2023年《牧童》的教学反思范文

2023年《牧童》的教学反思范文《牧童》的教学反思范文1

一、复习导入

师：同学们，有一些热忱的小词语已经等不及要见你们了，想不想相识他们？

1、[出示词语]（请三位，每人读一排。——齐读词语。）

2、师：这三个调皮的词语想考考你们，敢不敢接受挑战？（敢）戴嵩、赞扬、购买。

师：好样的！通过上节课的学习，我们已经知道了戴嵩是（唐朝闻名的画家），你能用上这几个词来介绍一下这位大画家吗？谁能把三个词都用上？生说

3、师：今日这节课我们接着来学习这位大画家和一位牧童的故事。板书：画家和牧童（“画家”写得大，“牧童”写得小）。

师：齐读课题，你发觉了什么？

师：你知道老师为什么把“画家”二字写得特殊大，“牧童”二字写得特殊小呢？

生：画家是大人，牧童是小孩

师：是呀，他们年龄不同。

生：画家是特别出名的，而牧童只是个一般的放牛小孩。

师：他们身份不同。

生：、、、、、、

师；同学们说得都很有道理，可就是这么一位大名鼎鼎的画家却做了一回小牧童的学生，原委是怎么回事呢？请同学们轻轻打开课本，用自己喜爱的方式读课文2——5自然段（生读课文）

2、师：读完了吗？那读出了哪段是写戴嵩正在作画？

[示句图：戴嵩现场作画图]此时，戴嵩正在画《斗牛图》，只见他一会儿（浓墨涂抹），一会儿（轻笔细描），很快就（画成了）。看到这情景你想说什么？

生：戴嵩真不愧是闻名的.画家。

师：能你的这种感受送进去，读！

生：戴嵩画得好快呀！

师：我留意到了你把“一会儿”重读了，你怎么想到要把它重读了？（生说）

生：戴嵩真厉害啊！

师：我听出来了，戴嵩真是一位能干、多才多艺的画家啊！好，同学们，把你们的感受送进去，一起读！（齐读）

3、师：！这幅《斗牛图》很快完成了，围观的人对这幅画是（纷纷夸赞）。现场谁情愿来夸夸它？[活动：扮围观的群众夸这幅画]

[示句子：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”]

师：这位商人，你来夸一夸

生：……

师：不错。这位大商人，你请！

生：……（生边读边竖起了大拇指）

师：果真是绝妙之作啊！（边说也边竖起大拇指）现场有教书先生吗？这位教书先生你来夸一夸吧！

[示句子：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”]

生：……

师：现场还有许多尊贵的客人，还有谁想对戴嵩的画夸赞一番呢？

生：、、、

师：你对这画你有什么要说的吗？

生：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！

师：你和教书先生真是英雄所见略同啊，谁有特殊一点的夸奖之词吗？这位你请！

生：画得太妙了，画得太妙了，不愧是闻名的大画家啊！

师：果真别出心裁！这位你来！

生：画得太好了，简直活灵活现啊！

师：你有何高见？

生：这真是难得一见的佳作啊，画得实在太像了！

师：这么多人，你一言，我一语就是课文说的“纷纷夸赞”。

《牧童》的教学反思范文2

《画家和牧童》是义务教化课程标准试验教科书语文二年级下册第六单元的第一篇课文。课文讲解并描述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受指责的事。通过课文的学习、朗读与思索，让孩子们真实地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

一、抓关键词句，进行语言文字训练。

在学习戴嵩是一位闻名画家时，当学生感受了戴嵩的闻名后，在理解“他的画一挂出来，就有很多人欣赏”时，去掉了“一”和“就”来读，让学生比较意思表达上的不同，从而感悟到带有“一……就……”的这句话是说戴嵩真的很闻名，他的画刚挂出来就很快吸引了许多人，体会到了这组关联词的作用；然后让学生读好这句话，听出闻名。最终再让学生用上“一……就……”来说说大家看到戴嵩的画以后的反应？出示：看画的人一_______，就________。有钱的人一________，就_______。这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。

