岁4岁5岁6岁

词汇量，：兰盂，，，1600"”，盂兰二，+三兰盂，

年增长率（5070%）痂）（25•35%,痂）门225：%、

（引自许政提等（小朋友发展心理学），吉林教诲出版社，19跖年版）

从总体看，幼儿平均每天可获得2—3个词。

2.词汇内容丰富和词义深化

1岁至2岁小朋友词汇内容多集中在人物、食物、动物、玩具等熟悉和经常接触事

物名称上，只有少量描述人或动物动作词。幼儿词汇内容日益丰富，这体当前词范

畴增长和概念确切化方面。词汇抽象性和概括性也在增长，掌握词内涵和外延不

第三章发展心理学

断得到调节和修正•

小朋友对词义理解是一种逐渐确切和加深过程。年幼小朋友初期掌握词汇意义与成

人理解并不相似，体现为扩大词义或缩小词义，有则与成人词义某些重叠。随着年

龄增长和经验、知识积累，所掌握词义不断得到校正。成人教诲以及小朋友自己主

动摸索和对词汇尝试运用在其词义发展中起着重要作用。

3.词类扩展

1岁到1岁半小朋友所掌握词，多为名词和少量动词，到3岁后来逐渐掌握各类词汇,

但是不同词类多寡差别很大。国内学者研究成果如表3—2所示。

词类

表3-2幼儿掌握各类词汇状况

3”—4岁•4—5岁

数量比例数量比例

5------6岁

数量比例

名词1935|54.1|1446|56.0|2049|57.

动词1431|25.0|579|22.4|725|20.

形容词1204|11.8|308|11.9|382|10.

