2023年《大禹治水》教学反思（通用篇）

2023年《大禹治水》教学反思（通用篇）《大禹治水》教学反思篇1

《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。

在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹治水的艰难以及所付出的努力”所以我确定了第一个教学目标：理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力，指导感情朗读。

课文生字中“治、制”这两个同音字，我知道学生确定要混淆的，一次我确定了本课的其次教学目标：学写生字：治制

在教学新课前，我复习了课文中的生词“滔滔、沉没、冲倒、无家可归;决心、治理、带领、千辛万苦;制服、安定、宏大、代代相传。”看似简洁的三组词，其实是统领全文主要内容的词语。接着，我又抛出这样一个重要的问题“大禹为什么要治水?这里的治水指的是什么水呢?”为下面的学习做了铺垫。通过第一课时的学习，学生都能明白大禹治的是洪水。可为什么要治理洪水?学生就有点似懂非懂了。而我的一段洪水的视频正好帮助学生明白了课文第一自然段的内容。我紧扣“滔滔”二字让学生理解，因为洪水的大、洪水的猛烈，所以冲倒了房屋、沉没了农田，害得老百姓无家可归。最终引出治水的英雄大禹。

《大禹治水》教学反思篇2

《大禹治水》这篇课文主要讲解并描述的就是为了百姓们过上华蜜的生活，大禹历尽千辛万苦治理洪水，三过家门而不入，最终胜利制服洪水的故事。总体来说本节课的讲授很完整，整个流程的连接合理自然，教学目标基本上也都达成了，既让学生们了解了治水的过程，理解了文章的重难点句子，也让他们理解体会到了大禹舍小家为大家的无私为民的精神。

在讲授课文之前，我先请同学们观看了一则关于洪水爆发的短视频，看过了滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归，为后边理解课文中描写洪水的猛烈，灾难的巨大奠定了基础，也帮助了学生从侧面进一步体会禹治理洪水的决心，朗读起来更加的动情。尤其是讲授“三过家门而不入”的故事时，很多孩子们眼睛里都含满了泪水，让我非常惊异与欣慰，惊异的是我的孩子们竟如此的感性，欣慰的是我的朗读能够吸引孩子们，使他们仔细投入倾听。

但是在课堂伊始，我让孩子们自由朗读课文，却出现了齐读的状况让我始料未及，针对这个状况，我刚好着重进行了评价强调，引导孩子们区分齐读和自由读的区分，避开下次出现同样的状况。另外就是，课堂上对孩子们回答的评价语还是不够详细，我更多运用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”这类话语，而没有详细结合学生的回答去评价，在关注学生详细到个人的这一方面还须要加强。在今后的教学中，我还须要多倾听优秀老师的课堂教学，多请教优秀老师的教学阅历，吸取精华转化为适用于自己课堂的'东西，不断成长，不断进步！

《大禹治水》教学反思篇3

在进行本课教学时有三个环节给了我触动。

一、识字教学。识字教学是低年级语文教学的重点，依据小学生的年龄特点，将识字教学与嬉戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的主动性，变枯燥为好玩。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采纳了“大转盘”的嬉戏，将学生的识字行为寓于愉悦的嬉戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采纳“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让学生相互沟通记忆生字的好方法，相互启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在消遣中驾驭了字的音、形、意，从而提高了自主识字的实力。

二、写字教学。在写字教学中我让学生分成小组，相互评价彼此的字。激励学生多发觉他人的优点，并激励提出合理的改进建议。如：刘爽的字写得特别工整，尤其是“撇”写得特殊伸展，假如能够写得略微小些，让占格不那么挤就更好了。因为学生不只须要老师对自己的评价，那是一种师生间的沟通，他们更须要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但为了使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的参加度。

三、探讨：大禹是一个怎样的人。每个学生都有不同的看法，只要是合理的，都应当赐予激励，让学生从一年级起就敢于发表自己的不同见解，激励特性化发言。孩子们依据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪慧（因为他看小孩嬉戏就想到了治水的方法）、和善（帮助老百姓治水）、坚毅（不放弃治水）等。然后我又让学生各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的