文中有一些比较难理解的词语，如：“浓墨涂抹，轻笔细描”。先让学生依据字义理解，又紧接着利用多媒体出示戴嵩的《斗牛图》，请同学上台指一指，哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，一生上台指示，全体学生直观感受，立即理解。这种让小学生用手指一指画面的方法，很符合低年级学生的年龄特点，把抽象的变成形象的，把理性的变成感性的。这里也渗透了一种解词方法：结合详细画面来理解词语。再让学生运用“。。。。。。一会儿。。。。。。。一会儿。。。。。。”进行语言文字训练。

另外，这几个词的理解都是在学生读文的基础上进行的.，也体现了联系上下文解词的方法。对“纷纷夸赞”这个词语的理解，让学生结合生活实际，说：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是纷纷夸赞”。后面理解“拱手”这个词时，让学生来做做这个动作，怎么做呢？古时候的人做这个动作多表示感谢，表示欢迎，表示歉意，表示告辞。老师当场示范讲解，形象直观，帮助学生理解了词语。

二、培育积累、学习、运用语言的实力。

本课教学中，重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在指导读：“太像了，太像了，这真是绝妙之作！”、“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”时，通过对比，让学生明白了：为什么此处要写两遍“太像了”“画活了”？因为反复说相同的话更能突出戴嵩的画好。再引导学生想象，假如你就是围观人群中的一个，你会怎样说呢？在两个学生说出简洁的夸赞的话后，再给学生举荐几个词语：“上乘之作，神来之笔，栩栩如生，活灵活现，惟妙惟肖”等赞美画精致的词语。让学生在夸赞时用上这样的词。然后出现练习题：“，，这真是！”这样的练习，不仅让学生心灵走进文本所描述的场面，还让学生在表达中用上积累的词语，体现的“积累、理解、运用感受”的学以致用，丰富了学生的语言，培育了学生的说话实力。

不足之处：

1、由于自己设计教案的时候设计的训练点许多，感觉什么都想抓，导致了没有完成设计的内容。

2、在指导学生抓关键词理解内容的时候，品读的形式太少。

3、在识字环节，指导不够细致，应当让学生只抓住难记的字识记就行。

再教学设想：

通过这次讲课，结合老师们的建议，下次执教第一课时，识字有针对性的指导识记，课文内容只学习画家的优秀品质。牧童的表现放其次课时完成，时间也就不会那么惊慌，就能够落实课堂练字环节。

《牧童》的教学反思范文3

在十年校庆研讨会上，我执教了《画家和牧童》，经过几番磨课，对课力求想体现得，理解得比较深刻，力从不同的角度引领孩子体会画家虚心的品质，出现了为时20分钟的句训，给人喋喋不休的感觉，令人缺憾，请看当时的片断：

（找到让你感到画家虚心的句子）

出示：这时，戴嵩把牧童叫到面前，亲善地说：“小兄弟，我很情愿听到你的指责，请你说说什么地方画错啦？”

（哪些地方让你感到画家是虚心的？）

生：我从“亲善”看出他很虚心，因为他对错误没有生气，没有恼火，而是亲切地询问，显得虚心。

师：平常谁对你亲善地说过话。戴嵩亲善地说着什么话？这话给你什么感受？

生：他是很情愿接受指责的。

师：指责的味道好受吗？

师：为什么叫他兄弟呢？

师：那么客气，那么有礼貌地对待牧童，让我们觉得他真的很想知道自己的错误，特别的虚心好学。我倒在想，戴嵩干嘛要把他叫到面前说这话，又不是听不到？

师：我们知道，戴嵩是堂堂的闻名大画家；我们也知道，牧童是个微乎其微的小人物。不起眼的牧童用得着戴嵩把他请过来，还那么有诚意地听他说？你现在明白吗？我们来做做虚心的戴嵩，亲善可亲地读读这些话。假如，你能配上动作，或许会更像。

