教育叙事-小学教育叙事一

Word教育叙事-小学教育叙事一

“丹丹又打人啦！”我刚迈进教室，值日班长就向我告丹丹的状。我循着哭声看去，只见丹丹的同桌小基趴在桌子上呜咽着，看上去挺可怜的。按说，一个男孩子不该表现得如此懦弱。这里面一定有问题，我用严肃的目光在丹丹和小基之间扫视着。我知道，丹丹打人不是一次了，而且下手挺重，男孩子都害怕她，私下里叫她“母老虎”。丹丹丝毫也不回避我的目光，神情自若地在看书，好像什么事也没发生过似的。直觉告诉我，这事不简单，不能草率处理。

早就想跟丹丹谈谈，如何对待男孩子对自己的“冒犯”，如何做一个宽宏大量、与人为善的淑女，只是觉得一个女孩子“打架”，没什么大不了的，镇镇那些“调皮鬼”也不错，没想到自己有意无意的纵容导致了打架事件一而再、再而三地上演。

我把丹丹叫出教室，开始了个别谈话。“丹丹，小基又惹你啦？”见我这样问她，丹丹就爽快地诉说了事情的原委。原来，小基不小心把水倒在了丹丹的座位上，丹丹不依不饶地要小基向她道歉赔礼，小基说自己不小心，不是故意的，给擦掉就不错了，还赔什么礼啊！丹丹不愿意了，说小基是故意找自己的事，并动手拧住了小基的耳朵，被拧痛了的小基本想反抗，又被敏捷的丹丹用力一拳打在胸口，仰面倒地哭了起来，丹丹冲上去还想打，被同学劝住了。

听完丹丹的诉说，看着她得胜似的神情，我的心强烈地不安起来：丹丹病了，她染上了暴力倾向，她不会善意地理解别人，受不得一点委屈，尤其是对男孩子的“挑衅”反应过激。

这次我没有再轻描淡写地当“和事佬”，我严肃指出了事情的严重，批评了她动手打人的不文明行为。丹丹似乎意识到了自己的错误，但是很快就迷惑不解地看着我，仿佛在说：老师这次是怎的了，怎么批评起我来了？小基先找的事，不把他制服了往后还有我的好日子过吗？

我又做了一番教育工作，见她慢慢有了些正确认识后，我送走了丹丹。说实在的，丹丹除了对男孩子出手重这一点外，别的方面似乎无可挑剔：高挑的个儿，俊美的脸庞，有神的眼睛，像个模特一样；爱学习，爱劳动，对人有礼貌。就是这么个出色的学生，荣耀的光环遮掩了她的弱点，人们对她的心理偏差有意无意地忽视了，才有了如今这么一个谁也不愿看到的局面。

决不能放任自流，可是也不能过于着急，不是一天养成的习惯改正起来也需要时间啊。针对她喜欢记日记的习惯，我们开始了书面交流。我从她的叙述中，知道了她跟妈妈生活在一起，爸爸跟妈妈感情不和，常年见不到爸爸的面，她时常提防着小男孩欺负自己，于是在妈妈的教导下，为了不吃亏，往往狠狠地对待敢于冒犯自己的“坏人”，慢慢地，她发现了这一招还挺灵，于是，就……

原来如此。来自家庭不健康的教育，在学校没能得到及时地矫正，家庭和学校差一点把她“害”了。

丹丹很爱美，梦想着做“美丽新偶像”，针对这一点，我和她展开了美与善的关系的讨论。慢慢地，丹丹变了，一步步走出了心理偏差，此后很长时间没有她打架的消息了。

丹丹变了。不过，当初她的点点粉拳打哭了调皮的男孩子，也打痛了教师的心：我们在对待优秀学生的教育上存在着失误，认为他们一好百好，对他们过于宠爱，结果常常事与愿违。

点点粉拳，打痛了我们的同