宋代士大夫的家国情怀-基于真实情境的宋词学习任务群设计

实用文档宋代士大夫的家国情怀——基于真实情境的宋词学习任务群设计朱晓宇无锡市南湖中学

江苏无锡摘要：真实情境下的语文学习，要求学生具有正确、有效、创造性地处理学习与生活中种种问题的能力。面向真实、复杂学习，培养学生应具备的必备品格和关键能力，这是语文学习本身的应然要求，也是语言文字应用的必然需求。本文以部编版九年级下册“词四首”为例，设置教学情境，进行了初步教学构思。关键词：真实情境；宋词教学；任务群词虽兴起于隋唐，却和繁荣的宋代文化精神深度交融。因为宋代特殊的时代背景，国势远不及盛唐，外患仍频，统治阶级谋求自守，静弱而不雄强；加之北宋灭亡，衣冠南渡，百姓流离丧乱；重文的基本国策和相当发达的城市生活促进了宋王朝的哲思风潮，使得大量表达家国情怀的诗词作品出现在此时。“随风潜入夜，润物细无声”，家国情怀是根植于每个人内心深处的密码，在中国古代文化中，家即是国之基本，而国是家的延伸。“子曰：‘书云：孝乎惟孝，友于兄弟，施于有政’”，“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家”，“天下之本在国，国之本在家”——儒家经典对于家国的理解始终为家国一理。语文教学是母语教学，古代诗词更带有天然的传统文化基因，因此，在语文教学与学习中，理解传承文化，弘扬民族精神，提高文化修养是教学与学习的必然。部编版初中语文教材中，能体现宋代家国情怀的诗词篇目不在少数，这些篇目的教学可以基于真实情境，把对诗词的品读延伸到现实生活中，并围绕审美鉴赏与创造，文化传承与理解等学科素养展开设计。蕴含家国情怀的宋词背后是一个个完善自身修养，将家庭自律和国家认同结合，以民心为己心、深明大义的士大夫。因此，要体会爱国情怀的宋词，我们需要瞻仰其词与其人。学习情境：学校图书馆有一间阅览室将以“家国情怀”为主题开展布置，图书馆老师请文学社和绘画社的同学共同参与这间展馆“宋代士大夫的家国情怀”部分的布置设计，请根据老师提供的宋词作品，完成设计方案。本活动将以部编版初中语文九年级下册第十二课《词四首》中的《渔家傲·秋思》、《江城子·密州出猎》、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》三篇作品开展活动：名说文人，图解词境，书联酬志。“名说文人”主要通过用四字格词概括文人一生、排列展区顺序来使学生对文人生平、思想及其作品内在联系有初步感知。“图解词境”，设计选择展区背景颜色、图案和还原词作中一幅画面三个环节，借助这三个环节检测学生对词作内容情感的进一步理解，对典型意象、词作意境的审美鉴赏把握。“书联酬志”，结合三首词的内容为三位文人书写对联，实现学生在审美基础上实践语言文字的应用。【学习任务与学习活动设计图】

【学习活动设计】活动一：名说文人1、对三位文人的展示需要有其生平及思想的概要介绍，请结合人物生平介绍和词作，用四个字对文人进行概括，并简单解释说明。范仲淹四字概述：解释：苏轼四字概述：解释：辛弃疾四字概述：解释：请从进入“宋代士大夫的家国情怀”展示区域开始，从左至右排列三位诗词名人的展示顺序，并说明理由。

阐明理由：设计说明：三位作者个性极为鲜明，如范仲淹的“忧”、苏轼的“豪迈”、辛弃疾的“愤”成为三人大部分作品乃至人生的主旋律。学生通过对其生平的了解，结合本节课的三首词，能够对作者人生阅历和文学创作风格有初步认知，教师引导学生将这种认知形成简略的文字表述，训练学生语言文字建构与运用的能力。另外，展区排列顺序这一活动可以引导学生关注理解作者与作品的关联性。如，可以简单直接按照作者生活年代排列；再如，从人生阶段和词作内容看，无疑盛年的苏轼与其“射天狼”的胆力应放在最前面，而无缘与金人一战、只能“梦回吹角连营”的辛弃疾排列在最后。也可以按照作者对待保家卫国战争的情感态度进行排列。总之，通过这一个活动让学生将三首词与作者建立起逻辑联系，不再孤立地阅读赏析三首词作，而是将其中每一首都能置于联系中，达成逻辑思维训练。活动二：图解词境1、“宋代士大夫的家国情怀”展区要选择墙面背景色，请你基于活动一的实践经验，为展区选择合适的背景色，并说明理由。我选择______色，理由是_____________________绘画社的同学要为展区墙面绘制装饰图纹，请你依据三首词的具体内容，找出富有代表性的景（物），并列出相同与不同。例：