数词153|3.1|114|4.4|225|6.3

量词128|lo7|46|1.8|70|2.0

副词124|1.3|28|1.1|40|1.1

代词I181.0|X0.9|25|0.7|

（转引自林崇德（发展心理学），人民教诲出版社，，并加以缩减）

从表3—2中看到，幼儿掌握各类词汇数量中名词最多，另一方面是动词、形容词、数词、

量词……

在名词中详细名词占80%—85%,在动词中外显动作行为词汇约占85%。这表白幼

儿词汇中详细名词和可见外部动作词汇占绝大某些。这与幼儿思维发展特点有着密切

关系。

4.悲观词汇和积极词汇消长

积极词汇是指小朋友既能理解又能对的使用词汇；悲观词汇是指对词汇有所理解但不

能对的使用，或者有时能说出词汇但却不怎么理解。小朋友拥有词汇量并不等于都是她们

既可理解又可对的运用积极词汇。这种现象与小朋友对词义理解关于。幼儿对词义理

解常有失之过宽或失之过窄现象。随着年龄增长，随着小朋友对词义理解加深和表述

能力发展，悲观词汇会逐渐减少，积极词汇不断增长。但是在词汇量迅速扩大状况下，

悲观和积极词汇之间消长过程还会延续一段时间。

（二）语法构造发展•

小朋友要掌握语言必要获得语法构造，掌握组词成句规律。年幼小朋友具备独特获得

语法构造和自动应用组词成句规则，并大体按照如下趋势发展：

第一，从简朴句发展到复合句

国家职业资格培训教程・Jb理征询师

小朋友说出句子构造是一种逐渐分化和发展过程，从最初浮现主谓不分单词

句到双词句，而后又发展到简朴句，最后浮现构造完整、层次分明复合句。

在幼儿阶段简朴句和复合句发展态势如表3—3。

2—6岁小朋友陈述句中简朴句和复合句比较（％）

82.6

第二，从陈述句发展到各种形式句子

小朋友最初掌握是陈述句，到幼儿期，疑问句、否定句、祈使句、感叹句逐渐发展起

来。但是到幼儿期末，陈述句依然占有三分之一左右。她们对被动句、反语句、双重否定

句等形式复杂句子仍难以对的理解。

第三，从无修饰句发展到修饰句

小朋友最初使用简朴句并无修饰语，后来逐渐发展到有简朴修饰语和复杂修饰语。

第四，句子长度变化

普通以句子长度作为衡量小朋友初期语言发展指标（量指标），汉语是以词作为计

算句子长度单位。表3—4表白幼儿句子长度增长趋势。

年龄

句子长度（词数）

2'一6岁小朋友简朴陈述句句子长度发展

6岁

幼儿期是口头言语发展核心期，也是人生获得语言一种非常重要时期，因而促

进幼儿期言语发展是幼儿教诲极其宝贵时机。幼儿期言语发展水平，将会影响到她

们将来从事职业和社会交往基本能力。

三、幼儿期认知发展

（一）幼儿记忆发展

1.年幼小朋友记忆容量随年龄而增长，3岁小朋友3个左右，6岁小朋友可达6个左右。

2.记忆发展特点

幼儿记忆重要特点是：无意识记为主，故意识记迅速发展起来；机械记忆为主，意

义记忆开始发展起来，这两种记忆互相联系，互相渗入；形象记忆为主，词记忆发展起

（二）幼儿期思维发展

1.幼儿期思维发展特点

第三章发展心理学•143•

幼儿期思维重要特点是详细形象思维。详细形象思维是指小朋友思维活动重要依赖

于详细事物表象以及表象之间互相联系而展开。在幼儿期，小朋友生活活动范畴扩大、

经验开始增长、词汇量急速增长、言语理解和表达能力以及与人交往能力等都迅速发展起

来，这促使小朋友思维由直接行动思维向间接形式过渡，转化为详细形象思维。如下从思

维详细形象性、抽象逻辑思维初步发展、掌握概念某些特点以及思维规律几种方

面简介幼儿思维特点。

•(1)思维详细形象性

①详细形象思维与直觉行动思维重要区别在于感知行动内化为表象。原有思维中

各种感知与行动被简化、被压缩，而内化为头脑中表象，通过表象之间联系、运演进

行思维活动。详细形象思维与直觉行动思维另一区别在于词符号功能。词符号功能

在于思维概括性与言语调节作用。归根结底，小朋友思维活动发展在于辨认、运用和

创造符号功能发展。

②符号功能：幼儿解决问题过程中，运用形象符号能力发展是衡量其思维发展

重要标志之一。幼儿符号能力形成要经历一种发展过程。最明显符号能力是小朋友绘画

所使用图像符号。二三岁小朋友绘画体现符号是象征性，1岁到4岁、5岁，小朋友绘

画中就浮现了具备普通性质符号。这些符号是商定俗成普遍标志，是具备与人们交往