师：“这时”──这是在什么时候？是在一大片赞扬声中，突然传来这样一个声音的时候──放录音

这是一个怎样的声音？“炸雷”有多响？炸雷声会让地动山摇，小牧童的声音让地动了吗？让山动了吗？那振动的是什么？这些人，当时在想些什么？

就这样一个句子的.体会用了将近２０分钟的时间，也就因为此处所化这样长的时间导致课的拖堂，有了一种累的感觉，让我不得不反思。细细琢磨，我的觉得都是完备惑得祸。就因为能让孩子深深感悟画家虚心的品质，通过研读文本，反复探讨，确定从“看法、情境、语言”三个角度动身，抓关键词体会，就因为反探讨到的点都抓了，搞得四平八稳，反而变得说教味。看来还欠学会选择抓点，以点带面，千万别铺点。

《牧童》的教学反思范文4

崔峦教授说：我们要简简洁单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。对崔老师的这三个“教语文”，我细致地揣摩，仔细地思索，细细地咀嚼。在教学《画家和牧童》这一课时，我努力将语文课堂还给“语文”。

这是我原本的教学思路，所以整堂课我主要抓了朗读来教，以读促思，以读促说。

语文教学，“读”占熬头。因此，在教学中，我特别重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求，使学生通过多种方式的朗读，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，实力得到发展。首先，在教学中，我先抓词语的朗读，在读好词语的基础上，体会文意，再把这个词语放入句子中，再来读读，体会体会。

例如，在教学起先，我让学生抓住“闻名”这个词语来体会，再把“闻名”放入整个句子中读，读出自己的感受。

另外，在教学“夸赞、赞扬、赞扬”这对近义词时候，我先让学生去文中找找，读读，再感受。这样教下来，学生学得简单，老师教得轻松。其次，在教学中，我引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技超群。

让学生自己从文中找找，哪些句子详细表现了戴嵩作画的超群技艺？我给学生充分的时间去读，去思。其实当你给足学生充分的时间后，有些问题他们也很简单找到答案，这样比老师硬塞给他们来得有效的多，老师教得虽简洁，但学生却简单驾驭。

最终，在教学结束的时候，我设计了一个拓展，让学生说说学习了这篇课文，你有什么收获？

学生对课文内容有了较深刻的`理解和感悟。这时，他们尽情泼洒情感。有的说：“我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。”有的说：“我想对小牧童说，你真英勇，敢向大画家提看法。”

此时，学生的思维在灵动，情感在升华，同时，语言表达实力也得到了发展。这就叫扎扎实实得训练学生的口语表达实力。

《牧童》的教学反思范文5

音乐观赏始终是比较难上的课型，怎样使这样的课以学生喜闻乐见的形式来上，也是我想探讨这节课的宗旨。

《牧童短笛》——是音乐第七册第五课的观赏曲目，该曲共分为三段。

第一段是4/4拍，徵调式，由六个乐句组成。其以对比式二声部的复调的形式使两个声部的旋律此起彼伏，相互衬托。旋律美丽淳朴，具有显明的民族风格。使我们仿佛看到了骑在牛背上悠闲吹起笛子的牧童，闻到了乡野泥土的沁人芳香。

其次段为2/4拍，宫调式。快速欢快的旋律、活泼的节奏以及跳动式的和声节奏型的伴奏是这段音乐与第一段形成了显明的对比。描绘出牧童欢悦、游戏的情景。

乐曲的第三段采纳了我国民间“加花变奏”的手法，再现了第一段的主题，是旋律显得特别流畅，情调更为清爽。

这堂课的内容对刚踏上四年级的学生来说，有肯定的'难度。所以我在本课教学中主要设计了两个环节：

1、利用多媒体课件在乐曲的背景、加花、练习中，以颜色、形态、进场次序的改变来引导学生的学习留意力。

2、加进任课老师和音乐大师的合影照片，引起学生的爱好，增进要了解大师的欲望，更有亲近感。

结合教学内容我创设了：听、看、比、论、感等多种学习形式，以增加本课的学习效果。

通过这节课的教学，我觉得给学生创设教学情景，让他们在实际的感受中体验新学问、接受新学问、运用新学问，课堂的教学效果就会比较好。

《牧童》的教学反思范文6

《画家与牧童》这篇文章短小、易懂，备课时我确定第一课时的教学目标为熟读课文，识字写字，感受戴嵩是个闻名的画家，他的《斗牛图》画得特殊好。教参上的教学目标也就是这么多。但是，我觉得不够。这样上完课文，学生除了多认了几个字之外，没有更多的收获。

