浅谈美术教育活动中幼儿创造力的培养 论文

浅谈美术教育活动中幼儿创造力的培养摘要：学前儿童的美术教育是以儿童为主，顺应儿童的自然发展，儿童的美术创造力是儿童感受美、创造美的能力，是基于儿童兴趣的审美体现，具有较高的创造性思维水平，同时对儿童创造力的培养具有重要作用。幼儿美术活动不仅是培养幼儿审美能力的重要途径，而且有利于幼儿创造性的培养和提高，本文从幼儿美术教育活动中进行探究，了解在美术教育活动中如何培养幼儿的创造性。关键词：幼儿美术教育活动，创造力，策略。引 言：幼儿期是幼儿创造性培养的关键时期，幼儿美术教育是幼儿教育中不可缺少的内容，它既能提高幼儿的创造意识、创造能力和自身的创造个性，又能培养幼儿的艺术素养。但是，作为一线的幼儿教师，在开展幼儿美术教育活动时，往往忽视了对幼儿创造力的培养，因此本文首先阐述了美术教育活动中容易出现的问题，其次探讨了美术教育活动中幼儿创造力培养的相关策略，希望能够起到抛砖引玉的作用。一、幼儿美术教育活动中存在的问题《纲要》在艺术篇中指出：“尊重每一个幼儿的观念和创造”“幼儿的奇思妙想和独特的创造力能使他们更好地开展创造活动，幼儿创造力的释放是幼儿教育的首要目的，幼儿教育是孩子受教育的重要阶段，他在幼儿接受教育的过程中占据重要地位，同时，在幼儿发展的过程中也起着重要的作用。幼儿美术教育主要是以教育为主的普通美术教育，但与一般中、小学校美术教育又有不同之处。学前儿童美术是其本真的生命活动，是一种成长需要的满足感，不以直接的功利性为目的，而是以活动过程本身为目的的艺术作品。但在教育过程中，教师往往缺乏对美术教育活动中幼儿创造性环节的重视，会以成人的审美标准和意志规范扼杀幼儿固有的绘画热情和创造力。在美术教育活动中，老师们会进行更多的临摹，以模式化、概念化为教育手段，使孩子们的美术教育少了一份趣味，少了一份灵动，主要存在以下几方面的问题：1．灌输性教育，注重临摹，进行简笔画“图形”绘画教育孩子在成长的过程中，模仿对于他们来说是他们的天性，很多幼儿园的老师都把学前儿童的美术教育等同于技能教育，在美术教育活动中，过分强调孩子如何画、用什么样的线条、涂色等绘画训练技巧，比如老师在黑板上提供范画，引导孩子临摹，不断进行灌输教育，认为教会孩子画出漂亮的画就完成了任务。黄进认为，模仿是一种固定的表现形式，它会抹杀孩子的创造性，对孩子的艺术感觉和才能具有一定的阻碍作用。给孩子一个要求孩子模仿的标准，会限制孩子对事情的想法。美国有个学者做过这方面的实验，很能说明问题。同样是对小鸟的表现，孩子学完简笔画后，只会把小鸟“画”出几个规范的几何图形；而且在此之前，他们同样能够用多种方法来进行表达，尽管作品略显稚嫩，但是正能体现出他们创造创作的活力。2．选取的绘画内容忽视幼儿的成长过程，脱离了幼儿的兴趣每个幼儿心中都有一颗美丽的种子，他们的画是天马行空的，但是在日常的美术教学活动中，老师们所选择的绘画内容都是从成人的角度去选择的，他们会认为越是简单的物象形状越容易让幼儿掌握和接受，但是对于幼儿来说，他们看世界并不是简单到复杂的，而是根据他们的兴趣和需要去不断的自主发现和探索，如果给幼儿一张白纸，他就会选择画出自己想画的东西，他们可以用自己独特的方式去表现在大千世界中千变万化的事物，而不是让他用成人的想法去选择内容去画，让幼儿喜欢并主动的为他们画出自己感兴趣的东西，这是他们绘画的意义所在，也是他们的意义所在。3．过于放任而忽视辅导，不正确的评价标准在美术教育活动中一些教师任其自然，让幼儿自然发展，孩子在绘画的过程中想怎么画就怎么画，对于绘画的主题思想、方式方法以及技能技巧等方面教师要求的少之又少，而且在教育活动中，只以像与不像作为评价作品的标准，孩子独特的笔触、动作、语言往往隐含着丰富的想象和情感，成人对孩子的艺术表现要给予充分的理解和尊重，不能用像与不像以及自己的审美标准来评判孩子，更不能忽视在幼儿绘画时技能技巧的日常指导。美术教育活动不仅能提高想象力和审美能力，还能对幼儿创造能力的培养奠定一定的基础。在日常教学活动中教师要有目的、有计划地开展美术教育活动，在活动中启发幼儿运用已有的知识信息，让幼儿喜欢并愿意参与到活动中来，那么，作为一名教师，如何培养幼儿在美术教育活动中的创造性呢？二、在美术教育活动中对幼儿创造力培养的有效策略1．了解幼儿绘画能力发展的阶段，因时施教教育家陈鹤琴先生把学前儿童的绘画发展能力分为四个阶段来阐述。