性质，也是小朋友进入成人社会人口交流手段，这些符号都是用词标志，是可以通过

言语调节。

③一定筹划性和预见性：由于思维具备了一定词概括性和言语调节性，她们

便可以思考不在眼前事物，思考过去经验，联想关于形象，从而能筹划自己行动，

预见行为成果，解决面临问题。这就是思维筹划性和预见性。

④不清晰性和易变性：幼儿结识水平还基本上处在理解事物鲜明特点、表面现象

和外部联系阶段，因而往往具备不清晰、不确切、缺少持续性和易变性特点。这是思

维反映事物外部特性和非本质联系特点。

（2）抽象逻辑思维获得初步发展

随着年龄增长和知识欲求发展，幼儿不再满足于对事物表面关系和形象联系

结识水平，她们开始追求对事物内在关联和本质特性结识。这势必促使思维详细形

象性中萌发出抽象逻辑性。幼儿抽象思维初步发展重要体当前提问类型变化和概念

形成特点上。

①提问类型变化：幼儿摸索精神和求知欲高涨，好奇心强，她们经常不厌其烦地

向成人提出各种问题，二三岁小朋友提问以“……是什么”为主，这反映她们求知水平

局限在追求个别事物特点上。四五岁小朋友提问类型就变成以“为什么”为主导。这与

小朋友所渴望理解内容、与小朋友思维发展相适应。大量“为什么”阐明小朋友对客观世

界理解欲望开始指向事物内在道理、现象本质特性和事物之间联系规律性。

②概念形成特点：对概念概括水平是小朋友发展一种重要标志。关于研究表白：

幼儿并不是以形状和颜色这样外部特性作为概念概括重要原则；四五岁小朋友以功用关

系为概括重要根据；从5岁开始按类别进行概括能力迅速发展，这阐明从幼儿后期开

始概念抽象概括水平得以迅速发展。

国家职业资格培训教程・Jb理征询师

③小朋友获得概念基本方式有4种，通过典型事例获取概念是幼儿学习概念重要方

式。成人总是把一类事物中具备代表性事例指出（如水果中苹果），并与词结合起来

教给小朋友。这是小朋友，特别是幼儿获取概念最基本方式。此外尚有通过定义获得科学

概念，通过言语解说和概括文章命脉获得概念以及通过概念名称组合推知组合后复合

概念。后三种掌握概念途径都可归结为言语理解方式。事例方式是各种言语理解方式

前提。小朋友初期获得概念几乎都是以典型事例为根据。

概念层级性（也称层级类概念）：事例概念按抽象限度不同可分为上级概念、基本概

念、下级概念三个层次，如植物、树、松树概括层次关系。下级概念所负荷信息量大，

上级概念抽象限度高有也许失去更多信息。为了便于小朋友掌握和运用概念，需要选取详

细情报与高层次概括之间均衡点。这个均衡点就是基本概念。如前例中“树、幼儿掌

握概念和成人对她们教示，几乎都是以基本概念为主，此后才发展出上级概念和下级概

念.20世纪70年代后来，人们对这种寻常生活中惯用自然概念获得以及层级类概念

越来越关注，研究工作也迅速发展成为近二三十年来小朋友概念获得研究新趋势。

（三）认知发展过程，

小朋友认知发展体现为几种趋向：

第一，小朋友认知发展由近及远。幼儿凭自己经验结识事物，往往以自己看法代替

她人看法。认知范畴由自身接触事物扩展至家庭、学校、社会及至世界。

第二，小朋友认知发展由表及里。幼儿只结识事物外部、直观表面现象，后来随

着年龄增长，才结识事物内在本质属性。

第三，小朋友认知发展由片面到比较全面。幼儿认知事物由局部到整体，由对事物片面

结识到比较全面。她们往往先是专注于事物某一某些而忽视其她某些，以偏概全，逐

渐才干结识到事物不同方面。

第四，小朋友认知发展由浅到深。如幼儿对概念掌握不是--蹴而就，由表层意义、

功用、再到本质特性，是一种逐渐深化过程。

第五，小朋友认知发展由绝对到相对，由自我中心到脱中心化过程。小朋友最初对事物

结识不能站在别人立场上考虑对方观点，不能转换角度或同步从各种角度观测某一

事物，不能意识到自己思维过程。到了小学末期，通过脱自我中心化才干理解事物相

对性，才干比较客观地结识事物及事物之间关系。

四、幼JL个性和社会性发展

在小朋友个性形成过程中，自我意识和道德意识发展起着核心作用。

（一）幼儿自我意识发展

3岁前小朋友自我意识已经发展到“自一她分化”阶段，把自己作为主体来结识。幼儿

期自我意识发展重要体当前自我评价能力发展上。

1.从依从成人评价发展到开始有独立评价。•

2.从对外部行为体现评价向内在品质评价转化。

3.从简朴、笼统评价发展到较为详细评价。

第三章发展心理学