在陪浩然学英语时，我始终在思索一个问题：为什么社会力气办学的语数英课程都很有实效？只要在外面学习的同学的成果就会有很大提高，甚至出现质的飞跃呢？浩然的新概念英语老师上课思路特别简洁：讲一个单词，带出相应的语法，然后进行句子练习，最终进行测验。在这一系列环节中学生将语法学问驾驭得滚瓜烂熟。语文课可不行以这样上呢？我在脑海里勾画这样一幅画面：我在上课时先出示一个生字，让学生扩词、造句子，进行相应的字词句练习，让学生在识字中驾驭语文基础学问。想到这里我不由得笑起来。当然，这是不行能的事，我还不具备这样勇于创新的精神。

虽然我无法复制这种应试教学模式，但是可以借鉴这样教学的.思路，让学生扎实驾驭基础学问，从而提高考试成果。于是，备课时，我反复阅读课文，从中找寻学问点以便课堂对学生进行训练。通过一个问题“从哪里看出戴嵩是个闻名的画家？”引领全篇，让学生默读课文勾画语句。在沟通答案中，重点理解“他的画一挂出来，就有很多人欣赏。”“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画完了。”并在理解朗读之后用“一……就……”“一会儿……一会儿……”说句子。最终在理解过围观的人纷纷赞许的话之后，请同学们设想：假如你是围观的人中的一员，你会怎样赞扬戴嵩的《斗牛图》？因为担忧学生词汇少不会夸，我打算了一些好词出示给大家，供大家运用。（绝妙之作上乘之作神来之笔神乎其神出神入化妙手丹青栩栩如生惟妙惟肖活灵活现）

美妙的设想往往幻灭在实践面前。事实上课中出现许多问题。其中最严峻的是朗读训练不到位。课堂中只重视句子练习，朗读训练草草收场。问题之二，预料到学生对于“戴嵩”的“嵩”字易读错，“浓墨涂抹”这个词不好读，上课中发觉“教书先生”的“教”总读成四声。对这些学生出现的字词问题只做订正，未作分析，估计学生上过课后该错的还会错。问题之三，没有在理解课文中进行如何理解句子的训练。其余林林总总的小问题还有许多。

反思之后，确定以后的语文教学中要留意以下几项：

1.任何时候都不能忽视朗读的指导训练。词句练习可以放在书写生字之后进行，保证理解课文的完整性。

2.要教给学生抓重点词语理解重点句子的方法。

3.预料到或临时发觉学生遇到的困难，要利用有效方法帮助学生解决，而不是单纯订正订正再订正。

4.板书设计要体现文章主要内容和中心思想。

5.只读不写的字要有检查环节，保证全班每个人都驾驭。

6.重点词语要引导学生理解意思。

7.整个课堂教学还算胜利。在备课时我查阅了几篇教学实录，翻看了十几个课件，对教学重点做到心中有数。这个方法以后还要运用。

《牧童》的教学反思范文7

今日上午第三、第四节课跟孩子们一起学习了第21课《画家和牧童》，感觉不大好！

最须要改进的地方是引领孩子们感悟戴嵩是一位闻名的画家时，学生反馈并说明理由时老师的引导和评价过于琐碎，像这样的环节假如操作不好简单让一部分孩子精神涣散，在仍旧以字词驾驭为主的二年级孩子难度也有点大！要是改成：通过默读课文画出前四个自然段中每段最能体现戴嵩绘画技艺超群的词语，并说说自己的理解，我觉得效果确定会好许多。1、画词语难度低，学生对词语简单联系上下文或调动自身的生活材料去理解；2、抓住关键词语理解课文内容，学生对词语的理解比较透彻，表达也会流利顺畅许多；3、照看到不同层次的孩子。就像于永正老师上《荷花》一课，学生初读完课文后，让孩子们把自己画的每一段中最能体现荷花美的词语写在黑板上，然后谈谈自己对这些词语的体会，于是，孩子们画了：“芳香”、“冒”、“花骨朵儿”、“仿佛”等词；再如《月光曲》一课，学生抓住：“清香”、“断断续续”、“随意说说”等词理解，效果都特别好！

