让幼儿持续参与建构区游戏的策略研究获奖科研报告

让幼儿持续参与建构区游戏的策略研究获奖科研报告摘要：为了充分发挥建构区的功能，让幼儿持续参与建构区的活动，本文总结了相应的策略：一是科学合理地投放建构区游戏材料;二是教师“放权”与“指导”相结合。

关键词：幼儿;建构区;游戏;策略

建构区游戏具有多元教育价值，因此我们希望幼儿多参与建构游戏。但是幼儿专注于一件事的时间比较短，在建构游戏中孩子们坚持的时间短不利于建构区功能的发挥，不利于建构游戏教育价值的充分体现。因此我们尝试通过材料投放、教师“放权”等，维持幼儿在建构区游戏的热情，提高他们在建构游戏中的专注力，本文对此进行了初步分析与探讨。

一、科学合理地投放建构区游戏材料

（一）材料种类多样，数量充足

“巧妇难为无米之炊。”在建构游戏中，材料是幼儿搭建作品的重要载体，因此我们要给孩子们提供丰富的材料，不但要数量充足，而且要种类多样，这样孩子们可以自由选择，进而推动他们自主搭建。投放材料要有一定的策略，要跟随幼儿游戏的推进不断补充、更新，游戏初始阶段可以投放孩子们熟悉的旧材料，随着游戏的发展可以投放一些新的材料，给孩子们一些新鲜感，使他们参与建构的兴趣与热情得以维持。随着建构游戏材料的不断丰富，小汽车、碳化积木、塑料积木等高结构的材料不断增加，而废旧鞋盒、纸箱、木片、瓶盖等低结构的材料更是为幼儿提供了创新的机会。

（二）遵循年龄特点，适切投放

在幼儿教育中，不同年龄段的幼儿其各方面的发展水平以及学习特点是不同的。因此在建构游戏材料投放方面，我们也要遵循不同年龄段幼儿的身心发育特点及学习规律。以小班幼儿来讲，他们的认知水平有限，建构技能仅仅限于“垒高、平铺”等，如果材料太多、太复杂，不利于维持他们的建构热情。特别是他们小手肌肉还处在快速发育阶段，手部精细动手能力较弱，此时如果给他们提供积塑类、跨管类材料，孩子们不但会产生畏难心理，还可能因为这个原因而放弃在建构区玩耍，亦或因为力气不够，在拆装失败后产生强烈的挫败感。所以，教师要认真研究与观察幼儿的建构游戏行为，确定他们的“最近发展区”，据此确定他们的发展水平，然后投入适切的材料，以调动他们参与建构游戏的积极性，维持他们对建构游戏的热情。

當然，反事过犹不及，建构游戏的材料也不能太过简单，那会缺少挑战性，不利于孩子们深度思考，不利于提高他们的专注品质。

（三）投放、摆放有序，便于游戏

建构区空间有限，如果不能巧妙而有序地摆放材料，势必给孩子们带来“一片混乱”的感觉，也不利于他们迅速找到自己需要的建构材料。如在“门前的大马路”建构活动中，教师把所有的材料一股脑地倒进了材料筐里，孩子们在寻找材料时“翻箱倒柜”，每次都是一阵手忙脚乱。建构区的喧闹特别容易分散幼儿的注意力。在投放材料时，教师要根据游戏的进程投放材料，不但便于幼儿选择材料，还有利于不断引发幼儿的游戏构想。

二、教师“放权”与“指导”相结合

幼儿园传统的建构游戏中，教师受到传统思想的影响，特别重视建构知识与技能的灌输，因此教师对建构游戏进行着高度控制，总是担心孩子们“脱轨”而影响教学任务的完成。于是他们把自己认为幼儿需要掌握的建构技能不停地灌输给他们。但是这样的教学方式往往忽视了孩子们的兴趣取向，不利于激起孩子们参与建构游戏的欲望，有时还会使孩子们产生逆反心理。因为教学设计来自教师的主观判断，有时并非幼儿的兴趣与发展需求。在幼儿园课程游戏化改革背景下，我们应该把游戏的“权利”还给幼儿，从他们的立场出发开展建构活动。

（一）教师控制“教”的欲望

课程游戏化改革延长了幼儿游戏的时间，而由教师高度控制的游戏并非“真游戏”。只有具有充分自主性的游戏才是能让幼儿感受到游戏乐趣的“真游戏”。所以在幼儿搭建作品的过程中，教师要努力控制自己的“教”，即说教的欲望，通过观察、隐性支持等策略的运用，推动与支持幼儿自主探究、开心游戏，维持游戏的流畅性。如在“纸箱创意”建构游戏中，教师鼓励孩子们自己选择游戏的内容、自主选择游戏伙伴，和小伙伴一起制订游戏的规则，从而让孩子们充分感受到“自主”，充分发挥了他们的学习主动性，从而在自主探究中提高了他们的创新水平。

（二）鼓励幼儿不断“试错”

在建构游戏中，孩子们经验有限，因此会反复搭建，在不断试错中找到正确的搭建方法。如果教师总是“直接告诉”孩子们应该这样，或者应该那样，那么孩子们的依赖性就会逐渐增强。时间一长，幼儿自主探究的意识缺失，不利于自主建构游戏的开展。

建构区活动为幼儿提供了动手操作、合作探究性学习的机会，培养了幼儿的分享、合作意识，提