生活化教学在小学课堂教学的运用策略获奖科研报告

生活化教学在小学课堂教学的运用策略获奖科研报告摘

要：小学数学是儿童街头数学的延伸，学生在未上小学之前就已经具备了一些简单的数学知识，也能够对数字和简单的计算有一个了解。因此，在这个阶段学生对数学充满了兴趣，教师在组织小学数学教学的时候应该创设这种生活化的情景，提高学生对数学的参与度，从而提升数学的教学效率。

关键词：生活化教学;小学数学;课堂教学

数学是一门充满理性的学科，数学学习单纯的依靠看定理，背公式是不能取得良好效果的，必须要激发学生的思维，通过生活化教学让学生沉浸在教学氛围当中。因此，在教学过程中，我們需要帮助学生认识、感受到数学，借助实际使用数学知识这种直观的方式来使学生对知识的理解程度得到加深，对数学的掌握得到加强，这就是我们需要在教学过程中融入生活化教学的原因。

一、小学数学教学的现状和问题

从目前来看小学数学教学进入了一个误区，教师为了提高学生的数学能力，都会对学生进行一些大脑训练，说是大脑训练其实就是注重训练学生的反应能力，如在短时间内让学生进行大量的数据运算;提升数据运算的复杂程度等，这种训练方式从客观来看是有一定的效果的，但是也有一定的弊端，就是将知识和现实进行了分离。这种行为就是纯碎的知识学习，不加入生活经验，在无形当中拔高了学生的学习门槛，会打击一部分学生的数学学习积极性。陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师要提升学生的学习热情，培养学生的自主学习力，不能依靠单纯且原始的堆题海，增加解题难度这种笨办法。教师必须要使用更合理、更生动，学生感触更直观的方式来加强其对数学的理解和掌握，必须要将现实和理论知识联系起来，这样一来，学生才能从对数学的学习中获得最全面的心智成长。

二、生活化教学的应用策略

（1）架设教学框架，提升问题的合理性。数学知识源于生活的需求，同时又服务于生活，我们现在接触的数学知识大多是前人对生活问题的高度概括，因此目前的数学具有抽象性。教师想要让学生学会数学，就要将这种抽象转化成具体的案例，这样学生就可以看得见，摸得着，学习积极性自然会得到提示。就好像前几年那个小品，一个出水口，一个进水口同时打开，问水池子多长时间灌满或者排干一样，虽然出题者本意是考察学生的容量和速度的问题，但是这个问题就有点脱离学生生活常识。因此教师可以结合现实来进行教学，例如在学校举办运动会的时候，教师就可以设置题目：学校要开设2000米长跑运动项目，但是操场的没有那么大该怎么办？结合这个问题教师可以引导学生进行“长度测量”的教学，让学生学会长度测量的方法。然后还可以讲解“长方形的周长”让学生通过数据计算出周长，比如说周长是800米，那么2000米需要跑几圈？以此提高学生的数学能力。

（2）知识的预设和吸收。目前大多是多媒体教学，多媒体能够集图片、声音、视频于一体，能够最大限度的提高学生的听课注意力，这是很好的。但是有一部分教师将关注点放到了PPT的制作上，教案设计过分花哨，学生在课堂上只是关注教案没有学到知识。因此教师在制作完教案之后，必须要对知识进行预设，就是站在学生角度去思考学生的关注点在哪里，能否完成本节课的教学目标，防止出现本末倒置。如要教导学生认识三维几何体，就可以用学生比较喜欢的魔尺玩具作为教学切入点，要教导空间概念，就能用学生对自己住宅处的房间分布为例子。数学作为一种在生活中无处不在的学科，其可以利用的切入点非常之多。教师需要注意的是，每一种教学设计是否能和预设的数学知识形成连接，学生能否在其中完成对数学知识的吸收，明确这一点，对于学生的学习能动性和学习质量具有极强的提升作用。

（3）培养学生的自主思考能力和自主学习力。知识从本质上来说是学生学会的，教师只是给学生提供了一个接触知识的平台和环境，如果学生不进行学习，最终还是很难学会。数学这门学科和语文不同，不是单独的依靠记忆就能学好的，必须要让学生进行理解，至于学生能否彻底理解只能依靠学生自身，教师没有办法。因此教师在进行数学教学的时候要为学生创造良好的自主学习环境，同时在学生进行讨论和思考的时候尽量减少干涉。学生的思考和讨论有可能其结果是错误的，但是这是学生学习数学的必经阶段，教师如果借助外力来进行干涉，学生也很难从内心认识到自身的错误，这就容易掩盖问题，对以后的学习产生极为不利的影响。

综上所述：数学教学是有方法可以遵循的，教师在组织数学教学的时候，必须要尊重学生当前阶段的认知特点，结合现实生活经验进行教学。首先要明白当前教学存在的弊端和缺陷，积极对自己的教学方式进行反思;其次要结合