4.从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。

（二）道德判断和道德发展过程

1.道德判断不同阶段

皮亚杰把小朋友道德判断发展过程分为三个阶段：

（1）前道德判断阶段（4—5岁前）：直接接受行为成果，还不能作出道德意义上

判断。

（2）她律道德阶段（四五岁一七八岁）：只注重行为规则：•注重行为后果，不考虑行为

意向和动机。也称为道德现实主义。

（3）自律道德阶段（~--10岁后来）：不盲目服从权威，结识道德规范相对性；既考

虑行为成果，又考虑行为动机。也称为道德相对主义。

2.小朋友道德发展过程

柯尔伯格（L.Kohlberg）把小朋友道德发展过程分为三个时期，每个时期又分为两个阶

段，共六个阶段（如表3—，5）。

表3-5柯尔伯格小朋友道德发展阶段

（引自王振宇《小朋友心理学），江苏教诲出版社，）

小朋友道德发展向着成熟阶段所经历过程基本上是相似。环境和文化影响只能

决定发展速度或变化其道德内容，而不能变化它发展顺序。

（三）自立欲求与反抗

随着自我意识发展，小朋友自主欲求也逐渐提高。婴儿非常乐旨在妈妈怀抱中做各种

游戏，可是进入幼儿期就要逐渐拉开与妈妈距离，她们能在妈妈身边玩耍，把妈妈作为

外在需求安全基地。她们活动范畴日益扩展，从对妈妈全面依赖状态，向一定限度

自立发展，并为自己一种人发挥自立能力而满足和高兴。继而，对周边事都想固然

地要“我自己做”，对父母协助、批示、禁止总要用“不”来反抗。这种现象就是第一反

抗期。这种现象与小朋友自我意识发展紧密联系，是小朋友心理发展过程中自然程序。

对父母反抗行为体现是发展中正常现象，不能由于受此烦扰而祈求没有反抗期

浮现。如果孩子没有什么反抗行为，这多是由于非小朋友自身问题所致，如父母教诲过

于严肃，自主欲望受到抑制而不也许反抗，或者父母过于宠爱，一切欲望有求必应，从

而剥夺了小朋友自我发展机会。•

国家职业资格培训教程•心理征询师

据研究，意志力正常发展幼儿，有84%经历过反抗期，而意志力薄弱幼儿中只有

21%经历过反抗期。对成人后来人格调查发现，在幼儿期通过了反抗期者自主性强，幼

儿时未体现反抗期者，普通在成人后来均有自主性和积极性缺少倾向。

第三单元童年期小朋友心理发展

童年期年龄范畴是六七岁一十一二岁，属小学阶段。童年期/L童生活从以游戏为

主导转为以学习为主导，其重要任务是通过学校教学系统地掌握学习能力和学习态度，学

会学习。

童年期小朋友心理发展重要体当前认知能力和社会性发展方面。这个时期，小朋友认

知发展是以学习知识为基本而展开，其重要特性是思维过程详细运算性，是从形象思

维向逻辑思维过渡。社会性发展重要体当前逐渐挣脱对父母依赖性，而转向朋友志向，

突出地注重伙伴关系。与此同步，着重以同伴评价为根据形成自我评价，在同伴交往中，

增进社会化发展。

一、认知发展

（一）记忆发展

1.记忆容量增长

成人短时记忆容量为7±2个信息单位，研究资料（见表3—6）表白小朋友记忆容

量随年龄增长而增长。小学小朋友数学记忆广度已经与成人水平相称。

表3-6各年龄阶段短时记忆广度

被试幼儿初小高小初中大学

2.记忆重要特点

(1)故意识记超过无意识记成为记忆重要方式。

图3—3表白，故意识记和无意识记都随小朋友年龄而发展，在小学阶段故意识记开始

超过无意识记，占据优势。故意识记浮现标志着小朋友记忆发展上一种质变，故意识记

超过无意识记又是记忆发展中一种突出变化。•

(2)意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位。

意义记忆是一种理解识记，当小朋友对所要识记材料有了理解并有了进行意义加工

能力，她们就能更好地进行意义记忆。小学小朋友随着理解力增长、知识增多、组织和

表达能力提高以及言语和思维水平提高，她们在学习中越来越多地进行意义记忆。一

项规定7—15岁小朋友在识记同一教材之后一段时间进行再现实验，其成果显示年龄越

大，年级越高，意义记忆百分数也越高(7岁意义识记为28%、10岁为44%、12岁为

45%、15岁为83%),与此相应，机械记忆百分数随之下降。也有某些小朋友由于对所学

第三章发展心理学

图3—3无意识记和故意识记比较

(引自陈千科(3nhyehko),1945)