今后的备课，肯定要有更细致的课堂预设，关注到孩子的学段特点、不同的层次以及爱好所在！

当然，这两堂课也有许多可取的地方！

1、把画家写得大大的，把牧童写得小小的，然后让孩子们说说从大画家和小牧童之间看出了什么。孩子们的.发言很精彩，有的说大画家很宏大，小牧童很一般；有的说大画家很会画画，小牧童却不会画；还有的说大画家能赚钱，小牧童不会赚钱...

2、戴嵩虚心听取牧童的指责后，确定再画其次幅《斗牛图》，他会怎么想？怎么画？孩子们都能入情入境流利表达自己的看法。

3、我们班将来的画家（科学家、工程师、医生、老师...）们，将来你想当一名怎样的画家（科学家、工程师、医生、老师...）？从学生的发言中发觉虚心这一美德已经深化孩子门的心灵！

守住自身的优势，正确相识自己不足的地方，勤学善思，教学之路才能越走越宽敞！

《牧童》的教学反思范文8

整堂课在实际授课后，学生能够在老师的引导启发下，逐步深化了解作品，通过4次完整的观赏作品，学生听辨出了乐曲分为三部分，每一部分的速度与心情。并了解了作曲家的生平及创作《牧童短笛》的创作背景。在拓展部分，老师结合笛子这一民族乐器进行拓展，让学生了解了笛子的起源发展以及演奏技巧，通过视频的观赏让学生更为直观的了解。

存在不足的有：在体验观赏作品时，学生自主观赏体验的太少，老师说的太多，在今后的观赏教学中应设计的更为合理，启发学生自主性的学习再多一些。

老师在挖掘作品深度可以再结合学生实际状况再挖掘的`深一点，让学生再吃的饱一些。上好这节课后，让我始终思索着一个问题，观赏课原委应当如何合理的设计教学活动环节，如何能做到环环相扣，让学生自主体验自主学习发觉？在今后的教学中，我将带着这样一个问题，在不断的摸索，实践中找寻答案。

《牧童》的教学反思范文9

音乐观赏课是大多数学生不情愿上的一节课，在他们的眼里觉得枯燥乏味。有的同学说：“课上光听音乐能听出什么呀，没劲！”所以导致学生在观赏课上出现了精神不集中，主动性调动不起来的状况，始终是比较难上的课型。怎样使这样的课以学生喜闻乐见的形式来上，也是我想探讨这节课的宗旨。

《牧童短笛》：第一段是4/4拍，徵调式，由六个乐句组成。其以对比式二声部的复调的形式使两个声部的旋律此起彼伏，相互衬托。旋律美丽淳朴，具有显明的民族风格。使我们仿佛看到了骑在牛背上悠闲吹起笛子的牧童，闻到了乡野泥土的沁人芳香。其次段为2/4拍，宫调式。快速欢快的旋律、活泼的节奏以及跳动式的和声节奏型的伴奏是这段音乐与第一段形成了显明的对比。描绘出牧童欢悦、游戏的情景。乐曲的.第三段采纳了我国民间“加花变奏”的手法，再现了第一段的主题，是旋律显得特别流畅，情调更为清爽。

这堂课的内容对刚踏上四年级的学生来说，有肯定的难度。所以我在本课教学中主要设计了一个环节：利用多媒体课件在乐曲的背景、加花、练习中，以颜色、形态、进场次序的改变来引导学生的学习留意力。

结合教学内容我创设了：听、看、比、论、感等多种学习形式，以增加本课的学习效果。

通过这节课的教学，我觉得给学生创设教学情景，让他们在实际的感受中体验新学问、接受新学问、运用新学问，课堂的教学效果就会比较好。

《牧童》的教学反思范文10

《牧童》这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安稳与恬淡，逍遥自在与满意的生活。诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近出现在视野里的。

