五年级下册语文第四单元单元备课及教案

山山《古种三首》《古种三首》会读包所传达的感情。《背山是此鬟粤骨》抓华对毛出府的卦价、酱衷、神海的错写，体鲁老去席的内心，加探对真章内容约蕴解，血通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心《解单》抓住派克医生对划他承前府不《演费》瓢供有国方兵士动作、语言、神海的措肾，体会方客轻清正康洁、转31、会认29个生字，读准1个多音字，会写36个字，正确读写26221221、系统性总结抓住人物的动作、语言、神态，体会人物内心世界的2、能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。3、能说一说同一个人物前后不同的表现。4、学会书写硬笔书法作品，积累记背古诗《凉课题第一课时课型主备人二次备课教师时间第节教学目标1、会认“渭、仞、岳、蓟”等6个生字，会写“仞、岳、摩”等6个2、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感3、借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。教学重难点1、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感2、借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感教学环节教学环节、策略二次备课谈话导入，解读题目1、教师引导：。谁知道“从军”是什么意思?(参加军队)2、唐代诗人王昌龄的边塞组诗《从军行》中的第四首诗。板书并齐读诗的题目。(板书：从军行)3、解读题目：4、了解诗人。5、铺垫渲染。(1)教师引导：在你们的印象中，边塞是个怎样的地方?(2)在王昌龄的笔下，边塞风光又是怎样的呢?(2)教师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些?(看注释、看插图、想象画面)3、教师小结：这首诗前两句描写了边塞的风景，后两句抒发了将士们保家卫国的豪情壮志。1、教师小结过渡：这首诗字面上的意思你们已经弄明白了，现在我们就一起体会诗的深层含义吧。(1)自己轻声读一读，你从中看到了边塞的哪些景物?(2)追问：什么样的雪山?(4)再读读这两句诗，对“暗”还有不同的理解吗?(5)在你积累的诗句中有写到玉门关的吗?(6)再读这两句诗，哪个字撞击着你的心扉?2、教师小结过渡：边塞环境是这样的恶劣，思乡之情是这样的深切，可戍边将士——黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。(1)齐读，谁愿说说自己对这两句诗的理解?(2)教师引导：“穿”是指穿上金甲吗?(3)磨破的是金甲，磨不破的是什么呢?(4)豪壮的语言中，你感受到了将士们怎样的心情?们不把敌人消灭誓不还乡的雄心壮志激励着我们每个人。1、感悟诗情。这首诗中，我们看到了边塞的恶劣环境，感受到了戍边将士的凄苦、孤独与悲凉，更感受到了将士们誓死报国的壮志豪情，这孤独、悲凉、充满壮志豪情的画卷就是唐朝的边塞教学反思课题《古诗三首》(《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)第二课时课型主备人二次备课教师时间第节教学目标2、理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感教学重难点1、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。2、借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感教学环节教学环节、策略二次备课1、教师引导：板书：秋夜将晓出篱门迎凉有感2、了解诗人。陆游情呢?(1)这个题目这么长，该怎么读呢?(秋夜将晓出篱门/迎凉有感)(2)这个“晓”指什么?(“晓”是天亮的意思)(3)整个题目是什么意思呢?(4)读了这个题目，你想问什么?6、让我们带着这些问题来读一读这首诗吧。1、谁来读一读这首诗?2、我们常说古典诗歌具有韵律美、节奏美，接下来给这首诗划分节奏。秋夜将晓/出篱门/迎凉有感[宋]陆游三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。3、品读诗歌，体会作者的情感。(1)这首诗中作者写了哪些景物呢?(2)谁来说说“三万里河”指的是什么?师提示：往东入海。(3)“五千仞岳”中“岳”指的是什么?(西岳华山)“仞”是什么意思?(长度單位，古时以八尺或七尺为一仞)“五千仞岳”(4)此时此刻，你感受到诗人笔下的祖国河山是怎样的?(5)面对如此壮丽的祖国河山，你的心里涌起怎样的情怀?4、带着这种心情再来读一读古诗的第一、二句。5、祖国的壮丽河山就只有这些吗?你还知道哪些?6、读完后两句，你感受到诗人怎样的心情呢?(悲凉、悲伤)你是从哪个字眼中体会到的?(从“泪”字体会到的)7、泪流到了哪种程度?8、教师小结：1、补充背景材料。2、“遗民”是什么意思?(被遗弃的人民)3、他们是被谁遗弃的呢?这些遗民中有哪些人?4、“胡尘”指的是什么呢?5、此时此刻，你的脑海中浮现出什么画面?6、教师引导：金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等的凄凉啊!