八年级物理教学方法及措施八年级物理教学策略

八年级物理教学方法及措施_八年级物理教学策略物理学科作为初中教育体系中重要的组成内容，对培育学生思维和熬炼学生实践操作力量发挥着至关重要的作用。下面是我为大家整理的八年级物理教学方法及措施，期望对你们有帮助。八年级物理教学方法讲授—演播法讲授—演播法是教师讲授与媒体播放相结合的教学方法。这是课堂教学中最常见、最普遍的方法。现代教育媒体在讲授—演播法中主要扮演关心教师讲授的角色。它可以呈现事物和现象的图像和声音，利用多媒体可以将一些较难理解或实现的现象规律生动的再现给学生，可以集中学生的留意力，提高课堂效率。例如在“透镜成像”一节中，可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化状况，可以生动再现物理过程，供给感性材料，衬托课堂气氛;生动准确的使学生生疏物理规律，可以起到事半功倍的作用。情景教学法情景教学法是教师借助现代教育媒体创设问题情景，使学生在一定的情景中觉察问题，提出问题，并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法。可以通过使用多媒体教学向学生展现如分子的集中过程及布朗运动、光的干预和衍射、波的叠加、原子的核式构造、核反响过程等微观的或物理过程极慢的物理现象，弥补传统演示试验的缺乏。还可以创设虚拟试验环境，供给一些学生在现实中无法体验的情景，学生使用它们自己做试验，可以通过人机交互调整参数，探究不同参数状态下的物理状态，并获得相关的实时数据，将物理过程生动、形象地展现于学生面前，使学生生疏加深，形成概念。优化教学过程，提高课堂教学效果，促使学生主动记忆，认真思考，努力探究，乐观参与教学，充分发挥学生的主体性。微型(微格)教学法微格教学法最早是由美国斯坦福大学教师阿伦(Allen)和他的同事们，在福特基金会资助下的教师培训工程实施中总结出来的。它旨在对教师的教学技能进展训练。后来，这种方法逐步被其他大学教学训练所用，微格教学(Micro-teaching)是指教师借助电视摄录像设备来培育学生某种技能的教学方法。该方法利用录像为学习者供给教学行为(或其他技能)的示范，并记录学习者的仿照过程，供师生共同观看、分析，从而提高学习者的技能水平。由于该方法一般是在小教室中对学生的某种技能进展培训，培训时间短、规模小、内容单一，故称之为微格教学或微型教学。微格教学将简单的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进展训练，帮助教师把握有关的教学技能，提高他们的教育教学力量。微格教学是培训教师教学技能自我完善行之有效的途径和手段，具有以下特点：(1)强调理论联系实践、重在技能的训练。(2(3)观看示范典型、具体，重在细节分析。(4)信息反响准时、有效，重在自我训练。(5)减轻参训者心理压力，利于创思维培育。程序教学法程序教学法是一种使用程序教材并以个人自学形式进展的一种个别化教学方法。这是一种基于程序化教材，以练习或训练为主的教学。程序编制者和教师预先设想和设计学习过程，并将教学内容分割成假设干个小工程，并按肯定的挨次将这些小工程编排起来，每个小工程中既呈现内容，也提出相关问题，让学生答复，并供给反响，这就是程序化教材。程序化教材按步骤呈现内容，学生对提问做出应答，然后机器赐予核对或呈现正确答案，进展强化。假设程序化的教材通过机器来呈现的，就称作教学机器;假设通过课原来呈现，就叫课本式程序教学，简称程序教材;假设通过计算机来呈现，称为计算机关心教学。程序教学就是在学生与教学机器(或计算机课件或程序教材)之间形成呈现内容—应答—推断—评价(强化)等一系列的交互活动，引导学生一步步由浅入深，由易到难地进展学习。网络教学法网络教学是进入二十世纪九十年月以后随着多媒体和网络技术的日益普及(特别是基于Internet的教育网络的广泛应用)，才渐渐进展起来的。目前对于网络教学的定义、争论内容、争论对象、方法等都仍处于探讨之中。网络的兴起和进展，网络自身的互动性、虚拟性、超时空性等特性，都打算网络教学区分于传统教学。超文本特性与网络特性的结合，供给了极丰富的信息资源，构成进展自由探究和自主学习的开放环境。网络使教学过程走向开放，利用网络进展沟通、收集信息，为学生的多样化学习制造了开放的、整合的、对等互惠的学习环境，进一步促进课堂教学多元化的实现。