内容不理解或不够理解，以至长期停留在机械记忆办法上，简朴地搬用现成公式定理，

而看不清其中道理，这势必影响她们记忆发展和后来学习提高。

(3)词抽象记忆发展速度逐渐超过形象记忆。小学小朋友在学习过程中，词抽象记

忆迅速发展，其增长率逐渐超过形象记忆。学者研究表白，在中、小学阶段，直观形象记忆

和词抽象记忆(涉及详细词和抽象词)都随年龄而发展，但对词材料识记增长率比直观

材料增长率要快，五年级后来对意义抽象词再现增长率又超过意义详细词增长率。

3.记忆方略运用

小朋友对所要记忆材料进行组织和加工能力直接关系到记忆效果。记忆方略是人

们为了有效记忆而对输入信息采用有助于记忆手段和办法。小朋友运用记忆方略经历从

无到有发展过程。这一过程被分为三个阶段：没有方略，多为5岁此前小朋友：过渡阶

段，普通为5—7岁小朋友，其特点是自己不能积极运用方略，但通过诱导可以运用；能积极

而自觉地采用方略，10岁后来记忆方略稳定发展。下面简介小朋友采用几种重要方略。

(1)复述(背诵)：背诵是能增进小朋友记忆一种有效方略，是注意不断指向输入信息

过程，也是为了达到识记目而积极做出意识活动。实验阐明，小朋友掌握背诵方略是

随年龄增长而提高(5岁者10%有复述行为，7岁有60%,10岁达到85%)。另有研究进

一步阐明，9—10岁此前小朋友尚不能较好地积极运用背诵方略来协助记忆保持。对不

能自发地进行背诵小朋友进行恰当训练，可以把她们记忆成绩提高到接近积极背诵

小朋友水平。

(2)组织：组织是把要识记材料中所包括项目，按其间意义联系归类成系统以

协助记忆。组织方略普通可分为两种状况：

①归类：把要识记材料按某种原则或关系进行归并，以协助记忆。研究表白，年长

小朋友比年幼小朋友更多地采用归类方略。但不同年龄小朋友分类水平也不同，年龄小往往

按简朴联想归类，稍大小朋友常以功用关系分类，然后才逐渐发展到按概念进行分类。

②系列化：系列化是把互有关联信息按体系关系进行整顿并条理化，以协助记忆

11,'@+.：漆

一小学生记记

一大班幼儿熬

—.,•雪

国家职业资格培训教程・/b理征询师

方式。小学一年级还不能运用系列化方略，从三年级开始，这种能力随年级增长而提高。

4.小朋友记忆培养和增进

提高小朋友记忆效果需要以上述小朋友记忆发展特点为根据，而记忆发展又受到社

会生活条件和教诲影响，因而可以从不同方面培养小朋友记忆能力，增进记忆发展。

(1)丰富小朋友知识和经验

小朋友经验丰富，知识增多，认知水平就会相应提高，知识之间联系渠道也会畅通,

从而会增进意义记忆发展，增进组织方略运用。

(2)提高言语和思维发展水平

小朋友记忆发展特点与言语和思维有密切关系，类别概念和言语发展水平对记忆有重

要影响，因此增进记忆发展是不能孤立于言语和思维发展之外来进行。

(3)运用记忆发展特点，增进记忆发展进程

不同年龄阶段各有记忆特点，适应并运用这些特点协助小朋友提高记忆发展水平。如小

学低年级(6口7岁)是掌握方略过渡阶段，过渡阶段最易接受教诲条件影响，及时给

予适当指引就能增进小朋友从不能积极应用方略过渡到能积极应用方略来进行记忆，从而

缩短过渡性中间阶段。

(4)编织记忆之网

协助小朋友建立新知识关系网，运用新旧知识关联，建立新知识同已有知识联系

网，再引导小朋友通过联想建立各种知识和经验之间联结，形成多通道、多构造、多联结

知识网，从此连接记忆之树、编织记忆之网。这既有助于记忆短时再现，也有助于记

忆巩固和精确性。

(二)思维发展

童年期思维获得奔腾发展，其基本特性在于：逻辑思维迅速发展，在发展过程中完

成从详细形象思维向抽象逻辑思维过渡。这种过渡要经历一种演变过程，从而构成童年

期小朋友思维发展特点：

1.思维发展过程特点

(1)经历一种思维发展质变过程

幼儿期以详细形象思维为主导，通过童年期就进入以逻辑思维为主导阶段。这一转

变是思维发展过程质变化。

(2)不能挣脱形象性逻辑思维

童年期逻辑思维在很大限度上受思维详细形象性束缚，特别是小学低年级或三年级以

下，她们逻辑推理需要依托详细形象作支柱，甚至要借助直观来理解抽象概念。在解决问题

思维活动中，往往是抽象逻辑思维与详细形象思维同步起作用，在两者互相作用中抽象逻

辑思维逐渐发展起来0这个发展过程是两种思维成分互相渗入，进行消长变化复杂过程。

(3)10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡转折期

在整个童年期小朋友思维发展存在着不平衡现象，也存在着具备核心性转折年龄。一

般以为，这个转折年龄在10岁左右，即小学四年级。也有研究指出这个重要阶段浮现具

有伸缩性。依照教学条件，可以提前到三年级或者延缓到五年级。这里强调了思维发展具

有重要转折期，规定教诲应适应小学小朋友思维发展规律，发掘她们巨大潜在能力，

第三章发展心理学

增进她们思维能力发展。

2.新思维构造形成

按照皮亚杰认知构造发展理论和认知发展阶段性划分，6岁、7岁―11岁、

岁小学小朋友属于详细运算阶段，进人逻辑运算时期。其重要思维特点是：

(1)掌握守恒，即概念掌握和概括能力发展不再受事物空间特点等外在因素影

响，而可以抓住事物本质进行抽象概括。也就是说小朋友结识能力不再由于事物非本质

特性(如形状、方向、位置等)变化而变化，可以达到透过现象看清本质，把握本质不变性。

(2)思维具备可逆性

思维可逆性是指思维活动既可以向一种方向运营，也可以返回，向另一种方向运营。

思维可逆性活动有两种。第一种是反演(或否定)可逆性，如把胶泥球变成香肠形状，

幼儿以为香肠形状不不大于球形状，小学小朋友就结识到变化了形状还可以改回来，因此两

者仍

然同样大小。这阐明小朋友对物体变化已有了可逆推理能力；第二种是互反可逆性，如

A)B,它反运算则是BWA,两个运算之间是等值。