但是他们绝望了吗?他们仍然——南望王师又一年。7、他们“望”的是什么?(期望王师赶走金兵，收复失地)8、教师小结9、“又一年”是多少年?(一年又一年)当时金兵占领中原已经长达65年，“又一年”是整整65年呐，780个月啊!他们(引读):遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。(全班齐读)(1)同学们，他们的愿望实现了吗?他们渴望的王师来了吗?(2)南宋统治者在做什么呢?10、这一刻，你想说些什么呢?你想对谁说些什么?选择一题，把你最想说的话写下来。11、教师小结：最后让我们背诵这首诗并把它默写下来吧!教师总结：今天学的《古诗三首》告诉我们——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。只要对国家有利，即使牺牲自己的生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能遭受祸害而躲教学反思课题第三课时课型主备人二次备课教师时间第节教学目标1、正确朗读古诗，读出诗歌韵味，理解诗歌的意思。3、感受诗人内心的喜悦，体会诗人的爱国情怀。教学重难点1、有感情地朗读课文。背诵课文。2、借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感教学环节教学环节、策略二次备课1、出示杜甫像，认识诗人。2、说一说，关于杜甫你了解多少?3、齐读诗题，用自己的话说一说题目的意思。韵味，看看从诗中你能体会到怎样的情感?2、检查生字词学习情况。1、细读品味(2)让我们再次走进诗人，默默地，用心读一读这首古诗，你可以圈一圈、画一画、写一写，看看从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦呢?2、汇报交流读书情况，深入感受杜甫内心的喜悦之情。(1)先在四人小组中汇报交流：从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦之情?(2)全班汇报交流：说一说自己从哪些诗句中感受到了什么?3、对比感悟“悲喜交集”(1)先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么?其他的同学认真的听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗(2)学生交流，《闻官军收河南河北》首联中，诗人流的是怎4、想象感悟“欣喜若狂”(1)先指名学生并说一说自己从哪些诗句中感受到了什么?(2)诗人的亲人们都不再愁眉苦脸，原来并说说这是怎样的八年?(板书：欣喜若狂)(4)角色朗读頷联两句。5、对话感悟“放歌纵酒”(1)先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么?其他的同学认真的听，然后作补充，并帶着自己的感受读一读诗(2)阳春三月，诗人想到可以回到故乡，内心无比的激动，请同学们想一下，诗人可能想些什么呢?他的心情怎样呢?(3)朗读颈联两句6、体验感悟“归心似箭”(1)指名说一说，从尾联两句中体会到了什么?(2)看诗人的回家路线图，感受诗人回家的迫切。(3)对比朗读李白诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”感受诗人愉快的心情。1、创设情境，引导学生两次整体朗读古诗。2、学生交流：学习了这首古诗后，你看到了一个怎样的杜甫?3、配乐美读古诗，尾联重复一次。4、趣读古诗，(剑外忽传忽传收蓟北……)。教学反思课题第10课《青山处处埋忠骨》第一课时课型主备人二次备课教师时间第节教学目标1、认识“彭、拟、谋”等9个生字，会写“泽、彭、拟”等15个字，正确参谋、锻炼”等13个词语。2、通过对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心世界，有感情地朗读课文。3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。4、进一步了解描写人物的方法。教学重难点1、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。教学环节教学环节、策略二次备课对于毛主席，大家有哪些了解呢?这节课，我们就一起走近毛泽东，感受毛主席的情感世界，来学习第11课《青山处处埋忠骨》。板书并齐读课文题目。(板书：青山处处埋忠骨)明确目标，检查预习1、默读课文，3封电报和毛主席批示的内容找出来并画线。(1)从电报和批示中，你获取到了什么信息?(2)对毛主席的批示，你们有什么疑惑吗?(3)学生质疑，教师梳理小结：①这里的“忠骨”是指什么?(4)答疑解惑。这里的“忠骨”是指什么?语言、神态的语句，体会他的内心世界。2、四人小组讨论交流对毛主席的内心世界的看法。教学反思课题第10课《青山处处埋忠骨》第二课时课型主备人二次备课教师时间第(第)周节教学目标1、认识“彭、拟、谋”等9个生字，会写“泽、彭、拟”等15个字，正确读写“拟定、2、通过对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心世界，有感情地朗读课文。3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。