利用多媒体和网络可以创设数字化的探究学习情境，促进学生有效地学习和使用信息技术，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的力量，提高学生学习的效率。网络教学的应用可以准时评测和反响，增加了教师与学生，学生与学生之间的沟通，教师还能在肯定程度上留意学生的个别差异，因材施教。八年级物理教学措施围绕核心概念开放教学例如，质点的概念：用来代替物体的有质量的点。这是一个抱负化的物理模型，仅靠教师的讲授是难以把握的，只有将其置于肯定的应用情境中，才会显得生动和有意义。A当物体的大小和外形对所争论的问题来说影响不大时，就可以无视物体的大小和外形，把物体当成质点。B物体上的各点的运动状况都是一样的，即平动的物体，可以看成质点。C在争论物体运动时，其大小与外形可以不考虑时，可以视为质点。这三个都是对质点概念的理解，其中A是核心概念，B、C等是次位概念，是质点概念在具体情境中的解读，是事实性的结论。核心素养导向的物理教学要求教学活动不能停留在仅让学生记住一些物理学事实，而是要关注通过事实抽象提出的核心概念，教师可以围绕“是否可以无视物体的大小和外形”开展教学，争论B、C两种状况下能否将物体看成质点，培育学生敏锐鉴别的思维，从而更深层次的理解“质点”的概念和“抱负化模型”，并将这种“无视次要因素”的思维方法迁移到工作和生活中。反观当前的中学物理课堂中，很多教师为应付考试的需要，往往“赶进度”，留意“关键考点”的教学，这样的方法使得学生难以进展有意义的学问组织，在“关键考点”之外通常只是能触及一些外表性的事实和结论。然而关注事实记忆的课程终将被完全遗忘，这就是学生“全都还给教师了”的缘由所在。供给应用科学方法争论问题的时机物理核心素养导向的教学要求物理课程能够为学生在今后工作和生活中面对未知问题时供给解决问题的思路和方法。物理课堂教学应当为学生创设真实、简单的问题情境，鼓舞并引导学生剖析问题、简化问题、建立物理模型，并运用适当的方法解释问题。留意科学探究是课程的亮点之一，《美国国家科学教育标准》认为科学探究“指的是科学家用以争论自然界并基于此种争论获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以猎取学问、领悟科学的思想观念、领悟科学家争论自然界所用的方法而进行的各种活动”。科学家争论问题的关键，是能够在纷繁简单的表象下觉察问题的关键，在此根底上建构物理模型、设计方案、解决问题。科学探究教学的价值应当是培育学生利用科学探究的方法猎取学问、争论解决生活中遇到问题的力量，而不仅仅是简洁重复科学家觉察知识的过程。然而，在过于强调学问积存的物理教学中，科学探究更多时候仅仅被作为觉察学问的“工具”和“手段”，获得事实性结论成了科学探究的目的所在，使得科学探究的价值被弱化。在物理课堂中探究的问题往往是教师已经明确提出的(或者是问题情境中显而易见的)，学生只要按部就班地“猜测、假设、试验……”就能够轻而易举地探究出正确的结论。学生在探究前根本知道了结论，在探究过程中既不行能也没有时间思考“可能存在的问题”，长期这样的重复训练永久达不到进展学生问题意识和探究力量的目的，也不能促进学生真正理解科学探究的精华。复原“真实”科学争论历史物理核心素养导向的教学要求关注学生科学态度和价值观的体验，教师可以借助物理学进展史，为学生创设真实的情境，避开空洞的说教，帮助学生切实体验严谨的科学态度、科学精神。同时，教师应当关注学生“求真”的愿望，还给学生一个真实的历史。杨振宁教授曾将他取得成功的奇特归结为：“要站在问题开头的地方，要面对原始的问题，而不要漂浮在文献的海洋里……”。这给我们物理教学极大的启发：物理教学同样不能漂浮在教材、教辅和题目的海洋里，而应深入挖掘物理学曲折的进展史中涌现出来的宏大的科学思想、科学精神。写在教科书上的科学结论固然重要，但它背后的孕育进展、由潜到显的转化历程则更富启迪。物理核心素养导向的教学要求教师向学生呈现物理概念的形成过程、物理规律的觉察过程，以及物理问题的解决过程，体验真实的科学精神。实施物理核心素养导向的教学要求教师深入争论物理学进展的过程，清楚其中所蕴含的科学思想和方法，创设鲜活、真实的学习情境，带着学生领会物理学的价值，体验物理学争论过程中的科学精神，促进他们科学素养的提升。创设待解决的真实问题情境物理核心素养导向的教学要求教师为学生自主探究感兴趣的现实问题供给时间和空间，为学生创设需要解决的真实问题，让学生运用所学的学问和方法，自主开展争论活动，只有在真实情境中的自主探究，才能表达学生的探究力量和科学素养。