(3)”补偿关系认知

如果把两个相等胶泥球中一种压成饼形状，幼儿会以为饼状不不大于球状，小学小朋友

就结识到饼形状虽然比球形状大，但同步它也薄了，因此两者依然同样。这阐明小朋友已能

从两个维度补偿关系上结识事物不变性了。

思维运算是以某种守恒性为前提，思维运算守恒性又与思维活动可逆性、补偿

关系认知有着密不可分联系。

3.逻辑推理规则掌握

新思维构造形成，使小朋友结识事物容易把握本质特性，从而为推理和解决问题能力

发展奠定基本。进行推理还必要掌握类别体系化和序列化等推理规则，童年期小朋友具备

了掌握基本推理规则能力。

(1)类别体系化

类别体系化是一种重要分类能力，也称类群集。按类别体系分类，事实上是将子类

包括到一种更大、更普遍类中去过程，这是类包括问题，如图3—4所示：

可以表达为A+A,：B,B+B,：C,C+C,：D,

D

图3—4类别体系化示意图

B

、八

•150•国家职业资格培训教程•心理征询师

像松树(A)、树(B)、植物(C)、生物(D)各概念之间关系就呈这种树叉状类

别从属关系。当小朋友理解了大类和子类之间包括关系，就可以在各层级类别之间自由地

往复思考。

(2)序列化

序列化也称关系群集。序列化重要反映小朋友对事物之间关系认知。在对称关系中，

序列化演绎体现为：在A、B、C中，已知A：B、B：C,小朋友能推论出A：C结论；

在不对称关系中，小朋友可以依照A<B、B<C演绎出结论。

序列化能力还体当前小朋友能将两组相相应项找出来。如能将图3—5中人形按

AKBKC1……高矮序列排出来,将拐杖按A2〈B2<C2……大小序列排出来,尽管它

们原有系列是混乱，小朋友也能完毕任务。

飞非*sz

拐杖

图3-5序列化研究图例

（引自田岛信元等《当代心理学①卞卞＞，福村出版，1988年版）

分类中类别体系认知和关系认知中序列化能力都是思维发展详细运算阶段智慧发

展重大成就，它保证着个体认知活动对分类和关系（序列化）运算，从而形成童年期

这一思维发展阶段类和关系逻辑。但是这一时期思维形式和思维内容还是紧密地联系

在一起，思维活动还不能超越详细事物。

二、童年期个性发展

（一）自我意识发展

童年期小朋友自我意识是在幼儿期已有发展基本上不断发展、不断深化过程，其发

展进程可分为如下三个阶段：

第一，从小学一年级到三年级处在上升期，

升期中迅速发展期。

第二，小学三年级到五年级处在平稳阶段，

识发展一种平稳过渡期。

小学一年级到二年级上升幅度最大，是上

与六年级之间没有明显性差别，是自我意

第三，小学五年级到六年级处在第二个上升期。从而进入从对行动性理解向对内部品

质理解发展水平。

第三章发展心理学

以上发展阶段特点阐明：就小学阶段整体而言

展；发展趋向从详细向抽象概括水平过渡。

（二）童年期自我评价特点

1.自我评价独立性日益增长。：

2.自我评价批判性有一定限度提高。

自我意识发展迅速，但不是匀速发

批判性提高体现：低年级小朋友自我评价能力落后于评价她人能力；低年级评价

原则具备片面性；高年级评价具备较为明显批判性，并能对自己“一分为一

3.自我评价内容逐渐扩大和深化。

蒙达•哈特尔（1982）以为自我评价内容发展顺序从身体自我、活动自我向社会

自我和心理自我发展。

4.自我评价稳定性。

小朋友自我观念恒常性要到幼儿期末，小学低年级才开始浮现，因而小学低年级自我

评价稳定性较差，到高年级则有明显提高。

总体而言，整个小学阶段自我评价发展总趋势是从详细到抽象过渡，是从对外显

行为评价到内部心理世界评价发展过程。

三、童年期社会性发展

（一）对权威认知

达蒙（Dg助n）把4-9岁小朋友对权威认知发展分为三个水平：•

水平0（4—7岁）不能区别自己愿望与权威规定，但到阶段后期开始注重服从

权威实际效果；

水平1（7—9岁）开始注重服从权威道德定向。结识到不顺从会招致不好成果，

也以为服从权威才是对权威协助和爱护回报；

水平2（9岁以上）结识到对权威服从可以有两种体现一一自觉自愿和被迫。

（二）童年期社会交往

童年期社会交往重要是指小朋友与同龄伙伴交往。伙伴交往是小朋友社会性发展非

常重要途径。小学小朋友同伴经历、与同龄人结合伙伴关系对她们人格发展和社会

性（涉及道德）发展，具备不可忽视作用。她们在特有小朋友社会中，通过解决个人与

集体之间矛盾、解决个人与伙伴成员之间矛盾，学会理解她人观点和立场，经验协

同和竞争之间矛盾。她们在这种横向人际交往中学习社会生活所必要技能和态度，

使社会性发展进入一种新阶段。

小学小朋友伙伴关系发展过程可以区别为三个时期：

(1)依从性集合关系期小学一、二年级小朋友在踏入学校这个新环境初期阶段，

要经历许多与幼儿园不同新体验，许多孩子产生陌生感、不适应感和不安全感。在适

应新学校生活过程中，依从作为权城人物教师就成为这个时期特性。她们人际

联结关系一方面是教师，小朋友之间互有关系尚处在薄弱地位。

(2)平行性集合关系期小学三、四年级，小朋友之间通过非常活跃活动交往、通过

国家职业资格培训教程•心理征询师

学习生活和各种集体组织交流，不同个体在班集体中地位和作用发生分化，她们开始

按照接近关系、外在因素相似性以及个人需求雷同性等，构成团伙并经常在一起活动。

于是在这个时期浮现了与伙伴协同社会交往趋势。

(3)整合性集合关系期到了小学五、六年级，小朋友伙伴社会交往倾向更加突出。这

个时期对父母和教师依从关系明显下降，她们更注重是与朋友间所共有价值观，更

关注自己在同伴中威信和地位，更注重同伴对自己评价。研究表白，对同伴依存性

从小学二年级到小学五、六年级始终体现上升趋势，五、六年级是伙伴关系依从性高峰

期。

有人对小朋友形成伙伴关系(或团伙)年龄进行了调查(通过中学生和大学生回

忆)，调查成果如图3—6。

人数(％)