进入四年级，学生对于古诗的学习已经不再感到生疏，对于古诗学习方法也不再感到生涩。于是，课堂伊始，我以复习学过的古诗引入课文的学习，老师和学生一起读读自己喜爱的古诗，让学生进入诗的意境，感受诗的韵味，激发他们学习古诗的爱好。

在教学中，我紧紧围绕学习古诗的一般过程：解诗题，知作者，抓字眼，明诗意，多诵读，悟诗情。学生兴趣盎然地朗读古诗，诗中有思，学生不断抓住相应的字眼，品尝到了古诗所传达的意境。有的同学从“铺”字体会草的茂密和草原给人的那种平缓舒适的感觉；有的同学从“弄”字体会到了一种情趣；有的同学从“卧”字中体会了那种为所欲为的牧童生活，还有的学生的脑海里涌现出很多不同的理解，迫不及待的希望与老师和同学们共享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们特性化阅读背后的特性化理解。

在教学中，我特殊注意引导学生在对诗意有所理解的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的好玩。如“不脱蓑衣卧月明”引导学生想象：是累了，想躺下来好好伸展一下身子？是喜爱月夜的景色，想好好地观赏一下？仰视光明的月儿，牧童心里会想些什么？学生通过想象，体会孩子们童年生活的好玩，并引导学生体会诗人心灵世界的一种追求，对远离喧嚣，安稳自乐的生活状态的.一种憧憬。

课堂中我还设计了一个小练笔，把自己喜爱的诗句用自己的语言表达出来，让学生做到读写结合，进一步培育学生的语文实力。

教学过后，我细致反思了完全的教学过程，教学中充分敬重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵漂亮的火花，但是反思之余也发觉自己在这个过程中的不足之处，对于学生提出的问题，应当随机进行引导，更能培育学生的想象实力。

《牧童》的教学反思范文11

《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲解并描述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受指责的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、主动性。因此我在教学《画家和牧童》这篇课文中为学生的语言实践与发展供应尽可能多的空间和机会，让学生在主动、主动的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思索。

一、观赏名画，激发爱好。

在美丽的古乐声中，几幅水墨画缓缓绽开，这就是戴嵩画的《斗牛图》，老师适时讲解，引导学生观赏图的绝妙之处。这样美的水墨画，作者是谁呢？引出今日的课文的主子翁——戴嵩，走入课文的学习。

二、抓重点词句，品读感悟

1、品悟“闻名”一词。

重点词句的理解是学习课文的关键。课文是如何评价这位画家的呢？你从哪些词句看出戴嵩是个闻名的画家？学生从书中找出相关句子读出，我从中抓出两个重点词：浓墨涂抹、轻笔细描引导学生理解。我展出两幅图画，让学生区分比较：哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描，为什么。学生一时对两幅画特殊感爱好，视察细致，很快在视察比较中，理解了词语，并体会了戴嵩画画特别仔细，技艺超群。

在此环节，我引导学生自读、评读、再一起读，读出语气，留意区分轻重，体会情感。戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸赞相近的词：赞扬、赞扬。让学生感受到词语的敏捷运用和丰富多彩。我采纳个别读、男女同学竞赛读、分角色朗读，感受商人和教书先生的'夸赞。学生的朗读一次比一次进步，读得精彩，表达了感情。这样反复的朗读使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“闻名”。自然而然就理解了闻名的含义了。

2、感受人物的品质。

牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎么想？怎么做？我通过让学生品读5、6两段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的名贵品质。最终再一次地观赏《三牛图》、《归牧图》，从而感受到戴嵩取得的成果和他虚心好学是分不开的。

人们在赞叹不已的时候，我出示课文的最终一段：戴嵩连连拱手说：“多谢你的指教！”引导学生质疑：“为什么这么出名的画家却向一位小牧童致谢？”让学生带着问题研读课文，并让学生说说为什么“这声音似乎炸雷一样，大家一下字都呆住了。”通过探讨知道，大家都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的珍贵精神。然后启发学生：你想对这个牧童说什么呢？学生都一一赞扬牧童，很自然就感悟到了牧童的品质了。

