浅谈初中语文作业设计存在的问题及策略 论文

浅谈初中语文作业设计存在的问题及策略摘要：在实施新课程标准和“双减”的双重背景下，初中语文老师在作业设计过程中一直存在着不足，这与教师的作业设计观念和方式不当有直接联系。语文教师应转变作业设计观念，以学生为本，分层设计作业，并优化作业形式，创新设计出趣味性、综合性的作业，使学生在生活实践中边玩边学，在广阔的时空中加强对语文学科的学以致用，拓宽视野、充实知识，培育兴趣爱好兴趣、发展个性和能力，以达到“双减”减负增效的真正目的。关键词：双减，初中语文，作业设计，分层，趣味性，综合性引 言：“双减”政策发布，时代赋予语文课堂教学进一步改革和发展的新课题和新机遇，学科作业设计也步入了一个新的纪元。目前，初中语文教师在作业设计过程中仍然存在着不足。初中语文作业设计是教师检验学生课堂知识掌握情况的主要手段，能引导学生关注生活,积极地学习,灵活地学习，有助于培养学生的综合能力。作为一个新时代的教师，都应该积极响应“双减”政策的要求，对作业设计进行深入的探究。一、目前初中语文作业设计中存在的问题“双减”政策的出台对我国初中教育领域提出了更好的要求，尤其是在作业管理方面，教育部等相关单位曾提出明确要求，指出必须设计符合学生年龄和学习特点的作业内容，要更加重视素质教育的作业设计内容。目前，初中语文教师在作业设计过程中仍然存在着不足，这与教师的作业设计观念和方式不当有直接联系。1、作业设计观念不当作业设计只是随意“布置”而不是精心“设计”，只贪图“易批阅”而忽视学生层次差异，要求学生根据统一的模式实施。教师在设计作业时往往只是把语文课本后面的思考探究习题和某某教辅学习用书的哪几页作为课后作业，根本没有考虑作业的难易程度和作业时间的多少，更毋论预计学生完成本课作业达到的学习效果了。对于一些基础相对薄弱的同学来说，教师根据统一的模式布置作业，无形中加重了这类学生的作业负担，他们长期完成不了作业，学习语文的积极性就大打折扣，甚至会影响到语文课堂的听讲效率。新课标要求学生有创新能力、实践能力，而目前初中语文的作业设计还停留在“原始社会”，缺乏创新意识，很少开发可利用资源来丰富语文课堂，丰富语文的课后作业。因此，教师的作业设计观念亟需转变。2、作业设计流于形式为了适应中考的需要，作业设计存在着十分浓厚的应试色彩，教师往往“急功近利”，着眼在语文知识的积累以及语言的反复练习方面，而且是单一性、机械性的练习。从现阶段教师的年龄结构老看，老教师是原来“填鸭式”教学的设计者，年轻一代的新教师是在“题海训练”中成长起来的，他们大都习惯于通过布置大量的课后习题和固定的写作任务来提高学生的应试技巧，学生变成了作业的奴隶，在机械完成作业的过程中情感丧失，创新意识和个性被扼杀。例如在进行古诗词教学过程中，教师通常会布置一些背诵或者抄写作业，这类作业虽然可以让学生在机械的重复之下快速有效的积累古诗词，但是对于学生情感的引导却严重缺失，即使学生通过不断的重复抄写完成了背诵任务，也无法使学生更好的体会古诗词的意境和情感，也无法使其举一反三的理解其它古诗词[1]。二、初中语文作业设计策略在实施新课程标准和“双减”的双重背景下，语文教师应以新课程标准为依据，全面落实“双减”政策，转变观念，以学生为本，创新和优化作业设计形式，引导出学生的好奇心和求知欲，这样才能真正的实现减负增效。1、转变作业观念，以生为本（1）注重作业的有效性，科学布置作业作业的难度应适中，完成基础性目标的前提下，可以稍微高于学生知识水平，具有一定思考的价值。教师应该充分重视作业的有效性，科学布置作业，切忌盲目随意，学生才会有信心和有兴趣完成。从作业内容上来看，教师要在课堂上了解学生掌握知识的程度，根据学生在教学互动中发现的共性问题和个性问题科学合理布置作业内容。作业时间的设置也是教师要考虑的因素，学校、班级应有科学的作业管理办法来控制学生的作业时间。从作业时间上来看，语文教师也可以布置“自查型作业”，让学生检查和巩固课堂所学的内容，教师第二天在课堂上可以抽查“自查型作业”完成情况。学生可根据当天各学科作业量的多少来调整语文“自查型作业”的时间，以达到科学布置作业的目的。（2）注重学生的差异性，分层设计作业学生的身心发展由于先天和后天因素的影响，是存在一定的差异，即使在同一教学环境下学生的学习效果也是有一定的差异。