50

40

30

图3—6小朋友结交朋友年龄变化趋势

（引自《目义，品L丙教诲心理学），于力二｝干出版，1981年版）

从图3-6中可以看到小学六年级是小朋友开始结成伙伴关系人数比率最高时期。

第四单元青少年心理发展

青少年期是小朋友从童年向成年发展过渡时期，这一时期又被称为青春期。青春期分

为少年期和青年期两个阶段，两个阶段均属过渡期，但心理发展特性各有侧重。

一，少年期小朋友心理发展特性

少年期是指11岁、12岁到14岁、15岁，这个年龄阶段大体相称于初中时期。由于这

个期间发展是极其复杂、布满矛盾，又称为“困难期”、“危机期”。其重要特点是身心

发展不平衡、自我成熟感和半成熟现状之间错综矛盾及这些矛盾所带来心理和行为

第三章发展心理学

特殊变化。

（一）发展加速现象

少年期是个体生长发育鼎盛时期，也是初步性成熟初期阶段。这个时期身体和

生理机能都发生急剧变化，成为生长发育高峰期，也叫第二加速期（第一加速期是

。口1岁）。这一时期小朋友身高、体重、肩宽、胸围等成长速度都在迅速增长，这叫做

成长加速，性功能迅速成熟叫做成熟加速。总之，作为一代人提早达到成人成熟原则

现象叫做发展加速现象。这种现象在40近年前就有学者指出，它是世界性问题。事实上

近百年以来就己经浮现加速发展苗头。

在此期间，浮现青春期缩短现象。乳房发育、体毛发生、变声等第二性特性，以及月

经初潮、遗精现象都提早浮现，并在短期间内达到初步成熟，从而形成青春期缩短化现

状。

由于生长发育加速不平衡，浮现早熟儿（加速儿）和晚熟儿。早熟儿在身体和智力

发展方面比同龄小朋友有优势，往往容易在朋友中、在伙伴关系中处在较高地位。晚熟儿

身体发育相对迟缓而容易有低人一等感觉。另一方面，提早进入青春期女孩子，由于

身体加速变化，其体力和体能一时不能适应，又因她们兴趣兴趣也常与同龄朋友不-一致,

而产生苦恼。男孩子对性功能提早成熟还缺少精神准备，而容易浮现不由自主性冲动。

（二）！心理发展矛盾和易浮现偏差

初中阶段是人类个体生命全程中一种极为特殊阶段.如上所述，这个阶段生理发

育加速，提早进入成熟状态，但是心理发展速度却相对缓慢。由于身心发展不和谐和不

平衡，使得小朋友自我调节能力脆弱，引起心理发展上种种矛盾，并容易浮现心理及行

为偏差。

少年期心理矛盾现象有：心理上成人感与半成熟现状之间矛盾；心理断乳与希

望在精神上得到父母支持和保护矛盾；心理闭锁性与需要理解、交流矛盾；规定独

立自主与依赖之间矛盾；自觉得是与经常浮现自卑感之间矛盾等。

由于身心发展上不平衡，少年期小朋友会感受许多心理冲突和压力，如果这些问题不

能得到顺利解决，或者较长期间承受困扰，就也许在情绪情感、性格特性、行为体现等方

面浮现种种问题，甚至容易浮现某些身心症状。如支气管喘息、心脏神经症、肠道运动失

调、神经性食欲不振、不安神经症、逼迫神经症、口吃以及厌学、失足行为乃至自杀等。

这些都是当代教诲所面临重要课题。

二、青少年期思维发展

（一）青少年期思维发展特点

青少年期思维发展水平属于形式运算水平，其重要特点是思维活动不再受思维内容

局限，可以根据假设进行逻辑推理，•能运用形式运算解决诸如组合、包括、比例、排除、

概率及因素分析等逻辑课题。这就是说，青少年期小朋友思维具备抽象逻辑性。

1.建立假设和检查假设能力

初中学生在面临智力问题时，并不是直接谋求结论，而是依照问题、材料和情景，对

•154•国家职业资格培训教程•心理征询师

课题进行逻辑分析，提出解决问题假设，提出将会浮现不同成果也许性。然后再通

过进一步逻辑分析和实验证明，最后拟定何种也许性是事实。再运用逻辑推理办法得

出适当现实性结论。她们不断地检查假设，迅速地放弃不对的假设，及时地建立新

假设，从而使建立假设和验证假设能力逐渐提高并趋向成熟。