三、练习仿照，学习语言。

仿照是创建的基础，没有仿照就没有创建。在教学中，我以教材为本，以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有很多人欣赏。”后，我让学生用“一……就……”练习说话。有的学生说：我一放学回家，就做作业。有的学生说：我一进超市就来到卖玩具的地方。还有的学生说：我考试一考好，爸爸就给我奖品。通过造句训练，学生学会了运用语言。

再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生通过对文中语言的学习，仿照说句子，同时也有自己创建。

总之，我们的语文课，要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感。我们要简简洁单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。

《牧童》的教学反思范文12

《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲解并描述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩?shy;中出现的错误，戴嵩虚心接受指责的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

我在引导学生学习的时候，充分考虑学生的学习基础，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的学习方式，激励和激发学生的朗读爱好，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩的虚心精神：

1.从课题入手，了解画家。

学生是课堂学习的主角，关注学生，教学才能有所收获。因此，我在揭题、读题后，问学生：画家是怎么样的人？学生说：画家是会?shy;?shy;的人。我追问：会?shy;?shy;的人都能叫画家吗？学生笑着举起了手：?shy;?shy;很本事的人才能叫画家；?shy;?shy;很出名的人才能叫画家。我又问：写字很厉害的人叫——学生立刻说：书法家。接着学生说出了：科学家、独创家等。短短的谈话，为画家在学生心目中竖起了不平常的地位，为下文的学习，为感受画家的.虚心，打下了基础。

2.从“闻名”入手，走进画家。

老师在教学过程中，应注意爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学中，我从“闻名”入手，设计了这样一个问题：你从哪些词句看出戴嵩是个闻名的画家？请你找出有关的词句。老师随机板书“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”、“深思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家赞扬的话。同时用“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”说话，进行了语言的训练，边练边读，读好文中这句话。通过老师的简笔?shy;，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。通过仿照围观人说话，培育学生的想象实力和口头表达实力，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生能够深刻地理解课文，感受“戴嵩”的“闻名”。“闻名”含义的理解，为感受画家的优秀品质，再一次埋下了伏笔。

3、从对话入手，赞扬画家。

正值学生入情入境，认为画家的?shy;无可挑剔的时候，老师刚好引导：当画家沉醉在大家的赞扬声中时，人群里出现了刺耳的喊声，让学生像小牧童一样读一读小牧童的话，然后问：说说你喜爱?shy;？为什么？沟通后再回到课文，看看戴松是怎么做的？品读对话，有感情的读好对话，让学生深刻感受戴嵩虚心好学、不耻下问的优秀品质，并对戴嵩说动身自内心的戴嵩，你真了不得；戴松，我为你傲慢！同时，让学生体会到小牧童的大胆率直，敢于挑战权威的优秀品质。

《牧童》的教学反思范文13

《画家和牧童》的教学又是一次缺憾！不得不供认，缘由还是在于预设不够，尽管花的时间许多，但没有用在关键处：

找图片，下音乐，做幻灯……可就是没有静下心来细致考虑教材处置以和细微环节的预设。人磨课，课磨人，没有经过打磨的课只能以失败而告终。

一、未能关注学情，做到和时有效调控

课堂是生成的，但假如不能关注到同学的学习起点和发展需求，粗糙的预设是不能保证生成的课堂的向心力的。比方：在初读课文，整体驾驭单大意的教学环节上，当发觉那名同学读到第五自然段感到困难时，我没有看到这段的生字特殊多，读通读准对相当一局部的小挚友来来说都有困难。仅仅做了简洁的评价后就过去了，让这次的读仅仅流于形式。假如能回过头来，将这一个体行为转变为集体行为，让每个小挚友在来读读这段，信任就能有读的真正的效果了。又如，当学到拓展说话：还会有哪些人会夸赞戴嵩？会怎么夸赞时？我又是好心办坏事。生怕同学不会，就设了词语加油站，“拽”着小挚友说话。殊不知，这些词语虽好，可小挚友不能理解，运用起来是很生硬的，更谈不上积累了。“加油站”成了“障碍站”。假如能精挑几个小挚友生活中有听过或说过的词语，那可能真正达到“留下语言”的目的了。

