教育叙事-如何引发学习的动机

Word教育叙事-如何引发学习的动机

教师有时会发现，一些学生对某门课程特别感兴趣，不需要什么引导、鼓励或奖励，也学得比其他课程更卖力些，对这些学生说来，这门课本身具有足够的内在诱因价值，能驱动他们去学习。但是，学校里大多数教学内容对学生说来，可能一时并不感到很有趣味或很有用，因而，教师要采用各种外部诱因来推动学生学习。在这样做时，一般需要注意以下几个方面。

提出明确而又适度的期望和要求

学生需要确切知道应该做些什么，将会怎样评价他们，以及成功后会得到什么结果。一些证据表明，学生从事某项学习任务时之所以失败，是由于搞不清楚要他们做什么。此外，提出的要求既不能太高，使学生感到无法达到；但也不能太低，使学生感到不值得去努力。

2．给予清楚而又及时的反馈[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]

对学生的作业及时给予不含糊的反馈，这是课堂教学中一个重要的部分。对年幼学生来说，尤其是这样。事实上，每一反馈既起信息的作用，又起动机的作用。如果告诉学生做得对，他们不但知道将来该怎么做，还有助于他们把成功归结于自己的努力。另外，反馈的及时性也极为重要。如果学生这个星期做的作业到下个星期再给反馈，那么反馈的信息作用和动机作用就很难发挥了。因为学生由于不知道错在什么地方，仍然把错误的观念视为正确的。而且，对年幼学生来说，一星期前的作业往往已被他们淡漠了，这时再给他们成绩很难激起他们的动机。

3．注意评估、反馈和奖励的频率

教师需要经常给予学生反馈和奖励，以使学生尽力而为。事实上，除非经常给学生以反馈，否则要他们只为最终的奖励而长期努力学习是不现实的。研究表明，无论这种奖励多么吸引人，如果不能经常有可能得到的话，对行为是没有什么影响的。小的但又经常的奖励，比大的但极少的奖励更具有诱因价值。对测验频率的研究也表明，对学生进展的评估，与其给予少量的大测验，不如经常给予一些小测验更好些。这里要指出的是，课堂提问也是很重要的，这样做，学生既可以了解自己理解的水平，又能因注意听讲而受到奖励。

4．了解学生对奖励的估价此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net

前面讲到的期望理论已提及，动机是学生对成功的估价和对成功概率的估计的产物。这意味着，学生必然会对奖励作出估价的。有些学生对教师的赞扬或分数不大看重，而对教师写的评语较重视，因为后者是要给家长看的。这里要注意的是，教师应把奖励的重点放在学生的努力上，而不是放在学生的能力上。对学生的奖励，就根据学生是否尽了力，是否在原有基础上有所提高。如果只是奖励成绩好的学生，必然会使成绩不好者失去信心，而成绩好的学生也会因表扬多了而不在乎。

5．使所有学生都有得到奖励的可能性

要使全体学生意识到，只要他们尽力而为，所有人都有机会得到奖励。与此同时，又在注意，不能使有些学生感到不费吹灰之力就能得到奖励。但是，这一原则往往遭到目前流行的评分制度的阻碍，事实上，有些学生尽了力也得不到5分；而有些学生没怎么下功夫也能得到好成绩。如前所述，实际上这两种学生都不会尽自己的最大努力。作为教育工，我们应该认识到，虽然并不是所有学生都能够获得高分，但是，所有学生同样都有可能尽自已最大的努力，超过自己以往的成绩。因此，在采用目前的评分制度的同时，辅之以适当的奖励标准，奖励那些尽了自己努力的学生，