《渔家傲》《江城子》《破阵子》相同例：马、酒、白发、号角（羌管）不同嶂、长烟、落日、孤城犬、苍鹰、弓灯、剑、弓根据相同的景（物），结合抒情主人公在词中的情貌，为绘画社的同学提供三幅画，要求将画面意境表达清晰。例：范仲淹（白发将军浊酒洒泪图）画面意境：苏轼（鬓发微霜酒酣慷慨图）画面意境：辛弃疾（挑灯看剑醉梦愤懑图）画面意境：设计说明：若说王维“诗中有画”，莫不如说大部分文学创作者皆有极高的艺术美学造诣，如，苏轼不单事文字，亦于书法绘画有心得。宋词中有太多富有画面感的词句，文人对中国文化的理解与个人的意志和气韵早已充溢于创作中，因此，我们解读语言文字，可以通过画面再现的方式体悟文字的美学原理。背景色的选择是比较自由灵活的，既可以从诗词营造氛围角度着手，亦可以从诗歌主题选择色彩，还可以由重点词句选择，这一活动设计仍是为了加深学生对诗词内容和主题的把握。选择展区背景图纹是引导学生筛选诗词中典型的意象，不同题材的诗词作品都有其特定的意象，在爱国诗词中，那些与战争、边塞相关的场景和事物反复出现，其独有的雄奇、瑰丽与壮美是通过一个个具体意象体现的。但具体而言，这些相同意象的外延又略有不同，如，同样是“白发”意象，因其呈现在将军征夫、射虎苏轼和老境颓唐辛弃疾这不同的人物身上，就有用了更为庞大的意蕴，需要学生通过仔细阅读揣摩其中的真意。为绘画社同学提供三幅画是针对理解诗词意境而设计的活动——学生在把握意象的基础上选择具有画面感的词句，根据这些词句营造直观的图画。王国维在《人间词话》中说：“能写真景物、真感情者，谓之有境界，否则谓之无境界。”境界乃是由美景物与真感情两者合成。学生在这一活动中要提炼诗词中最富有诗人真情实感的意象集合，这和前几个活动有相关性，又更聚焦于文本本身。“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”，“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，“醉里挑灯看剑”，“可怜白发生”等抒情性诗句都带有鲜明的画面感，并能体现浓烈的家国情怀。活动三：书联写志三位文人展示区分别挂有其肖像画，学校邀请本市著名书法家为肖像画题词，请根据三首词语句内容分别为作者拟写对联。范仲淹：上联下联苏轼：上联下联辛弃疾：上联下联设计说明：基于前面的学习活动，教师在学生对诗词深入理解的基础上创设实践活动——给三位词人写对联。这一个活动综合性很强，学生需要结合对作者、作品反复研读，在较为全面理解的基础上将自己独特的审美理解整合为文字实践，进行专门文体的创作，对这一传统文化不仅停留于认知层面，更能够参与写作实践。最后，小组合作修改对联，各组在评价过程中可以运用成果展示量表进行评价。在评价过程中，既要关注对联基本规则，还要考量对联与作者生平、作品的契合度，最后关注对联使用的艺术手法，从表达效果的典型性和生动性方面进行评价。分值可设置为5、4、3......，6个项目满分30。读写测评梳理三首词中“酒”意象，写作一篇《爱国诗词与“酒”》的300字小短文，并在班级做汇报。设计说明：宋词里有大量酒意象，在爱国诗词中，它们体现了词人对生命欲求的表达、对苦闷的疏解和对精神自由的追求。词作中有“对酒当歌，人生几何”对生命有限的怅惘和对保家卫国优思，还有“将进酒、杯莫停”的激越、心灵自由驰骋和对建功立业的追求，也有“梦里不知身是客，一晌贪欢”解酒精麻痹国破家亡的失落。附：学习材料《渔家傲·秋思》塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。《江城子·密州出猎》老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的