二、未能将预设思路化为详细的教学语言；做到心中有数

由于课前对课堂的教学思路和教学细微环节没有详细到每句话、每个问题的明确化，使得课堂语言过于随意，问题过散过碎，造成老师越教越乱，同学越学越累。比方在生字教学这一环节，由于自身对这课的生字教学没有一个详细的思路来实现只是想拿出来读读而已，自身心里还没有数，使得小挚友越学越累。所以，还要老醇厚实地考虑清晰自身课堂上要说的每一句话，设置的每一个问题，并写下来，甚至要反复练习，终究课堂是要让小挚友听得明白，而且要听得轻松。

三、要强化时间观念，树立现代课堂观

正如王老师所说的，现代的课堂应有时间效率。或许是平常过于随意，对于时间没有一个很强的意识。所以，对于每一个教学环节没有一个明确的时间安排的比例。合理的课堂结构应有一个合理的时间安排。就这堂课而言，初读课文学习生字，１到４自然段的研读和拓展说话，写字教学的比例应当是１：２：１。可是因为预设的不够精细，使得课堂失去了限制，白白奢侈了时间，造成了拖堂现象。

课堂上令人欣慰的或许只是开头和结尾吧。课堂伊始，我利用四幅名家名画，配以宛转的古筝曲《高山流水》和富有意境的讲解，为课堂创设了一个艺术情境。，这个导入也算不枉我做课件的辛苦。最终的'写字教学上，我能够依据部首归类引导小挚友发觉“口”的不同位置和大小改变以和提手旁的生字中简单写错的字。做到有重点地范写，练习。这样的教学符合小挚友的学段特点。

《牧童和画家》的教学再一次证明：充足细心的预设和有效到位的实施才能生成成功的课堂。这是唯一的出路！

《牧童》的教学反思范文14

孔子曰：“不学诗，无以言。”学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，可以丰富学生的语言，发展想象，还可以培育学生的诗学素养。今日，我在班级与孩子们共同诵读了古诗——《牧童》。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传闻中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到安静。全诗意境美丽，用词活泼，情趣盎然，生动的表现了牧童悠然自由、自由自在的生活。

本课我的教学重点是：使学生体会到诗中画面的美丽意境，并从中感悟到诗人对悠然自由、安稳自乐的生活状态的憧憬。同时这也是学生学习的难点。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色调、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受、能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。此外，我还采纳了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学以突破重难点。

在课堂教学中，我主要实行了这样五个教学环节：

（一）以悠扬的笛声、生动的画面入手，走进《牧童》

课堂伊始，我先播放了一组牧童生活图景，并配以欢快的笛声，让学生边看边听。随后让学生沟通所看所想。这样的支配，我旨在“欢乐”二字上绽开教学，不但消退了学生上课伊始的惊慌感，又让学生以欢乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的.课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了主动的状态。

（二）三读古诗，品尝意境

歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有专心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采纳了“诵读法”，设计了三“读”环节：

1、一读字正腔圆

学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点认读多音字“铺”、生字“蓑”。

2、二读抑扬顿挫

在学生读准读通诗句的基础上，我告知学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的改变，才能读出它的美。师生合作读出诗的节奏。

3、三读诗中意境

通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我主要抓住“铺”、“弄”、“卧”激励学生读出诗中所蕴含的画面。王国维说：“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。在读出画面的基础上，让学生入诗境，悟诗情。这样的教学设计，避开了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问，而是抓住重点字词的剖析，品尝其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的奇妙，使学生真正学有所获。

（三）探作者，体会别样情。

读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对孩子们而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深化。自然，也是这也是学习诗词的难点之处。对于三年级的孩子，我们的要求不能太高，要切合孩子的实际，因此，在此环节，通过让孩子看吕岩的资料，捕获信息来探究诗人对悠然自乐生活的憧憬，并再次引领学生诵读古诗。这不仅使教学回来到古诗的本体上来，更是学生的情感在回来和升华，从而受到情感熏陶。

（四）拓展阅读，体会诗作美

学习古诗，就是要让学生在观赏古诗词的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句赏析。将