如果教师设计“一刀切”的作业，若作业比较容易对于学有余力的学生难以提高他们的语文素养和综合能力，若作业难度比较大对于学习困难的学生来说也会感觉吃力。因此，教师必须关注学生之间存在的差异，改变传统作业的布置模式，设计多层次的作业。实现分层次、个性化的作业设计，要严格避免作业的机械化、重复化等问题，禁止出现处罚性质的作业。同时，要求教师在布置作业时严格控制作业量，真正发挥出作业练习的作用。作业量要分层，作业难度也要分层。有些学生对于课堂上的知识点尚不能很好地掌握，课后应适当减少他们的作业量，减轻他们的作业负担。教师可以针对不同层次的学生设计“基础+发展+创新”模式来安排作业，即基础作业必须完成，而对于发展和创新作业，学生可以根据自己的需求、兴趣、爱好、长处等自主选择，进而通过分层的作业设计，使发展水平有差异的学生都能充分地参与作业，享受到当作业主人的快乐，让学生学有所得，从而爱上语文课堂，达到提高语文素养的目的。2、优化作业形式基于“双减”政策的要求，为了更好的发挥初中语文作业的教育效果，让学生在完成作业过程中全面提升自身的综合素养，教师有必要重新审视语文作业设计，对作业形式进行创新和优化，为学生提供更有趣的作业内容，更多样化的作业形式，让学生能在语文的世界里快乐地学习，且学有所得。（1）设计趣味性作业在初中语文教学中，要落实双减政策，教师就要增强作业的趣味性，丰富语文作业类型，让学生对语文学习更感兴趣。如学习了写景类课文后，可以布置学生画一画家乡最美的景，然后给这幅景配上美妙的文字送给身在异乡的亲朋。又如，教学古诗词时，我积极鼓励学生自主筹划“中华经典诵读”活动，同学们精心挑选经典古诗词，配以古香古色意境的音乐，声情并茂地进行诵读演绎，在诵读体验中弘扬中华优秀传统文化。这样的趣味性作业让学生在一种轻松愉悦的氛围中完成作业，并达到提升语文素养的目的。教师还可以根据课堂教学内容设计故事会、课本剧等活动类作业，例如在进行《孔乙己》一课教学时，教师就可以布置如下语文作业：针对小说情节动人、人物形象鲜明的特点，根据课文内容改编成戏剧，并由学生分角色扮演，让他们在演出中体会不同人物的形象和情感[2]。这些新颖有趣的作业形式给学生提供了更广阔的时空，兼顾到学生的兴趣、爱好与理想,并常以自主活动的方式进行。学生们在这些充满着趣味性的作业设计中能进一步增强对课文的情感体验，丰富自身的语言表达，提高语文综合素养。（2）设计综合性作业新课改修订以后，语文与道德与法治、历史、生物、地理等学科的联系越来越密切了，教师就要着眼于教学内容设计语文综合性作业。教师布置作业要高度重视学生的语文综合实践，努力使作业在提高学生语文综合素养方面更有效地发挥作用。这就需要学生在语文学习时，加强各学科之间联系。例如在学习课文《愚公移山》时，教师可以布置综合性作业：喜欢阅读，请再读一篇《愚公移山》的小故事，并把阅读的内容和感受与班上其他学生交流；如果喜欢历史，就去查阅相关历史文献，可以做一个背景简介作业；如果喜欢写作，可以用你优秀的文笔把这个故事写出来。这样学生可以选择自己感兴趣的问题来完成本作业，引导学生将作业内容与形式和其它学科的学习活动结合起来，为学生提供自主选择的空间，能调动学生完成作业的积极性，也能培养学生综合运用知识的能力。“生活社会即课堂”。语文教师还可以充分利用地方自然、社会、人文等资源优势，根据作业的需要可以实地考察当地的作家作品资源或者地域景点资源，或者带学生到他们熟悉的田间地头,大山溪水,去感受并认识自然,并引导他们把这种感受与认识用不同的语言形式表达出来，把这些融入到作业设计当中，创造性地开展语文综合性作业活动。我在上《一颗小桃树》时，就布置了这样一份作业：风雨过后，同学们到本地的周潭大山村看一看桃树桃花，到班上来与其他同学交流感受。同学们就很能够理解“小桃树”的顽强生长历程，纷纷表达了对小桃树顽强生命力的赞美之情。我们在学习《春》、《济南的冬天》这些文章时，可以让学生留意当地的地域特点和春冬的季节特点，因势利导，引导他们融入美丽的大自然，在生活中学习，能有效提升学生的观察能力和情感感悟能力，更有助于学生对于课文有一个更深层次的理解。总而言之，落实“双减”精神，语文教师要树立起新的语文作业设计理念，以新课程标准精神为依据，以学生为本,优化创新作业形式，多方位、多角度地设计语文作业，创造出学生能参与、可参与、乐参与探究知识的活动过程，这样会有利于学生拓宽语文学习途径，使学生在生活实践中边