第一阶段：涂鸦期，泛指2岁左右的儿童绘画阶段，这一时期的儿童绘画以杂乱无章的线条、单一的线条、圆弧的线条、命名的线条为主，这一时期的儿童对绘画产生了朦胧的兴趣和爱好，绘画创造力的雏形由此产生。第二阶段：象征期泛指3岁左右的儿童绘画阶段，用简单抽象的线条表现其意愿。第三阶段：图式期图式期是指4岁至5岁的幼儿用程式化的图形表现形象的绘画阶段，这一时期的幼儿视觉感受性较高，但作品内容缺乏写实性，图像残缺，比较概念化。第四阶段：写作期主要是指6岁到7岁孩子的绘画阶段，这一阶段孩子的观察力和表现力不断提高，能画出物象各部分的基本结构和主要特点，对空间感知和图形感知逐渐准确，在作画时表现出写意的倾向，但画出的形象离真正的物象还有一定的距离。对于幼儿来说，他的年龄特点不同，在对幼儿进行教育时教师要因材施教，那么对于绘画能力，教师更要因时施教，不能用成人的眼光看待幼儿的世界，在儿童绘画中，要明确了解幼儿正处于哪个绘画阶段，根据各个时期阶段的特点为其制定一些相对应的策略，为幼儿选取适合的方法，更好地发展幼儿的创造力。2．创设自由宽松的氛围，促进幼儿创造力的萌芽幼儿天生好奇心很强，在他们充满童真童趣的想象中，创造性就会若隐若现地展现出来。教师要注意观察，确保幼儿有充分的艺术活动机会，保持自由、宽松、活跃的环境氛围，激发幼儿创造的潜能。如教师可利用班级环境创设文艺活动区，利用活动室专栏布置幼儿的作品等。让大家欣赏幼儿的作品又能美化活动，促使幼儿更乐于创作有特色的小作品，同时教师要提供给幼儿自主创作和表达的机会，尊重每一个幼儿的想法和创造，让他们无拘无束地将自己的童心、童趣表现出来。3．利用幼儿的已有经验，调动幼儿的各种感官，培养幼儿的创造力美术活动作为智慧亮点的一种体现，不是依葫芦画瓢，要树立创造力培养在前、技能训练在后的观念，模仿不是创造，教师可以利用幼儿丰富的生活经验，在美术活动中教师尽量不出范画，引导幼儿通过已有的生活经验回忆再现表象，创造性地进行绘画。教育家陶行知先生对于培养幼儿的创造性提出六个解放，要解放幼儿的眼睛、头脑、双手、空间和时间，所以教师要大胆放手，通过积极调动幼儿的多种感官，为幼儿创造性的培养提供条件。在日常教育教学活动中，教师可以带领幼儿走进大自然，引导幼儿自主探索，运用幼儿的感官，不断发现，进而引导幼儿进行创作。4．提供多种绘画材料，培养幼儿的创造力孩子的艺术经验很大程度上来源于对材料的操作，提供了大量的艺术素材，会在很大程度上激发孩子的创作欲望。同时，在进行材料投放时，要根据幼儿的个体差异，所提供的材料要有不同的层次，让幼儿在宽松的活动中自主选择一定的材料，根据自己的实际需要进行创造活动。这样可以更好地挖掘幼儿的创造力，比如在班级的美术活动区提供棉签、印章、各种瓜果蔬菜以及一些不同材质的纸张、画笔等新奇的材料，这些都会让幼儿更有兴趣参与到活动中来，使幼儿的知识信息水平有了很大的提高，知识体系得到了构建，积极性和创造性得到了调动。5．改变教学观念和陈旧的教学方法，培养幼儿的创造力在进行美术教育活动时，教师要善于观察，全面的了解幼儿，做好观察者角色的同时，当好幼儿的小助手，适时的给予适当的帮助和指导。教师在组织美术活动的过程中，要多鼓励幼儿，给予幼儿创作的自信心，为幼儿创造力的培养奠定基础。同时在进行美术教育活动时，教师可以创设一定的情境，激发和鼓励幼儿对美术活动的主动性和创造性，为幼儿创造成功的机会，让幼儿体验到成功的喜悦，增强幼儿不断创造的自信心，教师也可以采用游戏与美术相结合的方式，更好地让幼儿参与到活动中来，减少教师的灌输性教育，同时教师在评价幼儿作品时，不能用成人的眼光和成人的标准来衡量，更不能简单地用似与非来评价，而是真正地从幼儿的绘画角度来评价和分析，采用多种评价方法，如可以请幼儿自评或互评等方式，更好地引导幼儿进行创造性的思考和分析，进一步促进幼儿的创造性发展，更好地培养幼儿的创造力，。美术教育活动有利于培养幼儿的创造能力，这种活动形式对他们来说是相对宽松的，孩子积极自由的表现与创造，对于提高创造能力是有极大帮助的。作为教育者本身就应该具备更敏锐的眼光和观察力，对孩子感受美、创造美进行正确的引导。作为一名幼儿教师，要不断认真贯彻新《纲要》精神，在美术教育活动中培养和发展幼儿的创造力，给幼儿提供丰富多彩的教育活动情境，开展丰富的艺术活动，给幼儿一个充满想象力和创造力的世界。参考文献[1]邢春香：浅析幼儿美术教育中的创造力培养[J].《中国校外教育（基教版）》，2012.04