《大禹治水》教学反思篇4

本堂课，就教案而言，我想是有不少问题的。朱校长的一句话“重点段落没有抓准。”很精辟地诠释了我的教案。但总而言之，我也觉得经过了一年的工作，我的教态自然、柔软了很多。虽然面对台下的众多领导，我一点也没有惊慌。与此同时，以前领导和其他老师常对我说的一句话“语言不够精炼、教学过程问题设计太多”的毛病，我也有了很大的好转。

就本课而言，我不得不承认，这不是一堂精彩的公开课。从教案中，就可以看出来。但它却是实实在在的常规课。记得刚做语文老师的时候，我经常会忽视低年级教学的重点：字词的过关、朗读与默写课文。因此带的七班常出现有难度的卷子考得比简洁的卷子好的怪圈！为此，在新学期的到来，我痛下决心，钻研新课标、重抓基础。

在本课的设计上，因为不善引导学生，出现冷场，我的确是在有意降低难度的。比如其次段的第三句，是由我干脆说出重点词语是“挖通、劈开、引导。”应当对学生放手，可以先这样问：“你从哪些词语读出了大禹治水的辛苦？”还是这一句，我没有说清“九条大河”、“九座大山”这里的“九”是虚指。说明白禹为了将洪水疏通入海挖通了很多河、劈开了很多山，从而再次感悟禹的“千辛万苦”。而且我还忽视了大禹治水的方法“疏通入海”。这点可以和禹的父亲鲧实行的“堵塞”进行比较。从而体会禹的机灵。

总而言之，本课在教学设计上存在着重点段落没抓准、没挖深的问题。与此同时，在限制课堂气氛上，我还欠缺得很。但这次赛课，让我看到了自己的成长，更从暴露的问题中，促进了自己的成长。我想，赛课，重点不是自己上得怎么样，而是今后的路该怎样走才能走好。

《大禹治水》教学反思篇5

《大禹治水》这篇课文是一个古老的神话传闻，应当来说，关于他的教学设计也许多。不同的教材中都有这篇课文。我在建构我的教学设计之前，阅读了其他教材中的《大禹治水》的课文。在教学设计中，我贯穿的是两条主线：

一、使大禹这个人物显明而且立体、多维。

二、把对于二年级学生至关重要的说话训练抓住，使课堂教学显得扎实有效真正为学生发展运用汉语服务。同时其次条主线更可以推动第一条主线的明确。同时，文中的字词教学又不能放弃，它是年段目标中的重点。

因此，开篇的关于水的成语的引导，洪水气氛的渲染、胜利的引导，让学生走进了文本，走进了主子公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。“千辛万苦”的拓展想象，数字的深究探讨，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的学问储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦、无所畏惧和大公无私的精神。

通过两次概括：大禹是一个英雄，为后文“宏大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为宏大的英雄，回扣课题也就水到渠成。同时“治、制”的区分运用，考验着学生对汉字的字义理解。

虽然整堂课紧凑而且环环相扣，但上下来仍有超时，究其缘由还是老师过渡语的精炼程度不够，思索以课堂流程和大问题的把握为主。同时在某些环节中，学生的回答呼之欲出时，还是不能急于给出简明的答案，应由学生品悟。最大的收获是，在有些教学环节中，老师做好两手打算还是特别必要的，没有充分的预设就没有课堂的精彩。教学机灵也来源于充分的预设。当你面对是未知数的学生时，还是解读学生的思维入手，打好有打算的“仗”！

《大禹治水》教学反思篇6

《大禹治水》是中国古代的神话传闻故事。这篇课文讲的是大禹率领民众与自然灾难中的洪水作斗争，最终获得了成功。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神，我在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长。

教学导入时创设情境，很简单引起学生的共鸣，所以我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后体会洪水给老百姓带来的灾难，感受老百姓“无家可归”，苦痛至极的生活，最终引出治水的英雄“大禹”。在讲解大禹治水经过时，特殊抓住“十三年、到处奔跑、多次经过家门却没有进去看一看”体现出治水工程的浩大、艰辛。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。学习第四自然段，用“治水胜利后，百姓过上了安定的日子，会怎样感谢大禹？”这一问题引导学生在小组之间相互说一说，再请小组代表来说一说，让学生畅谈自己情感。同时，我让学生谈谈大禹名字中“大”的含义。结合板书与课文内容，使学生的体验再次提升。