青年期可以进一步地以个体从未经验过事项，运用因果关系等逻辑理论构成命题，

建立假说。可以运用逻辑法则和推理建立抽象问题和命题是认知能力成熟体现。这个

时期思维者完全可以按照提出问题、明确问题、提出假设、检查假设途径，通过一系列

抽象逻辑过程，达到解决问题目。使抽象逻辑思维假设性得到了充分发展。

2.抽象逻辑推理能力发展

形式运算阶段青少年思维重要特点是，可以在头脑中进行抽象符号运算，在头

脑中把事物形式和内容分开，可以离开详细事物进行逻辑运演，形成独立形式运算体

系。

三段论是人们典型思维方式。三段论是由两个直言命题作前提，推导出一种直言命

题结论演绎推理。这是人们经常运用重要思维形式。充分条件假言推理是假言三段论

一种。

研究者们以这种典型推理形式为课题，以小学三年级、五年级、初中一年级、初中三

年级和大学生为受试者，按条件推理原则进行研究，分析小朋友推理能力发展特点。研究发

现，无论在推理形式，还是推理内容方面，都随年龄增长而体现出不同发展成果。初中

以上小朋友及大学生推理对的率基本上不再受内容关系影响。这阐明，随着年龄增长、

年级升高，她们已经可以进行独立逻辑形式运算，达到了逻辑推理理论型水平。•

三、少年期独立自重规定与第二反抗期

（一）反抗期：小朋友在反抗期中反抗，重要是指依赖与自主之间纠葛，以及由于对

立而导致子女与父母之间矛盾冲突。这种状态延续阶段就是反抗期。

如前所述，三四岁幼儿处在第一反抗期，初中小朋友（由于发展不平衡，也可以提前

在小学高年级，或延迟到高中初期发生）正处在新反抗期，称为第二反抗期。两个反抗

期具备共同特点和不同特点：

1.两个反抗期共同特点

（1）新旧关系体制转型。在反抗期之前对父母依赖与父母权威之间保持着平衡

体制，由于新能力和意识增长，这种平衡受到挑战而即将被打破。反抗期就是在建

立新平衡体制之前，浮现改革和混乱，因此也称改革期或混乱期。

(2)独立自主性。由于新能力和自我意识发展，独立性规定强烈起来，

张日益增强，于是使矛盾集中在自主和依赖，反控制和控制之间斗争上。

2.两个反抗期不同特点

自我主

第一反抗期独立自重规定，重要在于争取自我主张和活动与行为动作自主性与自

由权；第二反抗期独立自重规定则是全面性，从外部因素进一步到内在因素，从行为表

现到规定人格独立。

第三章发展心理学

(二)少年期第二反抗期

1.第二反抗期重要体现

(1)社会地位欲求不满：由于“成人感”形成，自觉得己经成人，规定具备和成年

人相称社会地位和决策权，反对从属地位，更反对权威式干涉。

(2)观念上“碰撞”：初中学生开始对自然世界、社会生活、人际交往等问题进行思

考，并且形成着自己看法。这个时期是价值观形成阶段。由于她们发展水平局限，

其观念具备幼稚性，体现出主观、片面和绝对性。她们不理解为什么父母想法与她们格

格不入，更反对父母强加给她们观念。

(3)不能自控情绪波动：由于随着生理加速发展心理也迅速发展而导致对身心发

呈现状不适应和不平衡，使她们在缺少准备条件下，面对许多矛盾和困惑，这些不断

浮现“麻烦”，经常让她们处在焦急情绪背景中。在这种背景下遇到不满和不平之事，

容易浮现突发式情绪失控，特别是在父母面前更易情绪发作。虽然安静下来也会感到后

悔，但又常会复发。此外，在获得成功时，会有狂喜体现，在受到挫折时，又会浮现大

情绪低落。这些情绪上波动，她们自己比较难以自觉地控制。

(4)青春期烦躁：随着第二性特性和性功能发展，浮现性好奇和接近异性欲望,

又由于环境和舆论限制，这种朦胧好奇心和欲望感不得不被压抑，使之往往处在莫名

烦躁与不安之中。

(5)反抗重要指向一一父母：反抗期反抗对象以父母为主，有时也会转移到教师

及关于成人身上。她们反抗中心课题是依赖和控制；而她们人际关系倾向又是脱离父

母羁绊，密切朋友关系纽带；同步，与父母之间发生冲突机会明显多于其她