教学重难点1、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。教学环节教学环节、策略二次备课1、谈话导入，2、抗美援朝战争之后，中国和朝鲜关系一直都非常友好，毛主席尊重朝鲜人民的意愿将爱子葬在了朝鲜。这是一种怎样的胸襟啊?3、当司令部请示是否将岸英的遗骨运回国内，而朝鲜要求把岸英安葬在朝鲜时，面对这两种抉择，毛主席的内心世界是怎样的?4、四人小组讨论交流对毛主席的内心世界的看6、主席仰起头，望着天花板发呆，他心里在想什么?7、然而，这种想法很快被打消了。他若有所思地说了什么?8、第二部分还有哪些地方描写了主席的动作、语言和神态?10、学生练习接读，有感情地朗读。11、教师小结：拓展延伸，理解课文题目2、“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句话，谁能猜猜是什么意思?3、结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”意味着什么呢?5、教师小结。1、课文在体现人物的内心世界上有什么值得我们学习之处2、教师小结：作者就是通过对主席的语言、动作、神态和心理活动这些细节描写表现出主席丧子之痛的凡人情感和顾全大局的伟人情操的。教学反思课题第一课时课型主备人二次备课教师时间第(第)周节教学目标2、朗读课文，读出人物说话的语气。3、从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。4、以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。教学重难点2.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变3.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。教学环节教学环节、策略二次备课今天老师给同学们讲一个发生在东汉末年的故事“关云长2.教师引导：在你们心中，军人是怎样的?3.看到《军神》这个题目，你的脑海中有什么疑问?4.生质疑，师梳理小结：谁是军神?为什么称他为军神?5.请同学们带着这些疑问，自由朗读课文，把课文读正确、读流利。(1)谁是军神呢?(刘伯承)谁称他为军神?(沃克医生)(2)沃克医生为什么称刘伯承为军神?2.谁能用自己的话把刚刚的问题串起来，说一说这篇课文讲了一件什么事?3.这篇课文是按照什么顺序来写的?4.请同学们按“手术前—手术中—手术后”的分法，把课文划5.检查词语预习情况。6.指导学生正确书写“龄”“衷”和“慈”三个7.教师小结：2.朗读对话，体会从容镇定。1.指名一对同桌上台分角色读对话。(1)从对他们动作和神态的描写中，你感受到了什么?3.这是大家从对他们动作和神态的描写中感受到的，还有没有什么疑问?4.生质疑，教师梳理小结5.教师引导：只有一边读一边体会才能找到问题的答案。现在来表演读他门的对话。6.指名学生上台表演读刘伯承和沃克医生的对话。7.从对沃克医生动作和神态的描写中，你能体会到他的心理有什么变化?9.读懂了沃克医生的心理变化，你们有什么感受?(指名学生10.全体师生共读对话。教师读沃克医生的话，学生读刘伯承的话。(师生合作读对话)言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。教学反思课题第二课时课型主备人二次备课教师时间第节教学目标1.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。2.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。教学重难点1.朗读课文，读出人物说话的语气。2.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变3.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。教学环节教学环节、策略二次备课1.教师引导：上节课，我们学习了课文的第一部分。沃克医生断定刘伯承是一位军人，他为什么如此肯定?(1)当时，刘伯承心里在想什么?(2)这是一个怎样的军人?(3)刘伯承说这句话的时候是平静的，请同学们平静地读一读这句话。(4)他说这句话的时候也是坚定的，请同学们再坚定地读一读这句话。2.请大家认真朗读课文的第二部分(第16～17自然段)(1)从对沃克医生动作、语言、神态的描写中，你体会到了什么?(2)沃克医生为什么这么紧张?3.刘伯承忍受得住这钻心的疼痛吗?(1)拿笔圈出体现刘伯承非常疼痛的词句。(指名学生说)(2)从这些词句中，你感受到了什么?(3)沃克医生在给刘伯承做眼球摘除手术的时候，刘伯承痛得抓破了床单。当时刘伯承心里在想些什么?(4)谁能读出刘伯承的这份坚定和决心?4.教师小结：1.默读课文第三部分(第18～26自然段)用红笔画出沃克(1)读了这个句子，你最想弄明白的是什么?(2)生质疑，师梳理小结：①为什么说他是“真正的男子为“军神”?(3)请快速浏览手术中和手术后两部分的内容，找一找哪些事情是一般的军人做不到而他做到了的。请你一边看一边画出相关的句子。(4)全班交流汇报。(5)教师小结，(6)教师引导：这就是刘伯承和一般的军人的不同，他不是一般的军人。(8)你们发现了吗?第22自然段中有两个感叹号。这两个感叹号表达了沃克医生对刘伯承怎样的感情?2.教师小结：3.