这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读，我觉得在今后的教学中必需在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更加体现学生的学。

《大禹治水》教学反思篇7

部编版课文《大禹治水》。讲解并描述了大禹十三年坚持治理洪水，开通河道，治水胜利，为民造福的故事。本节课的教学，我竭力想紧扣语文要素：以借助关键词句，了解课文内容绽开教学。

教学中，通过课件图片，理解词语冲垮、泛滥、沉没，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。学习“驱逐、复原”等词语时，我激励学生视察字形、结合语境、大胆揣测，再尝试通过联系上文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的意思，驾驭理解的方法，多角度、多层次地训练，培育学生理解词语、积累词语、运用词语的实力。

在领悟人文主题方面，我主要是指导学生在理解词句的基础上去朗读故事，学习四处奔跑时，让孩子绽开想象，大禹都到过哪些地方？学生通过联系生活实际、把抽象的词语和详细的情境结合起来理解词语，力求促使学生主动走向文本，真正体会到禹治水的艰辛与不易，感知他一心为民的精神。接着，通过抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字，学习大禹心系百姓，无私奉献的精神，让禹的形象在学生的心目中更加立体、丰满、高大起来。最终通过引导学生先提取详细信息，再绽开想象，指导学生借助提示讲解并描述故事。以期让孩子初步形成一个课内外紧密结合的阅读体系，驾驭读书的策略和方法，促进学生语文素养的提升。

《大禹治水》教学反思篇8

我们知道，朗读中的感情，象在生活中一样，只有朗读考真正产生了这种情感时，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，老师假如只是简洁地求读得流畅，是远远不够的。假如学生不深化地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根无真正做到有感情的朗读。因而老师在朗读前应启发学生从各方面进步地反握全文的思想感情，这就须要老师运用启发性，原则进一步进行指导。

1、学生讲，老师应充分利用多媒体课件，发挥学生的学习主动性，让他们自己首先发言谈自己思索后感受。通过他们的发言，既可以促进学生们的相互沟通，熬炼他们“说”的实力，可以使老师从发言中了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。同时，热情的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣。加深对课文的理解，为进一步提高朗读水平打下基础。

2、老师讲。学生发言后，老师应赐予确定和激励。引导学生接着往深层发掘，诏发学生国境围绕课文的重点难点绽开联想，这种联想往往使学生增加课文内容所须要的感情，补充和丰富他们对中心思想的详细感受，激发他们的朗读愿望。

3、老师范读。在朗读教学中，老师的范读非常重要，它不公可以给学生，供应仿照的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领悟精确表达中心思想的语言表达方式。当然，老师汇聚读并不是让学生简洁的机械仿照，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。

《大禹治水》教学反思篇9

《大禹治水》是一个古代传闻，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深化。

治水前——老百姓无家可归

主要引导学生抓住“滔滔”、“沉没、冲倒”、“无家可归”等词，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。

治水——引导洪水流入了大海

首先引导孩子们弄清治水过程，先拎出文章结构，通过朗读、集体沟通，归纳出过程：决心——调查——疏导。这样有了清楚的过程结构，学生们头脑中对于文本更清楚了，同时为后面的学习奠定基础。其次学习典型事例。在朗读的基础上，学习大禹“三过家门而不入”的经典故事，再辅以介绍大禹的其它故事，让孩子们对大禹的做法进行思索，从而理解他的无私奉献精神，对大禹产生钦佩之情。

治水后——老百姓过上了安定的日子

洪水得到治理，不再危害人类，老百姓过上了安定的日子，这是故事情节的自然发展，合理归宿。课文上到这儿，孩子们对大禹的钦佩之情不言而喻。我让孩子们思索：是谁让老百姓过上了华蜜生活？此时你想对大禹说些什么？他们对大禹的敬意更深了。

《大禹治水》教学反思篇10

《大禹治水》是一个流传千古的传闻。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传闻，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。

反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还须要不断努力和改进：

第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深化的探讨就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

其次，应当严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让学生在课堂上做教学的主子。老师应当信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。

第三，规范老师的语言。说话时应当尽量简炼，评价语应当尽量多元化。

第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