经济合作与进展组织在其开展的国际学生评估工程(PISA工程)中认为：面对将来而化解问题的创力量远比复制既往的学问更具建设性价值，强调个人在面对不行推测的简单情景时，敏捷“分析、推断和沟通”的创意力量，特别是基于独立人格、自由思考而作出自主推断、自主选择的进展性探究能力。物理核心素养导向的教学要求教师为学生创设面对未知的、“原始”的问题情境，这些原始问题可以是课堂生成的，也可以来自生产生活现象，让学生像科学家那样“独立地尝试用各种方法争论问题”，在不断尝试的过程中，开拓视野、进展力量，不仅获得了学问，更重要的是体验到了科学探究的乐趣和科学精神，养成良好的科学争论态度。留意物理教师的言传身教物理核心素养导向的教学不仅要求我们转变教学的内容和教学方式，还要求物理教师具备良好的物理核心素养，通过言传身教，潜移默化地促进学生科学素养的提升。在学生探究世界、建构生疏、形成力量的过程中，离不开教师对事物的剖析、示范;离不开教师对学生活动的启发、引导，这当中都融入了教师的理解，教师的精神，教师的情感、态度、价值观。作为教学中的一个核心要素，物理教师只有具备扎实的专业学问、娴熟的争论方法，才能深入浅出地讲解、信手拈来地指导学生的学习活动。教师不经意的一个“任凭”，都可能给学生造成极大冲击。物理核心素养导向的教学是表达物理课程价值的必由之路，教师应当转变教学观念，以学生核心素养提升为目标，改革教学的方法和过程，关注学生个体学问的建构和应用，创设有利于力量进展的学习和现实情境，以身作则培育学生的物理核心素养。八年级物理教学策略课改对教师开展教育教学提出全的要求，既需要教师充分敬重学生在课堂上的主体地位，又需要教师结合学生实际状况，从培育学生兴趣动身，为学生营造良好的学习情境，引导和激发学生乐观主动地参与到课堂教学中，进而提升学生学习效率和学习效果。针对初中物理学科教学尤为需要如此，在开展“上好第一节物理课、做好第一次物理演示试验和组织好第一次分组试验”课堂教学活动时，需要教师引起高度重视，对课堂教学活动进展优化设计，并敏捷运用现代多种教学手段，促使学生在学习以后留下一个好的印象，并激发学生学习热忱，为后续开展高效物理教学奠定良好根底。一、上好第一节物理课上好第一节物理课可为以后打造高效物理课堂奠定良好根底。在实际开展第一节物理课教学时，需要做好几方面工作。激发学生学习兴趣。兴趣是引导学生开展自主学习最好的教师，教师在实际教学中可以充分挖掘物理学科中潜藏趣味的学问内容，还可以结合生活实际，将生活中好玩的物理学问融入到课堂中，引发学生共鸣，增加学生学习兴趣。同时教师也可以充分发挥关心教学手段作用，通过对现代多媒体的有效利用，将物理学问介绍给学生。如：在对平面镜成像开展教学时，教师就可以借助加菲猫照镜子视频开展教学，使学生在赏识视频的同时觉察成像原理，不仅可以起到提高学生学习兴趣的作用，还能够赐予学生更加直观和形象的学习体验。优化设计课堂教学内容。初中物理学科中涉及很多物理学问内容，为促使学生在学习以后对这些物理学问内容进展有效把握和应用，就需要教师在充分争论教材学问内容的根底上，对课堂教学进展优化设计，再通过层层设计的方式，将各章节物理学问点有效连接起来，促使学生更加全面和系统地把握，并构建属于自己的物理学问系统。二、做好第一次物理演示试验运用试验方式将书本物理学问内容和现象进展演示，可以帮助学生更好地生疏物理现象，熬炼和提升学生实践操作力量。教师在开展物理演示试验教学时，要引导学生提前做好预备。认真阅读相关仪器说明书，对仪器构造及根本原理进展深入了解，为确保试验结果准确性，在课前也要求多做几遍试验，以便准时觉察存在的问题，并妥当解决。准确估算和把握试验时间。对演示试验过程中如何引导学生进展观看和思考进展构思，并在此根底上进展完善和优化。如：在对熔化和凝固开展演示试验教学时，主要是为了让学生能够准确区分物质气态、液态和固态三种状态，并了解物质固态和液态之间可以进展转变。这时候教师就可以预备好多媒体课件、铁架台、酒精灯、温度计、石蜡、水、冰块等。首先运用多媒体向学生展现生活中常见物态变化事例，如：将水放入到冰箱冷冻室一段时间以后，水就会变成冰，假设是将冰参加到热水中，在冰吸入肯定热量以后，就会变成水。然后借助试验演示物态变化，将蜡烛点燃倾斜放置到空火柴盒上方，可以看到什么现象?将冰棒放到空的烧