假如你就是沃克医生，请以他的口吻按手术前、手术中和手术后的顺序讲一讲这个故事。4.指名学生在班内讲故事。1.出示小诗，感情朗读。2.教师总结：刘伯承钢铁般的意志让人敬佩。在今后的生活中，我们也要向他学习，磨炼自己的意志，勇敢面对生活中教学反思课题一课时课型主备人二次备课教师时间第(第)周节教学目标1.认识“筹、矜、俘”等9个生字，读准1个多音字“吓”。2.能通过描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心理活教学重难点能通过描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心理活动。教学环节教学环节、策略二次备课1.我国现代诗人郭沫若给无产阶级革命家方志敏写了一首诗。对于方志敏，大家了解多少呢?来学习第12课《清贫》。板书并齐读课文题目。(板书：清贫)3.题目“清贫”是什么意思?(“清贫”是清寒贫苦的意思)1.检查字词预习情况。(课件出示词语)3.四人小组交流讨论阅读提示中的两个问文主要写了方志敏一生甘于清贫，被俘时身无分文的故事)5.这篇文章有哪些主要人物?6.全班汇报交流阅读提示中的两个问题。(1)第2自然段的第一句话是对两个国方兵士的什么描写?(心理活动描写)你从文中的哪个词中发现的?(热望)“热望”(2)第2自然段的第二句话是对两个国方兵士的什么描写?(动作描写)请同学们把这句话中的动词圈出来。(摸、捏、搜)出方志敏的清贫，这是什么手法?(反衬)(1)圈出这些句子中的动词，指名学生回答。(拿、拉、抛掷、抢夺、望、命令)(3)圈出描写他们神态的词语，指名学生回答。(激怒、凶恶、(4)找出对他们的心理活动描写，指名学生回答。(猜疑我是把钱藏在哪里，不肯拿出来)(5)从对两个兵士的动作、语言、神态、心理活动的描写中，你体会到两个兵士当时是怎么想的?(6)你觉得这两个国方兵士是什么样的人?(贪婪、卑鄙无耻之徒)(7)作者是怎样来表现他们的贪婪的?8.教师小结：作者通过描写人物的动作、语言、神态和心理活动，来体现人物的性格特点。我们也可以运用这种方法刻画人物的性格特点。1.我们从动作、语言、神态和心理四个方面分析了这两个国方兵士，在整个搜身的过程中，方志敏有怎样的表现?默读2.根据学生自由交流的内容，老师相机出示课3.本文主要写方志敏的清贫，可是作者用了大量的笔墨来描写国民党兵士，作者这样写的意图是什么呢?(运用侧面描写的方法，衬托方志敏的清贫。在对比中突出方志敏的大义凛然、清贫守节)4.我们只学习了课文中的一桩趣事，课文中还写了其他的内容来体现方志敏的清贫。请大家朗读第1自然段，说一说自已的感受。(学生自由交流感受)“这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不1、快速阅读第9自然段，说一说“传世宝”指什么。(1)这一段描写中作者用了怎样的语气?(讽刺)(2)这段话运用了什么修辞手法?(运用设问的修辞手法，自问自答)(3)你从这段话中感受到了什么?2.学生齐读最后一个自然段。这一段在文中起什么作用?(点明主题和中心)3.学完课文后，和同学交流你对“清贫”的组讨论交流)4.全班交流汇报。5.教师小结：我们在《清贫》中体会方志敏的革命精神，以方志敏为代表的共产党员的“富有”是指什么呢?7.教师总结。教学反思课题第一课时课型主备人二次备课教师时间第节教学目标1.把题目补充完整。2.把这件事写下来，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活3.从多个角度写一个人当时的样子。教学重难点教学环节教学环节、策略二次备课1.这次习作是一个半命题作文：他了。板书习作题目。2.首先我们要确定谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻。让你印象深刻的可能是熟悉的身边人，也可能是陌生人。3.想一想这个人到底是谁?四人小组讨论交流：谁感动、生气、4.全班交流汇报。(指导学生说)5.把题目补充完整。6.回想一下，当时发生了什么事?事情的前因后果是什么?这是一篇写事的作文。8.全班交流汇报。2.读片段，注意作者是怎样把这个人当时的样子写具体的。3.作者是怎样把这个人当时的样子写具体的?4.教师小结：把这个人当时的样子写具体就要抓住这个人的动作、语言、神态。5.怎样才能抓住人物的动作、语言、神态来表现人物的内心?首先说怎样抓住人物的语言，语言描写有对话和独白两6.语言描写是为表现人物性格特点服务的，怎样才能让语言描写体现出人物的性格特点呢?7.动作描写也是为体现人物特点服务的。8.怎样才能通过动作写出人物的性格特点?9.神态描写专门指脸部表情，是描写人物脸部的细微的表情和变化。10.怎样将神态描写与动作描写或语言描写相结合呢?11.教师小结：把这个人当时的样子写具体就是要尝试运用动作、语言、神态描写来表现人物的内心。1.为了把这个人当时的样子写具体，可以从多个角度展开描写3.学生回想当时发生的事情，回顾运用动作、语言、神态描写把一个人当时的样子写具体的方法，开始安静习教学反思课题第二课时课型主备人二次备课教师时间第节教学目标2.学习把人物当时的样子写具体的方法，修改习教学重难点教学环节教学环节、策略二次备课1.谈话导入，一起来修改习作。4.佳作欣赏，5.教师小结：要想把人物当时的样子写具体，表现出他的内心活动，关键是要抓住人物的动作、语言、神态进行描写。1.出示例文习作，希望大家群策群力帮他修改一下。3.四人小组